核心素养视域下立体情境式校本作业设计

核心素养视域下立体情境式校本作业

设计

摘要：新课改背景下，大单元设计教学呼之而出，相对教材和教学方式的

改革，作业成为提高学生核心素养的重要载体，尤其是逆向设计大行其道，这导

致作业的设计成为了当下亟需改革的内容，笔者通过核心素养视域下立体情境式

作业的设计，编立体情境校本作业网，以任务群方式，创设拟真的探究性情境；

以导向方式，创设拟真的沉浸式情境，提升学生的思维能力。

关键词：核心素养；立体情境；作业设计

一、语文校本作业的现实困境

现阶段语文教学面临复杂情境和严峻的挑战，传统教学正进行重大变革，教

师们虽意识到语文核心素养的培养对整体语文教学的重要作用，但却又往往把改

革的重心放在课堂教学中，却忽视了作业对整体教育的促进作用。

新课改理念下，作业不单单是检测课堂教学效果、巩固所学知识的手段，更

是提高学生核心素养的重要载体。传统作业内容相对封闭，作业形式单调、重复，作业的题型相对死板，很多作业没有针对学生现有学习水平分层，再加之常规的

背诵和默写，学生容易产生倦怠感，而真正趣味性、开放性、思维性的优质作业

的设计没有多元化的开展，这样的作业往往缺乏吸引力，学生也对作业的兴趣日

渐殆尽。

二、立体情境型作业设计意义

高中语文课程标准（2017年版）明确学业质量标准是以本学科为核心素养及

其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。学业

质量标准明确将学业质量划分为不同水平。因此校本作业的设计和布置应针对学

生不同的学习层次，给学生更大的选择余地。

立体情境型作业是指在作业中以立体化的多样情境任务作为主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知特定的环境中完成不同的学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。立体情境型校本作业的设计是在各层次的学生都能找到自己的“归属”的基础上进行。高一、高二语文备课组尝试开展了一系列立体情境作业的设计，并在教学中实践，试图打破常规作业，通过情境作业提升学生的语言建构能力、思维能力、审美能力等。

三、立体情境型校本作业的实施策略

1、以教材为基，编立体情境校本作业网

高一高二备课组以单元整合学习为专题，立足教材，依托跨媒介，初步绘制了高中语文立体情境型作业网。如下图

表1：高中语文立体情境型作业网

高中语文情境作业设计目录（部分）

情境作业的设计融入了时代元素，凸显了实践性和趣味性，又兼具人文主义，让学生有代入感，以上是高一、高二语文备课组在经过大量研讨和设计后的部分成果，其中跨媒介阅读多来自学生的推荐，它既反映学生关注的热点，也表现时代的特点。

2、以任务群方式，创设拟真的探究性情境

重生穿越文章和影视作品流行，这股重生风不但吹遍了影视网络文化圈，也影响了年轻人，学生们对于重生的话题一直都很热衷，校本作业能结合时下热点设计一些沉浸式的情境作业，那就会事半功倍。

备课组以《氓》《祝福》《致橡树》的课后作业为例，作业设计了以下任务群：

表2： 情境作业设计表

在这次作业设计和实践中，备课组统计了高一两个班级同学的数据。

任务一是一题必做题，学生可以各自选择自己喜爱的女性去完成这项任务，把决定权交给学生，他们自然兴致更高。

任务一学生作业示例图：

任务一“我欣赏谁”，13人欣赏祥林嫂，22人欣赏《氓》中年轻女子，58人欣赏《致橡树》中的女主，皆欣赏的有8人。

任务二创设了一个探究性情境：假如她们重生了，回到了悲剧发生之前，有再一次选择的机会，她们能不能摆脱命运呢？任务一其实是对形象深入解析，从学生作业情况来看，传统女性形象和新时代女性形象在撞击着他们的思想。

任务二这一任务构建了重生的历史文化情境，引发学生的兴趣，在作业反馈的环节，学生辩论的过程非常激烈。笔者发现都涉及到了任务三。任务三设为选做题，如果撇开作业的质量，两个班级中仅12位同学没有选做，这个作业的选做率非常高。

任务三学生作业示例图：

这份作业特点：作业设计了拟真的探究性情境。作业以任务群的方式展开，显得更循序渐进，任务一适合课前针对全体同学，任务二、三是课后作业，学生在完成作业过程中可以小组探究，在下一次上课前共同分享，最重要的互相评价作业的完成质量，为此，备课组又设计了课后作业评价表，邀请同学和老师一起参与，评出优秀作业，以供大家一起分享和学习。

3、以导向方式，创设拟真的沉浸式情境

语文教学涉及“战争与和平”专题模块时，备课组发现文本的理解难度大，解读起来颇费力气，于是结合必修一读本《界河》一文，设计了一个拟真的沉浸式情境作业。如下：

任务一、《界河》的最后一段，是小说情节的结局部分，对于这个结局，有争议，如果现在你穿越到这个士兵身上，请问你会怎么做？

A.开枪

B.不开枪

C.其他

选A请继续任务二选B请跳转任务三选C请跳转任务四

任务二、改写小说的结局

任务三、请为这个士兵写一个墓志铭

墓志铭是一种悼念性的文体。一般由志和铭两部分组成。志叙述逝者的姓名、籍贯、生平事略；铭则用韵文概括全篇，主要是对逝者一生的评价。

例如：马克·吐温：“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”

牛顿的墓志铭：“他几乎神一般的思维力，最先说明了行星的运动和图像、彗星的轨道和大海的潮汐。”

任务四、那请问你会怎么做？（可以以小说的方式呈现，请结合任务二。）

作业的主要设计意图：创造穿越的沉浸式情境，以“我”代入去思考人物的

行为。开枪与不开枪之间存在着巨大的思想的撞击。任务二通过改写小说的结局，去反思战争和人性；任务三则是借士兵之死学写墓志铭，这对有较高难度；任务

四其实和任务二殊途同归，虽然士兵没有做出选择，但是环境会做出选择。

表4：作业设计的思路表: