四下Unit3说课稿

小学英语四年级下册Unit3 My day
Story time 说课稿
姜月华
一，说教材
译林英语四年级下册第四单元主要学习谈论一天的作
息时间相关的单词与相关句型。

本节课是本单元的第一课时，也是本单元的重点。

本节课主要是通过Mike一天的作息时
间安排，用看听读演等形式让学生理解课文，并学会运用时间短语及在某个时间做某事，所学的词汇和句型都是和学生生活密切相关，学生乐于学，积极性非常高，也愿意在设置的情景中会用这些单词和句型，这体现了新课程标准所倡导的发展学生语言运用能力的目的。

二，说目标
1，教学目标：新课程标准强调知识与技能，过程与方
法，情感态度价值观三个角度的有机结合本着这样的认
识和教材的特点，我对本课设计了如下教学目标：
1）知识目标：
(1).能听懂，会读，认读单词和词组能听懂、会读、会
说：usually, go to school, in the morning, in the
afternoon, go home, homework, watch TV, in the
evening, have lunch, play football, have dinner,
go to bed, at night。

(2). 能听懂、会读、会说日常用语：When do you ...?
I ... at …
2）能力目标：能正确地理解并朗读故事内容，在图片
和语言提示下复述故事。

3）情感目标：帮助学生理解如何安排好自己的一天作
息时间
2.教学重难点：
1）. 短语和句型的教学。

2). 用正确的语音语调朗读故事。

3). 在图片和语言提示下复述故事。

对于短语和句型的掌握；复述故事。

三，说教法和学法
教法的选择是课堂教学成败的关键，文本课重在情景中教学和培养学生的语篇理解能力。

因此充分利用直
观教具和电化教学手段创设情景，培养学生直接用英语
理解，表达和思维的能力。

在具体教学过程中，我先为
学生创设一个一天的作息时间话题，让学生谈一谈自己
的一天情况。

培养和强化学生的语言实践能力和自主学
习能力。

为了充分调动学生的学习积极性，体现学生的
主体性，做到“以学生为本”，使他们变被动为主动愉
快地学习，在教学中新词的导入时，我是让孩子自己说
出所学过的时间表达及动词短语，而其中很多词汇也是
他们学过的，也可以做到温故知新。

四，说过程
通过游戏营造轻松愉悦的课堂气氛，同时渗透今天教学的重点句型，为后面的教学做铺垫，激发学生的学习兴趣。

通过教师说钟面时间，学生说钟面时间，自然教授时间的说法规则，同桌再说一说，加以巩固，为后面的故事教学降低难度。

帮助学生整体感知课文, 整理课文要素通过精读课文句子，模仿语音语调，理解文中人物的心理与情感变化。

表演课文可以帮助学生复习、巩固课文，学生带着头饰，将故事内容进行脱稿表演是提高学生语言能力和学习兴趣的最佳方式。

对合理作息做出自己的判断，这对学生提出了更高的要求，期待学生通过讨论、交流、合作，将这节课所学内容以自己的方式演绎出来。

学生有话可说，有话想说，课堂气氛再次升至高点。

Pre-reading 阅读前在阅读前阶段，设计了两个层次递进的活动。

首先，利用游戏调动课堂气氛，同时引入本节课的主要话题；其次，通过时间的问答，复习数词并新授课文中所涉及的时间表达法，为后面的教学做铺垫。

这样的设计意图在于：1. 创设整体情境；2. 激发学习兴趣和积极性；3. 导入相关话题；4. 渗透句型教学，为后文的学习做好铺垫。

While-reading 阅读中阅读前的热身后，学习进入重要的主体部分——阅读中阶段。

本阶段中，我设计了以下6个前后相连的活动：
1.Watch and answer学生带着问题观看卡通动画，了解故事整体信息。

2. Read and match了解大意后，学生分段精读，第一段落，进行细节信息的匹配。

3. Read and fill in the blanks针对第二段落，填表。

4. Read and say针对第三段落，完成句子，说一说。

5. Summarize在上面三个活动的基础上，总结归纳，梳理时间和日常活动。

6. Read and imitate听录音跟读，强调模仿，归纳语调规则，旨在培养正确优美的语音语调。

显而易见，从对文本进行整体感知，到通过设计不同形式的活动分步解读文本，重在对学生进行文本阅读策略和技能的指导，引导学生关注文本细节，学会把握关键信息。

Post-reading阅读后阶段，通常认为是语言输出阶段。

考虑到四年级学生爱说、爱表演的特点，我设计了以下三个活动：
1. Let’s dub三人小组，分段配音。

2. Act the story学生围绕课本表演。

3. Discussion学生小组讨论，说说Mike一天的作息安排是否合理。

这样的设计意图在于：1. 针对不同层面的学生，设计不同的输出方式，以巩固对文本的学习。

2. 创设平台，学生自由交流讨论，表达自己的见解，学会合作与分享。