111011_李敏谊_美国幼儿教育课程模式及其对中国学前教育改革的启示

核心概念——儿童主动学习
• 主动学习被定义为“在这种学习中，儿童通 过操作物体，通过与他人、思想以及事件产 生互动，建构新的理解”。 • 儿童直接操作物体。直接操作物体的身体活 动给儿童提供了某些“真实的”东西让儿童 去思考以及和别人进行讨论。 • 儿童对自己的行动结果进行反思。 • 把儿童的学习兴趣作为学习资源。 • 儿童对引人注目的问题有所发现。
学术性与非学术性并重的教育内容
• 传统的3-6岁蒙台梭利课程被划分为四个基本的学 习领域：日常生活练习、感官教育、语言教育、 数学教育， 此外，还包含音乐、艺术、运动和戏 剧等内容。 我国有学者曾经把蒙台梭利课程的教 育内容总结为以使用教具为主的教育内容（日常 生活练习、感官教育、语言教育、数学教育、文 化科学教育）以及不以使用教具为主的教育内容 （动作教育、道德教育、美的教育、社会教育、 想象力和创造力的培养）。 • 具体教育领域及对应的教育活动
幼儿课程发展连续体
蒙台梭利教育法
• 蒙台梭利教育法可能是目前为止在世界上 传播最广泛的、最有生命力的幼儿教育课 程模式。同时，蒙台梭利教育法是唯一一 种幼儿教育课程模式由一个人独立创建， 而且是由女性来创建。从这个意义上说， 蒙台梭利既是一位伟大的教育理论家，又 是一位伟大的教育实践家。 • AMS带领蒙台梭利教育法美国化的步伐。
高瞻方案——盥洗区
高瞻方案——建构区
高瞻方案——科学区
高瞻方案——阅读区
高瞻方案——玩具区
高瞻方案——计算机区
高瞻方案——娃娃家
高瞻方案——沙水区
高瞻方案——户外活动区
高瞻方案——家长信息栏
独特的儿童观——儿童通过“工作”实现自己的发展
• 蒙台梭利把儿童的活动称为“工作”（work），特别是指 儿童在蒙台梭利教室中通过操作那些蒙台梭利学习材料所 进行的活动。 • 让幼儿“吸收性心智”得到最好滋养的就是为儿童提供一 个有准备的环境，这个有准备的环境就是蒙台梭利教室中 那些一系列有着内在联系、为儿童精心设计、供儿童动手 操作的学习材料。蒙台梭利认为3-6、7岁儿童的身心发展 是在“工作”中实现的，儿童在“工作”中所遵循的秩序 法则、独立法则、自由法则、专心法则、重复练习法则， 可以让儿童实现身心全面的发展。
围绕儿童观察记录进行的教育评价
• “儿童观察记录”测量的是2.5-6岁接受幼 儿教育儿童的发展状况，教师要花好几个 月的时间追踪记录儿童在以下6个方面的行 为：（1）主动性；（2）社会关系；（3） 创造性表征；（4）音乐和运动；（5）语 言和读写能力；（6）逻辑和数学。
高瞻方案——一日生活流程
高瞻方案——艺术区
全国幼儿园园长高级研修班
美国幼儿教育课程模式及其对中国学前 教育改革的启示
李敏谊博士，副教授 北京师范大学教育学部学前教育研究所 lmycherry@
你认识这些课程模式吗
你认识这些课程模式吗
主要内容
• 为什么选择美国幼儿教育课程模式 • 美国幼儿教育课程模式的理论流派与代表 性案例 • 美国幼儿教育课程模式与中国学前教育课 程改革 • 我们的路径选择
基于“蒙台梭利三角”的教育方法
• 有准备的环境（自由；结构和次序；真实和自然 ；美和鼓励对生活积极自发反应的氛围；蒙台梭 利的学习材料；集体生活的发展。） • 蒙台梭利学习材料（不仅仅包括典型的蒙台梭利 学习材料，而且还包括那些符合蒙台梭利教育法 设计原则的由教师所生成的材料） • 新型的师生关系——教师是导师，是环境的提供者 、自由的保障者和儿童发展的协助者。
弹性与程序化的教育方法
• 主动学习的教育环境（活动区能帮助幼儿确定自 己的选择，因为每个区都有一套独特的材料和活 动的机会。如积木区，备有建筑材料，也有幼儿 能用于建筑活动的玩具人和玩具汽车。） • “计划-工作-回顾”（plan-do-review）这个活动循 环配合小组活动时间、大组活动时间以及户外游 戏时间构成了高瞻方案的一日生活流程。 • 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者和课 程的开发者。
两条基本原则
• 高瞻方案的课程是围绕着皮亚杰认知发展阶段论以及他所 描述的儿童在前运算阶段（大约是3-8岁）和具体运算阶 段（大约是8-12岁）的思维特点所形成的学习过程而进行 设计的。皮亚杰所描述的与年龄相关的认知发展可以帮助 我们所期望儿童在某一个年龄阶段可以掌握的任务范围设 定一个课程界限。 • 逻辑推理的变化是儿童潜在的思维结构变化的结果。这些 变化并不能由教师直接传授知识来获得，而是儿童积极建 构他们新的理解的成果。这些潜在的思维结构代表了儿童 进行有效的学校学习所必需的装备。
围绕观察记录的教育评价
• 以教师的观察为基础，通过让儿童去动手操作学 习材料来对儿童的发展以及课程的进度进行评价 。教师通过观察，为儿童精心准备和维护一个“ 有准备的学习环境”。教师还要组织教师之间的 集体讨论时间，为每一个儿童的发展情况作好详 细的记录，同时还要通过家长会等各种形式和家 庭保持紧密的联系，家园一体共同评价儿童的发 展以及为儿童下一步的发展制定好计划。
蒙台梭利儿童工作照片
高宽课程
• 源自美国，走向全球的幼儿教育课程模式 。 • 针对贫困儿童，追求有效教学和优质教育 。 • 不断发展的关键经验
高宽课程的内核
• 基于“一个核心概念，两条基本原则”的 理论基础 • 偏重智力发展、注重入学准备的教育目标 • 围绕关键经验组织的教育内容 • 弹性与程序化的教育方法 • 围绕儿童观察记录进行的教育评价
20世纪初期蒙台梭利在罗马创建“ 儿童之家”及蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法的内核
• 以独特的儿童观为理论基础 • 着眼培养新人类，创造新世界的教育目标 • 学术性与非学术性并重的教育内容 • 围绕观察记录的教育评价
独特的儿童观——儿童的发展具有阶段性以及相应的敏感期
发展阶段 0-6岁 某种重要特征的发展“敏感期” 语言的敏感期（2个月-8岁） 感觉的敏感期（0-6岁，2-2.5岁是高峰） 秩序的敏感期（2-4岁，3岁最明显） 细节的敏感期（0—4岁） 运动的敏感期（0-4岁） 书写和阅读的敏感期（3.5岁—5岁） 工作的敏感期（3-6、7岁） 生活规范、社会礼仪的敏感期（2.5岁—4岁） 儿童建构工具来探索外边的世界 对文化的探索 想象 道德 社会关系 儿童作为一个社会存在，在于成人、同伴和社会的关系中重新建构自己 人性的探索者 对正义感兴趣 需要在现实世界中的工作 完成了需要的社会重建任务，可以充分利用获得的社会资源 在学习中自我积累，学以致用 道德和精神发展显著，对选择产生影响
为什么选择美国幼儿教育课程模式
• 从某种意义上说，20世纪80年代以来，我 国学前教育课程改革走了一条学习、模仿 美国幼儿教育课程模式，进而尝试创造有 中国特色的幼儿教育课程模式的发展道路 ，全面深入地理解美国幼儿教育课程模式 以及把握其发展方向，可以帮助我们更好 地认识三十多年来我国幼儿教育课程改革 的得失以及明确我们自己的努力方向。
美国幼儿教育课程模式的哲学流派
• 浪漫主义流派，对应的发展理论是成熟理论。浪漫 主义者相信教育应该跟在发展的后面。幼儿园更像 是一所保育学校，在那里设计了一个安全和养育的 环境以便让儿童在没有成人系统干预下自然发展。 • 文化传递主义者相信，应该用一种尽可能有效的方 式把过去的知识传递给新生的一代。 • 进步主义流派，对应的发展理论是建构主义。进步 主义者相信教育应该通过让儿童去收集他们周围环 境的信息以及重新建构符号化的知识，从而帮助儿 童建构自己的知识。
着眼培养新人类创造新世界的教育目标
• 蒙台梭利认为儿童的教育必须遵循一个原 则：那就是帮助孩子的身心自然发展，但 同时也要注意培养个体适应环境，实现正 常化的发展。这是蒙台梭利教育的直接目 的，概括起来就是要帮助儿童身心和谐发 展，使其形成健全人格，成为“正常化的 儿童”。 • 教育创造新人类，并通过新人类建设新社 会——和平发展的世界。
偏重智力发展、注重入学准备的教育目标 • 为儿童成功的“生命模式” 打好基础，通 过促进儿童的自我意识、社会责任感、独 立和有目标的设计生活从而把儿童培养成 为自立的、守法的公民。
围绕关键经验组织的教育内容
• 10个领域的58条关键经验（key experiences），这十个领域分别是创造性 表征（Creative Representation）、语言和 读写能力（Language and Literacy）、主动 性和社会关系（Initiative and Social Relations）、运动（Movement）、音乐（ Music）、分类（Classification）、排序（ Seriation）、数概念（Number）、空间（ Space）和时间（Time）。
• 活动课程、蒙台梭利、多元智能、瑞吉欧等等
美国幼儿教育课程模式的理论流派与代表性案例
• 课程模式的三种哲学流派与幼儿课程发展 连续体 • 蒙台梭利教育法 • 高宽课程 • 瑞吉欧教育法 • 发展适宜性实践（DAP）
课程模式的定义
• 课程模式是指一个概念框架（conceptual framework ）和一种组织结构，这个思维框架和组织结构决定了 教育中需要优先考虑的问题、管理政策、教学方法和 评价标准。 • 当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想， 被作为制定某一个具体的教育计划或者教育方案的基 础，并被用以处理该计划或者方案中的各种成分之间 的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的 教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不 同于一般的计划或者方案，而成为一种课程模式。
6-12岁
12-18岁
18-24岁
独特的儿童观——幼儿具有吸收性心智
• 蒙台梭利认为0-6岁幼儿最突出的特点就是具有“吸收性的 心智”（absorbent mind） • 这个心理建构的过程可以分为两个阶段。0-3岁，儿童处于 无意识的吸收阶段，儿童通过感官和运动去探索周围的环 境，同时吸收周围环境中的语言。3-6岁阶段，儿童处于有 意识、有目的的吸收阶段，儿童成为实际的探索者，开始 注意周围事物之间的联系并进行比较。曾经有学者指出， 蒙台梭利的观点和皮亚杰的观点有类似之处，蒙台梭利所 定义的幼儿无意识吸收的阶段大概和皮亚的感觉运动阶段 相似，而幼儿的有意识吸收阶段则和皮亚杰的前运算阶段 吻合。