教师考编 教宗 第一章 教育与教育学

近代社会的教育 特点（口诀：法国仪式） 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 最早普及义务教育的国家：德国（1763年） 教育的世俗化 教育的法制化
现代社会的教育 特点 全新特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性增强，教育同生产劳动从分离走向结合 教育的公共性、普及性和多样性日益突出 教育制度逐步完善 教育的科学化水平日益提高
教育叙事研究 教育主题叙述教育教学中的真实情景的过程，是通过讲述教育故事，体 悟教育真谛的一种研究方法。
教育随笔 就是谈教育思想观点的随笔，也可以说：“教育心得”，主要是写教育过 程中的某一点体会的心得
教育改革 含义、作用 含义：是教育发展过程中源于社会政治以经济需求的宏观变革 作用 实现更高水平的普及教育
概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态 下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 是教育科学研究广泛使用的一种方法。 特点：目的性；自然性；有翔实的观察记录；能动性
调查研究法 使用最广泛的是问卷调查
实验研究法 是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
个案研究法 比较法
保罗郎格郎 代表作：《终身教育引论》1970 观点：终身教育
苏霍姆林斯基 代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 观点：和谐教育思想——培养全面和谐发展的人
教育学未来发展趋势 教育学研究学科基础的扩展 教育学问题领域的扩大 教育学研究范式的多样化 教育学的进一步分化与综合 教育学与驾驭改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益广泛
在批判赫尔巴特的教育学基础之上提出 马克思主义教育学（社会主义教育学）
克卢普斯卡娅：《国民教育与民主主义教育》 马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》 凯洛夫：《教育学》 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作 杨贤江：《新教育大纲》 我国的第一部马克思主义的教育学著作 批判教育学 当代西方教育理论占据主导地位的学说 代表人物：美国的鲍尔斯，金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔
中国近现代教育思想 蔡元培 “学界泰斗，认识楷模” ——毛泽东 提出五育并举的教育方针 贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则 教育独立思想 黄炎培 我国职业教育的先驱 著名职业教育理论——“使无业者有业，使有业者乐业” 晏阳初 被誉为“国际平民教育之父” 四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育 三大方式：学校、家庭、社会 梁漱溟 当务之急是“创造新文化，救活旧农村” 陶行知 生活教育理论 生活即教育 社会即学校 教学做合一 “伟大的人民教育家”——毛泽东 “万世师表”——宋庆龄
教育最基本的规律 关于教育与社会发展关系的规律 关于教育与人的发展关系的规律
教育学发展概况 萌芽阶段 中国萌芽阶段的教育思想
孔子
教育思想 学说核心：“仁”和“礼”
教育对象：有教无类
教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》 把道德教育居于首要地位，偏重社会人事、文事，轻视科技与生产 劳动 教学原则与方法
代表国家：中国、苏联
教育发展的历史 原始社会的教育 教育具有非独立性，与社会活动、生产劳动紧密相连 教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性 教育具有原始性 古代社会的教育* 奴隶社会 出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育 学校教育具有鲜明的阶级性 学校教育与生产劳动相脱离和相对立 学校教育趋于分化和知识化 学校教育制度尚不健全 封建社会 学校规模扩大，类型增多 教学内容日益丰富，并且具有等级性、专制性、保守性 教育与生产劳动相脱离 古代东西方教育的共同特征 阶级性：教育为统治阶级服务 道统性：天道、神道、人道合一，只认可统治阶级的政治思想和伦理道德 等级性：不通阶层——不同教育 专制性：权威性强，不民主 刻板性：死记硬背，机械模仿 象征性：不同教育——不同阶层
规范教育学的建立
赫尔巴特（德国） 杜威（美国）
20世纪多元化发展 实验教育学 产生：19C末20C初 德国 代表人物：梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克 代表著：《实验教育学纲要》 《实验教育学》 教育实验三阶段：提出假设、进行实验、确认 文化教育学（精神科学教育学） 产生：19C末德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 代表作：《关于普遍妥当的教育学的可能》 《教育与文化》 教育的研究采用精神科学或文化科学的方法——理解与解释的方法 实用主义教育学 产生：美国 代表人物：杜威、克伯屈 代表作：《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》等
斯巴达教育 内容单一、方法严厉 培养军人 以军事体育训练和政治道德灌输为主
中世纪的西欧 教会教育 教士僧侣 七艺 三科：文法、修辞、辩证法 四学：算术、几何、天文、音乐
骑士教育 封建骑士 骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、咏诗
文艺复兴时期的欧洲教育 人文主义教育：以“人”为中心 代表人物：意大利——维托利诺、法国——拉雷蒙、法国——蒙田、尼德兰 ——埃拉斯莫斯（提出“班级”）
形成惠及全民的公平教育 提供更加丰富的优质教育 构建体系完备的终身教育 健全充满活力的教育体制
国外教育改革背景和趋势 高度重视教育改革，突出教育的战略地位 教育改革的重点转向提高教育质量 课程改革是教育改革的核心 加强和改进道德教育 重视提高师资水平 教育公平渐成教育改革的主题
教育适应自然
班级授课制
教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性
卢梭（法国） 代表作：《爱弥儿》 观点：性善论 自然主义教育
康德（德国） 代表作：《康德论教育》 “人是唯一需要教育的动物” 最早在大学开设教育学讲座的人
裴斯泰洛奇（瑞士） 第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
洛克（英国） 代表作：《教育漫话》 观点：“白板说”——天物的智力人人平等，教育导致了后期的差异 “绅士教育论”
从人的角度定义：教育是个体学习与发展的过程 总体来说，教育是促使个体社会化和社会个性化的实践活动 教育的属性 本质属性：育人，即教育是有目的地培养人的社会活动 社会属性：
永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 生产性 民族性
教育的基本要素 教育者：具有主体性、目的性和社会性，教师是学校教育的主体，在整个教学过程 中起主导作用 受教育者：既是受教育的对象也是学习的主体
教育的功能 按作用的对象分 个体发展功能：本体功能、基本功能 社会发展功能：派生功能、拓展功能 按作用的方向分 正向功能 负向功能 按呈现形式分 显性功能：计划之中的 隐形功能：预料之外的
教育的起源 神话起源说 观点：体现神或天的意志 代表人物：朱熹、宗教 地位：最古老的教育起源学说 生物起源说（口诀：利马能生） 观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象 代表人物：法国利托尔诺、英国沛西能 地位：第一个正式提出的，开始转向科学解释 心理起源说（口诀：心中美孟） 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿 代表人物：美国孟禄 否认了教育的目的性和社会性 劳动起源说 观点：教育起源宇人类所特有生产劳动著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作 用》 代表人物：米丁斯基凯洛夫
当代理论的新发展 现代教学理论的三大流派 布鲁纳：《教育过程》 结构教学论 倡导发现法
赞科夫：《教学与发展》 发展性教学理论（五条教学原则）
高难度、高速度的教学原则，理论知识起主导作用，理解学习过程，使学生得到一般发 展
瓦根舍因：范例式教学理论 其他学者的观点
皮亚杰 代表作：《教育科学与儿童心理学》 观点：教育的主要目的是发展学生的智力
第一章 教育与教育学
第一节 教育的产生与发展 教育的概念 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动 教育的“词源” 最早见于《孟子 尽心上》——“得天下英才而教育之，三乐也。” 最早解释：许慎《说文解字》——“教，上所施，下所效也；育，使子做善也。” 教育的定义 从社会角度定义 广义的教育 概念：增进人的知识技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动 包括：社会教育、家庭教育、学校教育 狭义的教育 概念：教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展 变化的活动 主要指学校教育
教育媒介（教育影响）：构建与教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事 物的总和，是教育活动的中介
内容上：教育内容、教育材料、教科书 形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式
教育过程中的三对基本矛盾 教育者与受教育者 教育者与 教育内容 受教育者与教育内容（最基本、决定性的矛盾，教育活动的起点）
官学衰微、私学兴起 养士之风：稷下学宫 两汉 汉武帝采取董仲舒的建议“罢黜百家、独尊儒术” 教育机构
中央：太学——最高教育机构 地方：郡县学、郡国学 文翁兴学（地方官学） 隋唐 选士制度上采取科举制 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学 二馆：崇文馆、弘文馆 宋元明清 科举考试的重要依据：四书五经 四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 宋代：书院 明代：八股文（封建教育走向衰落） 清朝：1905年废除科举制
新兴的教育研究方法 行动研究法 实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单 位的成员共同合作，将实际的问题作为研究的主题，进行系统的研究， 以解决实际问题的一种研究方法。 步骤：计划、行动核心、观察、反思 特点 为教育行动而研究 在教育行动中研究 由教育行动者研究
质性研究法 也称为“实地研究法”或“参与观法”，是基于直觉之上的研究方法，以研 究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在于研究对象的互动 中理解和解释其行为和意义的建构
古代印度 婆罗门教育：家庭教育为主，背诵《吠陀经》，僧侣是唯一的老师。 佛教教育：背诵经典、钻研经义
古代埃及 三种学校 宫廷学校：皇子皇孙和贵族子弟 职官学校：贵族和官员子弟 文士（书吏）学校：一般奴隶主阶级（开设最多） 特征：以僧为师，以吏为师
古代希腊
重点
雅典教育 内容丰富、方法灵活 培养政治家、商人 西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育
20世纪后期教育改革发展的特点 终身化：（法国）保罗郎格郎提出 全民化
民主化：教育机会均等，教育方式和内容日趋民主 多元化 现代化 全球化 信息化 科学化
第二节 教育学及其产生与发展 教育学及其研究对象
教育学是研究教育现象和教发展的内在动力
根本任务是揭示教育规律
古代社会教育的发展 古代中国 五帝时期：“成均”和”痒“，我国古代学校的萌芽 夏代：“序”和“校”我国最早的学校出现 商代：考古首次证实，学校确实已经出现，“痒、序、小学、大学” 西周 建立了政教合一的官学体系。学在官府，学术官守，以官为师、以吏为 师 有国学、乡学之分 教学内容：六艺——礼、乐、射、御、书、数 春秋战国
柏拉图（古希腊）
亚里士多德（古希腊）
坤体良（古罗马） 独立形态阶段
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科 教育学学科的建立
夸美纽斯（捷克） 代表作：《大教学论》（1963） 标志着教育学开始成为一门独立的学科；是近代第一本教育学著作 教育观点 泛智教育：“把一切事物教给一切人”
即普及教育
启发诱导原则：“不愤不启，不悱不发”。——《论 语》
世界上最早提出启发式教育的教育家 因材施教 学、思、行相结合 温故知新（巩固性原则）
孟子 荀子（口诀：闻见化恶）
墨家 道家
《学记》 西方萌芽阶段的教育思想
苏格拉底（古希腊） 问答法（产婆术） 步骤 讽刺 定义 助产术 作用：为启发式教学提供了基础
第三节 教育研究与教育改革 教育研究 概念 以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析 有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。 基本过程（单选、多选、简答） 选择研究课题（起始环节、关键性一步） 教育文献检索与综述（贯穿研究的全过程） 制定研究计划 教育研究资料的整理与分析 教育研究论文与报告的撰写 研究方法（单选、 多选） 常用的教育研究方法 观察研究法