《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
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郭 锐 《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
第二，进行态的否定。
42【一 42】 进行态 （1）……在 / 正 / 正在 + 动词 现在同学们正在考试。 我们出门的时候，外边在下雨。 （2）……在 / 正 / 正在 + 动词……+ 呢 孩子在睡觉呢，你说话小声点儿。 你进来的时候，我正听歌呢。 （3） ……呢 我没看电视，做作业呢。 甲：你在做什么？ 乙：我洗衣服呢。
首先是《语法等级大纲》的解读。《语法等级大纲》共包括 572 个语法点。这些语法点在《语法等级大纲》 中只是列举，未详细解读，比如比较句：
38【一 38】 比较句 1 （1）A + 比 + B + 形容词 我朋友比我高。 这个手机比那个贵。 （2）A + 没有 + B + 形容词 昨天没有今天热。 这个书包没有那个好看。
郭 锐 《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
收释不同水平等级标准字词的分册，不同分册应严格按《等级标准》的不同要求编写。 第四，这样一部词典应该尽力避免和克服现有对外汉语学习型词典的普遍倾向与不足（即重视和追求收
释义项的全面、解释义项的专深，忽视对象特点、用法举例和辨析）。尤其是初等和中等分册的义项收录范 围，应该注意只收释《等级标准》词表中所列该词词性在现代汉语普通话中的常用义项。释义用语要尽量通 俗易懂，准确规范。
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郭 锐 《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
15.2 钟点 16.1 位置词 16.2 “这里”“那里”“哪里” 17.1 “在”
17.2 “到”和“上” 17.3 “来”和“去” 17.4“为什么”“干什么”“做什么”“怎么” 18.1 “要”“就要”“快要”
《华语教材》的讲解有的非常精彩，如：21.2 完成貌的否定方式。《华语教材》把“了 2”与“呢”的作 用联系起来，揭示了语气词的完句作用：动词之后加上词尾“了”表示一件事已经完成，动词之前加上“没 有”表示一件事没有完成或根本没有发生。肯定句之后可以加语气词“了”；否定句之后不能加语气词“了”， 只能加语气词“呢”：
40【一 40】 变化态：用动态助词“了”表示 她病了。/ 她没病。 我饿了。/ 我没饿。
41【一 41】 完成态：用动态助词“了”表示 他买了两个面包。/ 他没买面包。 我喝了很多水。/ 我没喝水。
除了对语法点做解读，还可进一步延伸，引入相关问题。比如： 第一，完成态和副词“已经”。 “已经”的作用：对“目前是否进入预期状态”这样的问题的回答。
还可进一步说明进行态的否定形式。不仅完成态的否定用“没 / 没有”，进行态的否定也是用“没 / 没 有”。如：
外边在下雨。 ——外边没下雨。 我们正听歌呢。 ——我们没听歌。 我做作业呢。 ——我没做作业。
二、语法教材的编写
目前的对外汉语教材中，交际法是主流，以语法为纲的教材较为缺乏，专门讲解语法的教材也不多。但 以语法为纲的教材有其长处，如果与交际法结合，可以取得更好的教学效果。早期的对外汉语教材有不少是 以语法为纲的，有以语法为纲的传统。
13.1 体词谓语句（一） 13.2 体词谓语句（一）的否定 13.3 疑问句（一） 13.4 “你”和“您” 14.1 名词的量词 14.2 “一”的声调 14.பைடு நூலகம் 形容词谓语句 14.4 “多”和“少” 15.1 结构助词“的”（一） 15.2 定语的排列
15.3 疑问句（二） 15.4 “们” 15.5 “她”和“它” 16.1 动词谓语句 16.2 动词谓语句的否定 16.3 “有”的否定 16.4 动词谓语句的提问 17.1 体词谓语句（二） 17.2 体词谓语句（二）的否定 17.3 “都”和“也”
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国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）
第 11 课 工具动词“拿”
第 16 课 普通时间小品词“今天”“明 天”“昨天”等
第 12 课 普通连词“和”“也”“又”“再” 第 17 课 疑问代词、不定代词和疑问小品词“什么”“呢”
第 13 课 普通将来时形式“就”“要”“必” 第 18 课 附加在形容词后的“的”
可以考虑做如下解读： 第一，“比”字句表示性质程度的差比：比较主体（A）的程度超过比较对象（B）的程度。即： 语义上：A + 形容词 >B+ 形容词。 基本格式：比较主体（A）+ 比 + 比较对象（B）+ 形容词 / 动词 第二，“有”字句表示及比：比较主体（A）的程度达到比较对象（B）的程度。否定式则表示比较主体 （A）的程度没有达到比较对象（B）的程度。 肯定式：A+ 形容词 ≥ B+ 形容词 否定式：A + 形容词 < B+ 形容词 基本格式：比较主体（A）+ 有 / 没有 + 比较对象（B）+ 形容词 / 动词
（3）《华语教材》（1952—1953），朱德熙、张孙芬合编。 1952 年 11 月，作为新中国第一位公派对外汉语教师，朱德熙先生赴保加利亚索菲亚大学教授汉语，至 1955 年 8 月回国，历时 3 年。其间编写的《华语教材》是中国学者编写的第一部国别对外汉语教材。该教材 由合作者张荪芬女士翻译为保加利亚文，于 1954 年在保加利亚出版。 《华语教材》有两个主要特点： 第一，内容包括语音、词汇、语法、标点，不讲汉字。 第二，除前 5 课讲语音，最后 1 课讲标点外，其他 36 课以语法点为纲展开教学，共有 113 个语法点。下 面是其中部分课文的语法点：
甲 我照了一张相了。 他买了很多书了。
乙 我没有照相呢。 他没有买书呢。
否定句里“呢”字的作用相当于肯定句里“了”字的作用。“我没有照相”单纯表示动作未完成，“我没 有照相呢”是说“我一直到现在还没有照相”。
又如，《华语教材》说：肯定句里的语气词“了”往往跟副词“已经”配合起来用，否定句里的语气词 “呢”往往跟副词“还”配合起来用。例如：
我已经照了一张相了。 我还没有照相呢。 他已经买了很多书了。 他还没有买书呢。
《华语教材》讲解说：一般地说，语气词“了”和“呢”的区别在于，“了”表示变化是动态的，“呢” 表示情况是静态的。一件事完成了，就是起了变化，所以完成貌的肯定方式只能用语气词“了”，不能用 “呢”。一件事如果没有发生，或者虽然发生了，正在持续，还没有完成，则无所谓变化，所以完成貌的否定 方式不能用语气词“了”，只能用“呢”。
这样的分析和解释对汉语事实看得非常透彻，十分有助于教学。
三、总结
《语法等级大纲》的后续工作可以考虑以下两个： （1）《语法等级大纲》的解读。 （2）以《语法等级大纲》为基础的语法教材的编写。老一辈学者的对外汉语教材有很多值得吸收的精 华，可以充分借鉴，以编写出真正有质量的对外汉语语法教材。
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《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》 的后续工作
郭 锐 北京大学中文系
一、《语法等级大纲》的解读和延伸
《国际中文教育中文水平等级标准》已研制完成，即将出版。其中的《语法等级大纲》为语法教学提供 了一个参考框架。关于《语法等级大纲》，我们还可考虑进行后续的工作。
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国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）
12.1 形容词或动词转成名词结构 12.2 描写句转为判断句 12.3 叙述句转为判断句 13.1 语气词“了” 13.2 语气词“的” 13.3 “不要”和“别”
13.4“这么”“那么”“这样”“那样” 13.5 “怎么”“怎样” 14.1 一百以下的数字 14.2 一百以上的数字 14.3 “二”和“两” 15.1 时间词
目前，调查显示，海外汉语学习者普遍用的是各种网络 App 学习软件。而各种网络学习软件在资源内容 上都存在局限性，缺乏科学性、系统性；不注意贯彻落实汉语规范的各项标准，规范性得不到保证；更谈不 上分“三等九级”、限定释文示例用词的等级与《等级标准》配套，无法体现针对性和应用性原则。
国际汉语教学开展几十年了，我们期待着与之配套的服务于汉语学习、教学、考试、评估的学习词典早 日问世！
汉语基本是单音节语言，现代汉语产生的大量复合词也是由单音节语素因语义相关而组合起来的。一个 汉字，就词汇来说，它是一个语素，可以构成单音节或多音节词，而汉语的词汇正是由这些基本的词根语素 所构成的。学习者认识一个汉字，不仅仅是认识了一个字，而是学习了一个语素，由这些语素可以生发出大 量的词语。如“电”这个字，由这个语素可构成 200 多个词语。如果我们充分利用汉字的这个特点，把它融 入音节、词汇乃至语法中，同它们融会贯通，可收到事半功倍的效果。这样可以解除学习汉字难的认识障碍。 如果学习者掌握了 1500 ～ 2000 个代表词根语素的常用汉字，用它们去理解词语、扩大词汇量，其成效会大 大提高。因此，我们应积极开发汉字和汉语这种相关的属性和功能，这将很好地提高学习效能和学习成果。 挖掘《等级标准》中收入的汉字和词汇内在的有机联系，会让人觉得汉字作用很大，花费的劳动和得到的收 获是成正比的，也就觉得学习汉字时费了工夫是值得的了。
第 1 课 通用量词“个” 第 2 课 指示代词“这”“那” 第 3 课 人称代词 第 4 课 领属小品词“的” 第 5 课 附缀“子”“儿”
第 6 课 普通处所介词“在” 第 7 课 过去时标记“了”“己经” 第 8 课 直接疑问小品词“吗” 第 9 课“这里”“那里” 第 10 课 助动词“来”“去”
另外一个应用问题，就是充分发挥《等级标准》中所选汉字的作用，充分发挥汉字帮助学习者更好地理 解汉语复合词的整体词义的作用，尽快地扩大学习者应掌握的词汇量。
一般认为，汉字难学，这是学汉语的“拦路虎”。汉字有难学的一面，但汉字也有不难学的一面。首先要 认清汉字同一般文字不同，它是形、音、义三位一体的单位。它除了形体外，读音和字义同《等级标准》中 的词汇、音节是可以相互贯通的。它同词汇的关联十分紧密、重要，但又往往被人们忽视。
我饿了。（回答“我目前怎么样”） 我 已 经 饿 了。（ 回 答“是 否 进 入 了‘饿’ 的 状 态”，“饿 的 状 态” 是 听 说 双 方 预 设 的 某 种 条 件： 该 开 饭了。）
相应的否定式则用“还”： 我没有饿。（回答“我目前怎么样”） 我还没有饿。（回答“是否进入了‘饿’的状态”）
（1）《官话类编》（1892），狄考文（Calvin W. Mateer）所编官话教材。 狄考文（1836—1908）是美国基督教北长老会传教士。他 1863 年来到中国，1864 年在蓬莱创办登州蒙 养学堂，该学堂后发展为登州男子高等学堂、登州文会馆、山东基督教大学、齐鲁大学。狄考文在华 45 年， 《官话类编》是其花费 25 年编写的汉语教科书。 《官话类编》以语法点为纲，每课讲授 1 个语法点，课文则针对这个语法点编写，反复出现，强化语法 点的学习。《官话类编》共 200 课，200 个语法点。下面是前 20 课的语法点：
第 14 课 普通虚拟标记“若”
第 19 课 形容词重叠表示强调
第 15 课 程度增强词“最”“顶”“挺”“很” 第 20 课 助动词“着”“之”
“至”“诚得”
（2）《汉语教科书》（1958），北京大学外国留学生中国语文专修班编，是新中国出版的第一部对外汉语教 材。这部教材共 72 课，194 个语法点；从第 13 课开始，以语法点为纲，每课讲授 2 ～ 5 个语法点。下面是 前几课的语法点：
郭 锐 《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
第二，进行态的否定。
42【一 42】 进行态 （1）……在 / 正 / 正在 + 动词 现在同学们正在考试。 我们出门的时候，外边在下雨。 （2）……在 / 正 / 正在 + 动词……+ 呢 孩子在睡觉呢，你说话小声点儿。 你进来的时候，我正听歌呢。 （3） ……呢 我没看电视，做作业呢。 甲：你在做什么？ 乙：我洗衣服呢。
首先是《语法等级大纲》的解读。《语法等级大纲》共包括 572 个语法点。这些语法点在《语法等级大纲》 中只是列举，未详细解读，比如比较句：
38【一 38】 比较句 1 （1）A + 比 + B + 形容词 我朋友比我高。 这个手机比那个贵。 （2）A + 没有 + B + 形容词 昨天没有今天热。 这个书包没有那个好看。
郭 锐 《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
收释不同水平等级标准字词的分册，不同分册应严格按《等级标准》的不同要求编写。 第四，这样一部词典应该尽力避免和克服现有对外汉语学习型词典的普遍倾向与不足（即重视和追求收
释义项的全面、解释义项的专深，忽视对象特点、用法举例和辨析）。尤其是初等和中等分册的义项收录范 围，应该注意只收释《等级标准》词表中所列该词词性在现代汉语普通话中的常用义项。释义用语要尽量通 俗易懂，准确规范。
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郭 锐 《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作
15.2 钟点 16.1 位置词 16.2 “这里”“那里”“哪里” 17.1 “在”
17.2 “到”和“上” 17.3 “来”和“去” 17.4“为什么”“干什么”“做什么”“怎么” 18.1 “要”“就要”“快要”
《华语教材》的讲解有的非常精彩，如：21.2 完成貌的否定方式。《华语教材》把“了 2”与“呢”的作 用联系起来，揭示了语气词的完句作用：动词之后加上词尾“了”表示一件事已经完成，动词之前加上“没 有”表示一件事没有完成或根本没有发生。肯定句之后可以加语气词“了”；否定句之后不能加语气词“了”， 只能加语气词“呢”：
40【一 40】 变化态：用动态助词“了”表示 她病了。/ 她没病。 我饿了。/ 我没饿。
41【一 41】 完成态：用动态助词“了”表示 他买了两个面包。/ 他没买面包。 我喝了很多水。/ 我没喝水。
除了对语法点做解读，还可进一步延伸，引入相关问题。比如： 第一，完成态和副词“已经”。 “已经”的作用：对“目前是否进入预期状态”这样的问题的回答。
还可进一步说明进行态的否定形式。不仅完成态的否定用“没 / 没有”，进行态的否定也是用“没 / 没 有”。如：
外边在下雨。 ——外边没下雨。 我们正听歌呢。 ——我们没听歌。 我做作业呢。 ——我没做作业。
二、语法教材的编写
目前的对外汉语教材中，交际法是主流，以语法为纲的教材较为缺乏，专门讲解语法的教材也不多。但 以语法为纲的教材有其长处，如果与交际法结合，可以取得更好的教学效果。早期的对外汉语教材有不少是 以语法为纲的，有以语法为纲的传统。
13.1 体词谓语句（一） 13.2 体词谓语句（一）的否定 13.3 疑问句（一） 13.4 “你”和“您” 14.1 名词的量词 14.2 “一”的声调 14.பைடு நூலகம் 形容词谓语句 14.4 “多”和“少” 15.1 结构助词“的”（一） 15.2 定语的排列
15.3 疑问句（二） 15.4 “们” 15.5 “她”和“它” 16.1 动词谓语句 16.2 动词谓语句的否定 16.3 “有”的否定 16.4 动词谓语句的提问 17.1 体词谓语句（二） 17.2 体词谓语句（二）的否定 17.3 “都”和“也”
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国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）
第 11 课 工具动词“拿”
第 16 课 普通时间小品词“今天”“明 天”“昨天”等
第 12 课 普通连词“和”“也”“又”“再” 第 17 课 疑问代词、不定代词和疑问小品词“什么”“呢”
第 13 课 普通将来时形式“就”“要”“必” 第 18 课 附加在形容词后的“的”
可以考虑做如下解读： 第一，“比”字句表示性质程度的差比：比较主体（A）的程度超过比较对象（B）的程度。即： 语义上：A + 形容词 >B+ 形容词。 基本格式：比较主体（A）+ 比 + 比较对象（B）+ 形容词 / 动词 第二，“有”字句表示及比：比较主体（A）的程度达到比较对象（B）的程度。否定式则表示比较主体 （A）的程度没有达到比较对象（B）的程度。 肯定式：A+ 形容词 ≥ B+ 形容词 否定式：A + 形容词 < B+ 形容词 基本格式：比较主体（A）+ 有 / 没有 + 比较对象（B）+ 形容词 / 动词
（3）《华语教材》（1952—1953），朱德熙、张孙芬合编。 1952 年 11 月，作为新中国第一位公派对外汉语教师，朱德熙先生赴保加利亚索菲亚大学教授汉语，至 1955 年 8 月回国，历时 3 年。其间编写的《华语教材》是中国学者编写的第一部国别对外汉语教材。该教材 由合作者张荪芬女士翻译为保加利亚文，于 1954 年在保加利亚出版。 《华语教材》有两个主要特点： 第一，内容包括语音、词汇、语法、标点，不讲汉字。 第二，除前 5 课讲语音，最后 1 课讲标点外，其他 36 课以语法点为纲展开教学，共有 113 个语法点。下 面是其中部分课文的语法点：
甲 我照了一张相了。 他买了很多书了。
乙 我没有照相呢。 他没有买书呢。
否定句里“呢”字的作用相当于肯定句里“了”字的作用。“我没有照相”单纯表示动作未完成，“我没 有照相呢”是说“我一直到现在还没有照相”。
又如，《华语教材》说：肯定句里的语气词“了”往往跟副词“已经”配合起来用，否定句里的语气词 “呢”往往跟副词“还”配合起来用。例如：
我已经照了一张相了。 我还没有照相呢。 他已经买了很多书了。 他还没有买书呢。
《华语教材》讲解说：一般地说，语气词“了”和“呢”的区别在于，“了”表示变化是动态的，“呢” 表示情况是静态的。一件事完成了，就是起了变化，所以完成貌的肯定方式只能用语气词“了”，不能用 “呢”。一件事如果没有发生，或者虽然发生了，正在持续，还没有完成，则无所谓变化，所以完成貌的否定 方式不能用语气词“了”，只能用“呢”。
这样的分析和解释对汉语事实看得非常透彻，十分有助于教学。
三、总结
《语法等级大纲》的后续工作可以考虑以下两个： （1）《语法等级大纲》的解读。 （2）以《语法等级大纲》为基础的语法教材的编写。老一辈学者的对外汉语教材有很多值得吸收的精 华，可以充分借鉴，以编写出真正有质量的对外汉语语法教材。
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《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》 的后续工作
郭 锐 北京大学中文系
一、《语法等级大纲》的解读和延伸
《国际中文教育中文水平等级标准》已研制完成，即将出版。其中的《语法等级大纲》为语法教学提供 了一个参考框架。关于《语法等级大纲》，我们还可考虑进行后续的工作。
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国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）
12.1 形容词或动词转成名词结构 12.2 描写句转为判断句 12.3 叙述句转为判断句 13.1 语气词“了” 13.2 语气词“的” 13.3 “不要”和“别”
13.4“这么”“那么”“这样”“那样” 13.5 “怎么”“怎样” 14.1 一百以下的数字 14.2 一百以上的数字 14.3 “二”和“两” 15.1 时间词
目前，调查显示，海外汉语学习者普遍用的是各种网络 App 学习软件。而各种网络学习软件在资源内容 上都存在局限性，缺乏科学性、系统性；不注意贯彻落实汉语规范的各项标准，规范性得不到保证；更谈不 上分“三等九级”、限定释文示例用词的等级与《等级标准》配套，无法体现针对性和应用性原则。
国际汉语教学开展几十年了，我们期待着与之配套的服务于汉语学习、教学、考试、评估的学习词典早 日问世！
汉语基本是单音节语言，现代汉语产生的大量复合词也是由单音节语素因语义相关而组合起来的。一个 汉字，就词汇来说，它是一个语素，可以构成单音节或多音节词，而汉语的词汇正是由这些基本的词根语素 所构成的。学习者认识一个汉字，不仅仅是认识了一个字，而是学习了一个语素，由这些语素可以生发出大 量的词语。如“电”这个字，由这个语素可构成 200 多个词语。如果我们充分利用汉字的这个特点，把它融 入音节、词汇乃至语法中，同它们融会贯通，可收到事半功倍的效果。这样可以解除学习汉字难的认识障碍。 如果学习者掌握了 1500 ～ 2000 个代表词根语素的常用汉字，用它们去理解词语、扩大词汇量，其成效会大 大提高。因此，我们应积极开发汉字和汉语这种相关的属性和功能，这将很好地提高学习效能和学习成果。 挖掘《等级标准》中收入的汉字和词汇内在的有机联系，会让人觉得汉字作用很大，花费的劳动和得到的收 获是成正比的，也就觉得学习汉字时费了工夫是值得的了。
第 1 课 通用量词“个” 第 2 课 指示代词“这”“那” 第 3 课 人称代词 第 4 课 领属小品词“的” 第 5 课 附缀“子”“儿”
第 6 课 普通处所介词“在” 第 7 课 过去时标记“了”“己经” 第 8 课 直接疑问小品词“吗” 第 9 课“这里”“那里” 第 10 课 助动词“来”“去”
另外一个应用问题，就是充分发挥《等级标准》中所选汉字的作用，充分发挥汉字帮助学习者更好地理 解汉语复合词的整体词义的作用，尽快地扩大学习者应掌握的词汇量。
一般认为，汉字难学，这是学汉语的“拦路虎”。汉字有难学的一面，但汉字也有不难学的一面。首先要 认清汉字同一般文字不同，它是形、音、义三位一体的单位。它除了形体外，读音和字义同《等级标准》中 的词汇、音节是可以相互贯通的。它同词汇的关联十分紧密、重要，但又往往被人们忽视。
我饿了。（回答“我目前怎么样”） 我 已 经 饿 了。（ 回 答“是 否 进 入 了‘饿’ 的 状 态”，“饿 的 状 态” 是 听 说 双 方 预 设 的 某 种 条 件： 该 开 饭了。）
相应的否定式则用“还”： 我没有饿。（回答“我目前怎么样”） 我还没有饿。（回答“是否进入了‘饿’的状态”）
（1）《官话类编》（1892），狄考文（Calvin W. Mateer）所编官话教材。 狄考文（1836—1908）是美国基督教北长老会传教士。他 1863 年来到中国，1864 年在蓬莱创办登州蒙 养学堂，该学堂后发展为登州男子高等学堂、登州文会馆、山东基督教大学、齐鲁大学。狄考文在华 45 年， 《官话类编》是其花费 25 年编写的汉语教科书。 《官话类编》以语法点为纲，每课讲授 1 个语法点，课文则针对这个语法点编写，反复出现，强化语法 点的学习。《官话类编》共 200 课，200 个语法点。下面是前 20 课的语法点：
第 14 课 普通虚拟标记“若”
第 19 课 形容词重叠表示强调
第 15 课 程度增强词“最”“顶”“挺”“很” 第 20 课 助动词“着”“之”
“至”“诚得”
（2）《汉语教科书》（1958），北京大学外国留学生中国语文专修班编，是新中国出版的第一部对外汉语教 材。这部教材共 72 课，194 个语法点；从第 13 课开始，以语法点为纲，每课讲授 2 ～ 5 个语法点。下面是 前几课的语法点：