基于认知学徒制的虚拟学习情境的设计与实践——以《C语言程序设计》为例
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习理论 知识 ， 对 于实践 性 的知识 由于某 些条 件 的 限 制 无 法进 行 实 践 ，而在 基 于虚 拟 现 实 的学 习情 境
方 面发 挥认 知学 徒制 的优 势 ， 另一 方 面构 建有 利
于 教 学 的环 境 因 素 ， 来 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 提 高
学 生 的学 习效 率 。
学 习环境 【 ｌ 】 。 认 知 学徒制 与 虚拟学 习情 境进行 结 合 ，
一
情境 从 而完成 交互 学 习的一 种观念 。 它 与传 统 的学
习理念 具有 以下 的 区别 ： １ ． 学 习 目的改变 。学 习 的 目的都 是为 了能够 使 得 学生 获得 知识 。在传 统 的学 习 中 ， 学 习者 主要 学
关 键词 ： ｃ语 言程 序设 计 ； 虚 拟现 实； 认 知 学徒 制
作 者简 介 ： 陈暄 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 安 徽祁 门人 ， 浙 江工业 职 业技 术 学院讲 师 ， 研 究 方 向为课 程 设计 改 革 、 算
法设计 。
基金项 目 ： 浙 江 省 教 育 科 学规 划课 题 “ 基 于认 知 学徒制 的 虚拟 学 习情境 的设 计 与 实践” （ 编号 ：
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｆ Ａ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ Ａ Ｉ 教 法 展 台
的环 境 中学 习 知识 ，在 学 习 的 过程 中与 他 人 共 同 研 究 问题 ， 吸取 其 他 学 生 的学 习经 验 ， 改 进 自己的
学 习方 式 。
（ 二 ） 方 法
学 习 的方 法 主要 是 为 了能 够 帮 助 学 生更 好 的 发现 问题 并采 用 正确 的学 习方法 解决 问题 。 在设 计
积极 性 。 甚 至会 让学 生产 生 只要在 备 考 的时候 多 背
诵就 能通 过考试 的感 觉 ， 因此 学 生对 于学 习知 识 的
个 部分 组 成 。在 这样 的环 境 中 ， 教 师 为学 生提 供 实
际 的操作 工具 。 学 生通过 对 这些 实 际工具 的应 用 来
重视程度逐渐降低 。 虚拟现实技术将知识 由记忆型 变换 为 生动 型 ， 通 过虚 拟化 的场 景 引导 学生 改变 对
教 法展 台Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｆ Ａ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ Ａ Ｉ
基于认知学徒制的虚拟学习 情境的设计与实践
以《 Ｃ语言程序设计》 为例
口 陈 暄
摘 要 ： 虚 拟 现 实是 目前 新 兴发 展 的技 术 学科 ， 主要 将 真 实的 场 景进 行 虚拟 化 ， 认 知 学徒 制 是 一种 在 情境 认知 和 学 习理 论指 导 下建 立起 来的 学 习方法 。 文章 将 两者进行 结合 ， 解决 了后 者无 法构建 真 实场景 的 缺陷 ， 通过 在《 ｃ语 言程 序设 计》 中的 “ 函数 设 计 ” 知 识 点的讲 解 ， 提 高 了学 生对 于 学 习程 序 设计 的 兴趣 ， 激 发 了学生 学 习的热情 ． 为更好 构 建虚 拟 学 习情境 提 出了方 向。
３ ． 学 习空 间 的转 变 。在 传 统 的教学 过 程 中 ． 教
师 通 过 每 一 节堂 课 来 为学 生 传 授 知识 ，传 授 的地
教学 方 法 的时候鼓 励学 生 通过 观察 ， 参 与到 具体 情 境 中的实 践 内容 ， 引导学 生 发现 所学 的真 实知 识 和
概念 知识 相 匹配 ， 并 启发 学 生利 用现 有 的各种 资 源 解 决 问题 。 在虚 拟学 习情 境 的教学方 法设 计 中分 为
２ ０ １ ６ Ｓ ＣＧ ２ ４ ５ ） ． 主持人 ： 陈暄 。
中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ６ — ０ ０ ７ ２ — ０ ４
认 知学 徒 制 就 是一 种 将 传统 学 徒 制 与 学 校 教 育相 互结 合 ． 引导学 生完 全 浸润 在专 家 实践 环境 中 的方 式 ； 虚拟学 习情 境 主要是 依靠 现 代化 的信 息技 术来 构造 逼真 的学 习情 境 ， 创 造 吸 引学 生 的崭新 的
学 习方 式 的 看法 。 它从 周 围的环 境 出发 ， 将 学 生 与 周 围环境 进 行 交 互 ．在 一 定程 度 上 激 发学 生 对 于
知识 的求 知 欲 望 。同时它 还 不断 挖掘 教 学 内容 ， 将
获得 相应 的知识 ， 避免传 统课 堂 在教 学过 程 中 的枯
燥． 提高 学生 的课 堂学 习效 率 。
２ ． 学 习方 式 的改变 。在传 统 的 教学 中 ， 教 师 主 要采用 面对 面 的方式 进行 授课 ， 大 部 分学 生通 过记
忆 的背景 下来 获得 知识 ， 这种 方式 无 法激 发学 生 的
环 境 的学 习方 法 ［ ２ ］ ， 它 可 以有 效 地 弥补 传 统 课 堂教
学 中存 在 的不足 ， 包含 内容 、 方法 、 序列 和社 会 性 四
（ 二） 虚拟现 实教 育 的概念及 涵 所 谓 虚 拟 现实 教 育 是将 虚 拟 技 术 应用 到 教 育
领域中。 教 师与学 生通 过虚 拟 现实 技术 来构 造 学 习
７ ２ 职教论坛／ ２ ０ １ ６ ． ２ ６
书本 中的理 论 变 换 成虚 拟 化 的实 际 场 景 ，使 得 学 生 的学 习 行 为 由被 动 变 为 主动 ，学 生 在 轻松 愉 悦
一
中， 将 实践 知 识 的学 习放 置在 重 要 的位 置 ， 引导 学 生通过 理论 学 习之后 ， 在虚 拟 情境 中完 成对 实 践知
识 的学 习 。
、
认知 学徒 制 的虚 拟情境 设计 的基 本理 论
（ 一） 认 知 学徒 制
认 知 学 徒 制是 在 情境 认 知 和 学 习 理论 指导 下 建 立 起 来 的一 种 可 以满 足 不 同类 型 的课 堂 和 师生
方 面发 挥认 知学 徒制 的优 势 ， 另一 方 面构 建有 利
于 教 学 的环 境 因 素 ， 来 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 提 高
学 生 的学 习效 率 。
学 习环境 【 ｌ 】 。 认 知 学徒制 与 虚拟学 习情 境进行 结 合 ，
一
情境 从 而完成 交互 学 习的一 种观念 。 它 与传 统 的学
习理念 具有 以下 的 区别 ： １ ． 学 习 目的改变 。学 习 的 目的都 是为 了能够 使 得 学生 获得 知识 。在传 统 的学 习 中 ， 学 习者 主要 学
关 键词 ： ｃ语 言程 序设 计 ； 虚 拟现 实； 认 知 学徒 制
作 者简 介 ： 陈暄 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 男， 安 徽祁 门人 ， 浙 江工业 职 业技 术 学院讲 师 ， 研 究 方 向为课 程 设计 改 革 、 算
法设计 。
基金项 目 ： 浙 江 省 教 育 科 学规 划课 题 “ 基 于认 知 学徒制 的 虚拟 学 习情境 的设 计 与 实践” （ 编号 ：
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｆ Ａ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ Ａ Ｉ 教 法 展 台
的环 境 中学 习 知识 ，在 学 习 的 过程 中与 他 人 共 同 研 究 问题 ， 吸取 其 他 学 生 的学 习经 验 ， 改 进 自己的
学 习方 式 。
（ 二 ） 方 法
学 习 的方 法 主要 是 为 了能 够 帮 助 学 生更 好 的 发现 问题 并采 用 正确 的学 习方法 解决 问题 。 在设 计
积极 性 。 甚 至会 让学 生产 生 只要在 备 考 的时候 多 背
诵就 能通 过考试 的感 觉 ， 因此 学 生对 于学 习知 识 的
个 部分 组 成 。在 这样 的环 境 中 ， 教 师 为学 生提 供 实
际 的操作 工具 。 学 生通过 对 这些 实 际工具 的应 用 来
重视程度逐渐降低 。 虚拟现实技术将知识 由记忆型 变换 为 生动 型 ， 通 过虚 拟化 的场 景 引导 学生 改变 对
教 法展 台Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｆ Ａ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｔ Ａ Ｉ
基于认知学徒制的虚拟学习 情境的设计与实践
以《 Ｃ语言程序设计》 为例
口 陈 暄
摘 要 ： 虚 拟 现 实是 目前 新 兴发 展 的技 术 学科 ， 主要 将 真 实的 场 景进 行 虚拟 化 ， 认 知 学徒 制 是 一种 在 情境 认知 和 学 习理 论指 导 下建 立起 来的 学 习方法 。 文章 将 两者进行 结合 ， 解决 了后 者无 法构建 真 实场景 的 缺陷 ， 通过 在《 ｃ语 言程 序设 计》 中的 “ 函数 设 计 ” 知 识 点的讲 解 ， 提 高 了学 生对 于 学 习程 序 设计 的 兴趣 ， 激 发 了学生 学 习的热情 ． 为更好 构 建虚 拟 学 习情境 提 出了方 向。
３ ． 学 习空 间 的转 变 。在 传 统 的教学 过 程 中 ． 教
师 通 过 每 一 节堂 课 来 为学 生 传 授 知识 ，传 授 的地
教学 方 法 的时候鼓 励学 生 通过 观察 ， 参 与到 具体 情 境 中的实 践 内容 ， 引导学 生 发现 所学 的真 实知 识 和
概念 知识 相 匹配 ， 并 启发 学 生利 用现 有 的各种 资 源 解 决 问题 。 在虚 拟学 习情 境 的教学方 法设 计 中分 为
２ ０ １ ６ Ｓ ＣＧ ２ ４ ５ ） ． 主持人 ： 陈暄 。
中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ６ — ０ ０ ７ ２ — ０ ４
认 知学 徒 制 就 是一 种 将 传统 学 徒 制 与 学 校 教 育相 互结 合 ． 引导学 生完 全 浸润 在专 家 实践 环境 中 的方 式 ； 虚拟学 习情 境 主要是 依靠 现 代化 的信 息技 术来 构造 逼真 的学 习情 境 ， 创 造 吸 引学 生 的崭新 的
学 习方 式 的 看法 。 它从 周 围的环 境 出发 ， 将 学 生 与 周 围环境 进 行 交 互 ．在 一 定程 度 上 激 发学 生 对 于
知识 的求 知 欲 望 。同时它 还 不断 挖掘 教 学 内容 ， 将
获得 相应 的知识 ， 避免传 统课 堂 在教 学过 程 中 的枯
燥． 提高 学生 的课 堂学 习效 率 。
２ ． 学 习方 式 的改变 。在传 统 的 教学 中 ， 教 师 主 要采用 面对 面 的方式 进行 授课 ， 大 部 分学 生通 过记
忆 的背景 下来 获得 知识 ， 这种 方式 无 法激 发学 生 的
环 境 的学 习方 法 ［ ２ ］ ， 它 可 以有 效 地 弥补 传 统 课 堂教
学 中存 在 的不足 ， 包含 内容 、 方法 、 序列 和社 会 性 四
（ 二） 虚拟现 实教 育 的概念及 涵 所 谓 虚 拟 现实 教 育 是将 虚 拟 技 术 应用 到 教 育
领域中。 教 师与学 生通 过虚 拟 现实 技术 来构 造 学 习
７ ２ 职教论坛／ ２ ０ １ ６ ． ２ ６
书本 中的理 论 变 换 成虚 拟 化 的实 际 场 景 ，使 得 学 生 的学 习 行 为 由被 动 变 为 主动 ，学 生 在 轻松 愉 悦
一
中， 将 实践 知 识 的学 习放 置在 重 要 的位 置 ， 引导 学 生通过 理论 学 习之后 ， 在虚 拟 情境 中完 成对 实 践知
识 的学 习 。
、
认知 学徒 制 的虚 拟情境 设计 的基 本理 论
（ 一） 认 知 学徒 制
认 知 学 徒 制是 在 情境 认 知 和 学 习 理论 指导 下 建 立 起 来 的一 种 可 以满 足 不 同类 型 的课 堂 和 师生