经济重心南移的开始和结束

经济重心南移的开始和结束
一、教材
《经济重心的南移》是人教版七年级下册《中国历史》第二单元第2课（全册第10课），本课是第二单元的重点，南方经济发展是宋代社会的基本特征之一，而经济重心南移是中国古代一个非常重要的历史现象，经历了漫长的过程，因此本课内容是中国古代史中非常重要的知识点。

《课程标准》对此课内容的要求是：列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代经济重心南移。

二、学情分析和教学理念：
七年级学生还没有形成系统的知识，欠缺综合分析力，尤其是经济知识对他们而言，显得枯燥。

为了调动学生学习兴趣，将枯燥的经济知识直观化，将教材知识点形象化，我充分利用多媒体创设情境，采用虚拟情境教学法，即以人本主义和建构主义理论为指导，通过虚拟人物“田嫂”一家的南迁生涯为线索，让学生在人物命运的关注中，获得南方经济发展状况的体验。

学生通过阅读课本和小组讨论解决老师提问，建构新的知识。

因此，学生在本课学习中，主要运用阅读课本、展开想象、探究问题、小组讨论、归纳总结等方法完成学习。

三、教学目标
1、知识与能力：了解宋代农业、手工业、商业发展概况，归纳南方经济发展的主要成就、总结分析南方经济发展的原因及启示，培养学生的综合归纳、理解分析能力。

2、过程与方法：
1）创设情境，激发学生探究兴趣。

2）在故事中加插问题，使学生在思索中学可以探究，在答疑中掌控知识点，学会认知和分析问题。

3）通过小组活动，培养学生合作意识与语言表达力
3、情感、态度与价值观：通过自学，重新认识宋代经济位居世界领先地位。

对外贸易的发展为传播中国古代文明，推动世界文明的发展做出了贡献，进一步增强学生的民族自豪感。

以史为鉴，从南方经济的救赎中，为建立和谐社会赢得体悟。

四、教学重点、难点
在这一时期商业经济在南方经济中扮演着极为重要的角色，存有很关键的地位。

因此本课教学重点确认为南方商业的经济繁荣。

通过鼓励学生描写临安街市、海上见闻，分析纸币、科举制的变化等体会商业经济繁荣。

本课的教学难点是南方经济发展的原因。

突破方法：引导回忆前面所学“江南经济开发”，指导学生阅读课本，归纳总结。

五、教法本节课主要使用“独立自主探究”教学法。

说学法：
1、著重课前预习。

2、大胆质疑，训练思维。

3、团结合作，产生“共生效应”。

4、善于辩论，探索创新。

5、开拓科学知识，构筑结构，提高心智能力和水平。

六、教学设计：
创设情境，激趣引入――创设情境，体验历史――来到历史，合作探究――小节升华，体悟历史。

通过鼓励、体验、探究、体悟、总结达成一致本科的教学目标。

七、教学过程：
（一）、创设情境，激趣引入。

小屏幕显示司马迁《史记》中关于西汉时期南方经济
相当滞后、经济中心在北方的一段历史材料，并设置问题：（1）恳请大家说说看，今天
我国经济繁盛地区就是在北方还是在南方？（2）我国古代经济战略重点何时从北方迁移
至南方的？出现迁移的原因就是什么？整体表现又就是怎样的呢？这样并使学生带着渴望
的性欲步入本课的自学。

以设置问题的方式引入本课，唤起学生独立自主探究的兴趣和热情。

（二）创设情境，体验历史
本课设计中，针对七年级学生特点，用人物故事把相对乏味的经济科学知识串联出来。

本课使用交互式情境教学法，设计中既防止了“人造史料”，又将学生带进生动的意境中，问题设计照料各层次学生的自学须要，并且注重课本基础知识的全面落实，彰显了人本主
义和建构主义自学理论的建议。

1、南迁生涯（农耕篇）
为了经商和扶养孩子，田嫂给地主当了长工。

当时地主的田庄中有可能栽种哪些作物？指导学生自学课本56页后提问。

通过角色扮演，让学生走进历史，身临其景，设身处地的运用教材知识来解决实际问题，以达开拓学生思维、激发丰富的想象力、认知社会、溶入社会的目的。

在学生提问的基础上，出具水稻、棉花、茶叶的图片，并使学生明晰以水稻居多的粮
食产量的大幅度提高和茶叶、棉花等经济作物栽种的推展。

教师进一步强调这一时期南方农业发展水平逐渐超过北方。

增强学生的感性认识的同
时达到理性认识的水平。

屏幕展示《耕获图》，这张图反映了农业生产中从耕种至收获的
全过程，其主要劳动包括什么？看图说话，在回答的过程中进一步巩固刚刚学过的知识。

过渡阶段：在地主的田庄中，农民紧绷而拥挤的劳动。

晚上，田嫂还要纺纱缝纫。

2、手工业的兴旺（手工业篇）引导学生回忆前代制瓷业和纺织业发展的情况，然后
让学生阅读教材的有关内容进行比较，思考“宋代南方手工业与前代相比有哪些发展？”
学生回答后我进行归纳：丝织业水平超过北方；棉织业首先在南方兴起并初步发展；江南
地区成为制瓷业的重心，制瓷工艺取得新的突破；造船业发达，居世界首位。

出示宋代
景德镇的代表性瓷器图片；哥窑的冰裂纹瓷器图片；南宋海船图片。

利用多媒体等现代化技术教学手段，运用教材中的图片、资料，将比较抽象化的`历
史史实直观化、形象化，并构成自己的心得体会和观点，以超过突破自学难点、培育审美
情趣、提升创新能力之目的。

进一步增强学生的自学兴趣。

拓展探究：出示图片一艘出土于福建泉州的南宋海船，有13个密封的船舱。

想想看，这种船有什么优点？（南宋海船的水密舱结构，具有较强的抗御风浪的能力，适宜在较
深的水域中航行。

）
将历史课的科学知识与一些现实问题融合出来非政府探讨，充分调动学生自学的主动性，培育学生的思维能力。

3、临安（杭州）之行
十多年后，田嫂的孩子们长大了，两个男孩同意返回田庄，至外面回去打拼。

他们顺
着运河走进了当时的京都临安（杭州），他们看见了临安繁盛的景象。

在临安大街上，他
们可以存有什么见闻？带着这个问题指导学生自学。

在讲述南方商业的繁荣时，应讲清两方面的问题：首先是宋代南方商业发展的条件。

我可以引导学生结合这一时期南方农业、手工业发展的情况和前面课本中有关宋代民族关
系的相关内容全面思考这一问题。

其次是南方商业繁荣的具体表现，通过引导学生回忆唐
朝商业活动的情况，然后让学生阅读教材中的有关叙述，提问：“宋代商业的繁荣与唐代
相比表现在哪些方面？”学生回答后，我加以归纳总结。

并强调，这一时期中国在商业活
动中处于世界领先地位，以增强学生对知识的理解。

强调指出：两宋时期，南方经济在中国经济中的地位已经少于了北方，对朝廷的财政
收入起至着关键促进作用，说明中国古代经济战略重点北移的进程最终顺利完成。

并在此
基础上鼓励学生融合以前研习过的科学知识，对中国古代经济战略重点北移的进程展开概括、总结，对历史发展的脉络构成较为完备的重新认识。

4、海上见闻：兄弟俩在临安发现有很多赚钱的买卖，但是由于没有资金，便选择了
在运河码头干搬运，他们跟着一个外贸商人来到泉州，当上了海员。

对刚学过的知识做一
个简答的回顾，他们会见到怎样的海船？装载一些什么样的货物呢？他们的商船可能会去
哪些地方？商船进出泉州港口，会接受哪个机构的检查？学生带问题阅读课本，迅速解决。

开拓探究：想一想，人们在贸易中可以采用什么货币？它存有什么优点？学生交流
后明晰这就是商业发展的整体表现。

使学生分组讨论，交流思想，体验自学的欢乐，从而
达至对外开放和技术创新之目的。

5、美满结局：几年后，兄弟俩攒了些钱，到苏州置办了一些田产，接来母亲，娶妻
生子，过上了安定生活。

此后，老大继续从事海上贸易，老二则勤学苦读，准备参加科举
考试。

对照探究：隋唐科举制明确规定，商人及其子弟严禁出席科举考试。

宋朝的科举收紧
尺度，容许商人中存有“奇才异行者”升官，这表明什么？（充分反映出来商业活动的
发展在经济生活中占据关键地位，商人的社会地位有所提高。

）
合作：请以清明上河图为蓝本，发挥想象，以小组为单位，向大家介绍临安街市见闻，形式不限。

（提示：可用语言描述、小品表演、讲故事、绘画等形式，从街道的布局、商铺、人流、交易场景、交易中的商品货币等进行描述。

）
使用多种教学方法和手段，为学生创设生动活泼的教学情景，使学生在惬意氛围下独
立自主自学和自我探究。

三、走进历史，合作探究
出具三段资料，分别就是对南方相同发展时期经济晴的相同叙述：
南方地广人稀，人们以稻米、鱼为主食，还采集果实和贝类为食……刀耕火种，没有
积蓄，大多很贫困
（南朝时）江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘记饥。

丝绵布帛之顾，衣
覆天下。

大多很贫困
宋朝时）朝廷时仰东南之财赋，语曰：“苏湖甜，天下肢”。

忆一忆：南朝时江南经济开发的原因有哪些？
打听一打听江南经济进一步发展的原因
小组合作交流得分方式让学生在课前进行有效的预习，收集信息，整理相关资料；在
课堂中，主动参与教学过程，充分调动学生的自主性和积极性。

作业：
假如你是一位南方政权的皇帝，你将如何解决广大子民的吃饭、穿衣问题？请你设计自己的解决方案。

看看谁能做一位优秀的好皇帝。

通过角色扮演等形式，再现历史场景，引导学生“身临其境”，产生历史认同感，养成主动学习、积极探究、善于思考和勤于动手的良好学习习惯，激化开放性思维能力。

（附于）板书设计
一、经济发展的原因
环境：相对安稳
劳力：大量增加
技术：不断进步
自然：条件优越
二、经济繁荣的整体表现
农业发展：水稻；棉花；茶叶
手工业兴盛：纺织；制瓷；造船
商业繁荣：城市；贸易；货币
黄河流域长江流域。