转化高中数学学习困难生的案例分析

学法指导
转化高中数学学习困难生的案例分析
■裴晓平
摘要：高中数学有着极强抽象性，部分学生在对新知识进行理解时感到吃力并产生倦怠感，加之成长环境和智力、能力等内外多种因素的影响，使之在课堂活动中凸显出个性差异，成为学困生。

教师及时对授课成效进行反思，通过对案例的分析，找到问题根源，在多年经验的结合下采用不同手段来对学困生做到极大程度的转换，保证对症下药，使其能够形成数学观并规范自身行为，释放出潜能而实现全方位成长。

关键词：高中数学；学困生；转化；分析
新时期下，教师凭借先进理念，从心理角度入手对学困生进行相应转化，借助案例分析来进行有针对性地改进，通过新环境的营造和分层教学法，使其更好地参与其中，缓解消极情绪而形成竞争意识，在“赶超”氛围下看清自身优缺点，有方向地补足短板，增强其自信，心理压力被释放。

故学困生能够轻松解决一些实际问题，产生成就感，在成功喜悦中燃起自主性，做到共同进步，完成学困生的尽快转换。

一、高中数学学困生的案例分析
为更好地完成学困生的转换，制定相应措施，教师从归因角度对个性进行分析，寻找消极根源，帮助其进行逐步转换。

案例一：无助型学困生。

李某，女，处于单亲家庭，与奶奶同住，妈妈为普通工人，自步入高一后，数学成绩较差，长期处于不及格范围，是一名学困生。

李某自始至终认为自身对数学内容不敏感且没有能力去参与课堂活动，教师随之对其家庭、智力和心理等多方面进行了解，通过课堂互动制造与之沟通的机会，使之改变对自身的看法，树立起自信与同学讨论数学问题。

与此同时，教师对李某的解题思路进行相应纠正，使之明白之前学习成绩差与智商无关，而是需要理清思路并通过多次尝试才能得到所需答案，燃起其参与热情，突破自身障碍点，脱离学困生的状态。

案例二：防御型学困生。

颜某，男，高二学生，家庭条件较好，数学成绩在全班处于倒数状态，常逃课打篮球，各科学习均不理想，同时没有正确认识，而是将成绩不好的原因归咎于教师和同学。

面对这种棘手的情况，教师首先从人文关怀入手，寻找时机与之谈心，并不会提出过多要求，而是从谈话中收集其心理需求。

接着，教师以其爱好为切入点，给其表现的机会，使之感受到自身被尊重和关心，开始寻找自身存在的问题。

最后，借助其对篮球的爱好与数学的真实和严谨性进行联系，需要坚持才能凭借耐挫力去面对数学问题，使之改变以往错误理念和行为，对自身缺点做到改进，也不再逃课，开始紧跟授课节奏，探究更多内容，成绩逐步提升，而不再是学困生。

二、高中数学学困生转化策略
（一）强化数学观
教师通过多媒体优势，在对比中揭示出知识间潜在规律及不同特征等，使学困生逐渐在脑中构建起知识框架，同时在后续练习中进行调动，进行合情化的数学推理，使思路获得极大程度的明晰而完成顺利解题，掌握当中原理。

（二）营造新环境
互助群体的环境能够给学困生带来温馨感，使之感受到集体的关心，在和谐氛围下寻求帮助，而不再畏惧，形成“赶超”意识，产生主动性。

教师退居点拨位置，给学困生更多展现其个性的机会，使之能认可自身能力，消极情绪开始消散，带着热情参与课堂活动而融入集体，无论是无助型还是防御型学困生均能得到尽快转化。

（三）改变教学观
新时期下，教师秉承以生为本的理念，落实陶行知先生的教育思想，对授课手段做到极大程度的调整，与学困生情况进行结合而制定有针对性的授课方案，减少学困生的出现，加快现有学困生的转化。

（四）避免分化性
教师通过心理学角度来剖析学困生产生的原因，对高一新生做到重视，使之思维能够从初中层面逐渐上升到新高度，摆脱以往思维定式，设计过渡的授课内容，巧用分层模式来分散难度，使授课呈现出坡度，避免学困生的分化情况。

与此同时，挖掘初高中数学间的联系，让学困生看到知识如何延伸，而在教师点拨下看清新内容与自身能力之差，有方向地改进，在自信中脱离学困生角色。

结束语
在高中数学课堂中，教师带着长远眼光审视以往工作模式，结合学困生的心理需求寻找到授课中的不足，继而根据其成因设计切实有效的转换措施，使学困生对数学活动的热情被燃起，紧跟授课节奏去探究更多内容，形成正确的思考习惯，能够选用与自身情况相契合的手段去完成数学练习，对接收到的新知识做到极大程度的内化，满足其求知欲望。

实践中，教师秉承对症下药的原则，通过以往案例的分析来明确转换方向，继而选用有效手段去帮助学困生，使之在层层递进的方式下走出学困生角色。

参考文献
［1］王志华.探究提升高中数学学困生学习效率的措施［J］.新智慧，2020（17）：105.
［2］刘静.浅谈高中数学学困生的转化［J］.中国新通信，2020，22（11）：150.
（作者单位：广西北海市合浦县第二中学）
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