搭建听说读写平台
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生具备良好的听说读写能力，能够准确理解和使用语言，能够表达自己的思想和感情，具有丰富的词汇量和表达能力。
而“听说读写”法宝正是提高语文核心素养的有效方法，通过不断地训练和锻炼，可以提升学生的听说读写能力，进而提高语文素养。
下面我们就来详细介绍一下“听说读写”法宝，以及如何运用这些法宝来提高语文核心素养。
一、“听说读写”法宝1. 听：听力是语言能力的基础，对于提高语文核心素养至关重要。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力，丰富学生的词汇量，提高学生对语言的感知能力。
良好的听力训练也可以帮助学生更好地理解课文和阅读材料，为学生的写作提供素材和启发。
1. 听力训练（1）听录音：给学生听一些包含课文内容的录音，让学生倾听，并在听后进行问题回答和讨论，以提高学生的听力理解能力。
（2）听故事：给学生听一些有趣的故事或文章，让学生倾听，并在听后进行复述和总结，以拓展学生的知识面和词汇量。
2. 口语训练（1）口语练习：给学生一些口语练习题，让学生进行口语表达，例如自我介绍、描述图片、讲述故事等，以提高学生的口语表达能力。
（2）朗读训练：给学生一些课文或文章，让学生进行朗读练习，提高学生的语音语调和语言表达能力。
（3）讨论交流：组织学生进行一些小组或全班的讨论交流活动，让学生展开自由交流，提高学生的口语表达和思维能力。
3. 阅读训练（1）导读指导：给学生提供一些课外阅读材料，进行导读指导，帮助学生理解和掌握阅读方法和技巧。
（2）阅读拓展：鼓励学生进行课外阅读，让学生自由选择一些适合自己的阅读材料，拓展知识视野和词汇量。
4. 写作训练通过以上的“听说读写”法宝和运用方法，可以有效提高学生的语文核心素养，增强学生的语言能力和表达能力，让学生在语文学习中收获更多的成就感和乐趣。
希望广大教师和家长们能够根据学生的实际情况，有针对性地运用这些法宝，帮助学生提高语文核心素养，培养学生良好的语言能力和表达能力。
在线英语学习听写网站的设计与实现
多 优越 性 。它不 但 可 以节省 大 量 的人力 、 物力 ， 可 以 还
学 生 有登 陆 、 册 、 注 查询 修 改个 人信 息 、 询成 绩 、 查
提 高学 习 与听写 的效 率 和质 量 。 网络 听写 考试 系 统 目 自我测 试与 统一 考试 功能 。 前 有两 类 ： 是 基 于局 域 网 的 网络 考试 系统 ． 是基 于 ３２管理 员功 能 一 一 ． ｗ ｂ的 网络考 试 系 统 。基 于 Ｃ Ｓ的 网络 考 试 系 统通 常 ｅ ， 管 理 员 功能 包 括管 理员 对 学生 、试 题 以及套 题 名 对 还有 用 于 比较正 式 的考试 ， 计 算机 等级 考 试 、 如 职业 技 能考 称 的 管理 ， 类 型 以及 对 公告 信 息 的管 理 ， 对 试题 试 、 业考 试 等 ； 于 Ｂ Ｓ的 网络 系统 通 常用 于 考生 自 的管理 行 基 ／ 测 或 网络教 学 系统 。 目前 已经 有几 个 典型 的英 语 听写 ３３数据 库需 求分 析 ． 学 习 系统 ： 沪江英 语 学 习 系统 、 Ｏ Ｖ Ａ英 语 学 习 系统 、 韦 英 语 在 线考试 系统 涉及 到 学生 信 息 、 考套 题信 息 、 试 题所 属 知 识 点 信息 、 题 信 息 、 试 考试 类 型 信 息 、 生 学 博英 语 学 习系统 、 星英 语 学 习系统 、 思英 语 学 习系 恒 爱
２１ ０ ２年第 １ 期
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在 线英语学 习听写网站 的设计 与实现
钟 瑞 琼 ，谢 运 佳 ，赵 绍 源 ．邵 展 鸿
（． 东外语 外 贸大学 ， 东 广 州 ５ ０ ０ ２广 东技 术 师 范学 院 ， 东广 州 ５ ０ ６ ） １广 广 １０ ６ ． 广 １６５
为学生的终身发展奠基 ——搭建校内平台,发展学生个性特长
为学生的终身发展奠基——搭建校内平台，发展学生个性特长颜白鹤新课程改革实施以来，素质教育日显重要，根据《重庆市义务教育学校教育质量标准（试行）》我校的一切教育教学工作都紧紧围绕学生的主体地位，关爱每一个学生，发展学生个性特长，培养学生创新精神和实践能力来展开，为学生终生持续发展打好基础。
在“发展丰富个性，培养创造型人才”的办学思想指导下，我有如下体会：著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”所以我校强调在愉快教学、情境教学、尝试教学的教学实践中，以引人入胜的导入，新颖有趣的设问、生动形象的电教、变化多样的游戏、扣人心弦的表演等引发学生兴趣。
小学生由于受年龄和阅历的限制，他们的兴趣有一定的局限性和不稳定性。
所以学校要求教师必须依据社会的需要，因人而异培养学生具有良好的兴趣。
兴趣是学生活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求新知识、发展思维的强大内驱力，以强化内驱力，促使个性特长的形成和发展效果显著。
学校提出，素质教育中，必须加强学生能力的培养。
有了自主学习的能力，学生学习的积极性就能充分调动起来，就能通过独立思考去理解和掌握基本规律，举一反三，触类旁通，促进学生思维能力的发展，提高独立解决问题的能力，使其个性得以优化。
例如：在语文教学中要注重听说读写能力的培养。
总体来说，在听的训练上，要让学生能做到边听边记，边听边想，指导学生带着问题听，善于发现问题，提出问题，解决问题，以提高听的能力；说的训练要求能复述所见、所闻、所知，大胆地正确表述自己的意见，对不同见解开展辩论，在人际交往中正确运用交际语言；读写结合训练，是要让学生读懂别人的文章，能写出自己要表达的意思，掌握应用文的格式，读过经典文章，能根据文章的构思技巧进行再创造。
在当前科学飞速发展、知识剧增的形势下，学生具有自主地获取知识的能力是非常重要的，这样的训练能使学生对未来社会的需求有相应的适应能力。
学校本着尊重学生的教育理念，关注每一个学生的差异，为学生个性化发展创造良好条件，精心设计，组建了绘画班、书法班、篮球乒乓球班、演讲与口才班、写作班等一系列特色班级每周四下午开课。
用智慧搭建平台,让学生主宰课堂
用智慧搭建平台，让学生主宰课堂作者：王悬济来源：《学校教育研究》2017年第15期传统的英语教学尤其是郊区或农村学校大多以教师的讲解和示范为主，教师总是不放心，觉得还是手把手地教来得更踏实，且班级人数多、规模大，教师没有时间逐一纠正、辅导。
这就间接导致学生总是处于被动接受的状态，课堂气氛单调，学习效果不佳，很多学生不敢开口说英语，很难用英语进行简单的日常交流，甚至对英语存在抵触情绪，失去学习英语的兴趣和信心。
单一的教学组织形式、考试的压力等因素使得教师侧重英语语言知识的讲授，从而束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
语言学习的目的在于交际，英语口语能力的提高固然离不开个人的主观努力和兴趣，但更需要一个与之相关的语言环境以及生生之间的切磋交流。
因此近年来，特别是新课程教学改革以后，郭思乐教授倡导的生本教育应运而生。
小组合作学习一直是新课改倡导下的一种重要的学习方式，也是生本课堂的重要组织形式，尤其是对于英语学科而言，小组合作学习不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、竞争意识、团队精神、创新精神，进而促进学生相互交流、相互启发、共同提高。
从最初对郭教授生本教育的浅薄认识到现在理解的逐步深入，已经有一年多的时间了。
在这段时间里，我经历了从外出学习生本、观摩生本课堂到在实际教学中践行生本的过程，不断地用生本教育的理论指导自己的教学工作，在多次做课、研讨、反思中慢慢退出三尺讲台的“秀场”，把更多的时间和机会留给学生，挖掘学生的潜力，让学生来主宰课堂。
以下浅谈一些我在英语课上的具体做法。
首先，创设英文环境，采用过程性评价。
英语首先是一门语言，事实表明，英语浸入式教学能够使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言，因此，英语环境的创设（包括物质环境和人际交往环境）至关重要。
从物质环境的角度来说，我精心制作了英语班级评价海报，让评价栏成为激励学生奋进的目标。
中小学英语听说练习系统建设实施方案
中小学英语听说练习系统建设实施方案英语听说能力是第二语言教学领域非常重要的一个内容，目前在国内一些沿海开放省市（广东、江苏、浙江、山东等），已经在小学毕业考、中高考、大学四六级考试、职教英语考试中引入了听说考试。
由于语言学习的本质是为了交流，英语听说能力的培养完全符合国家教育主管部门对于职业教育需要强化学生实用能力的提升的精神要求。
为了贯彻落实这一精神，推动我市教育信息化的改革，特制定基于智能语音评测技术的中小学教育特点的英语听说测评系统建设实施方案。
一、工作依据1.十九大报告中明确指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
要让教育在公平基础上实现“有质量”，关键要解决优质教育资源不足、区域配置不均衡的问题。
这些，都是实现“有质量”的教育课程表上的必修课。
2.新一轮高考改革浪潮随着2013年11月发布的《全面深化改革若干重大问题的决定》主体政策文件拉开了序幕，文件中明确提出“外语等科目社会化考试一年多考”。
之后于2014年9月，颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》进一步提出“外语科目提供两次考试机会”的具体方向；上海和浙江已经分别出台相关实施细则，其中上海明确了“外语科目除提供两次考试机会外，增加听说测试，从2014年秋季入学的高一学生起开始实施。
”3．在国际从上世纪八十年代开始已逐步在一些语言类考试中引入了口语考试。
雅思考试从上世纪八十年代开始就已经引入了口语考试。
托福从2005年改进为机考后也引入了口语考试。
国内从1998年考试逐渐在大学四六级考试中进行口语考试试点。
从2003年开始，国内一些沿海开放省市或地区逐渐开始在中高考中引入了英语听说考试的验证项目。
目前，从2018年开始，北京、上海等地区将全面实现在中高考中进行听说考试，并计入成绩。
4．2017年长春地区进行了小学英语口语听力毕业考试。
全市144所学校，2.6万名学生参加。
口语听力毕业考试采用人机对话的形式。
口语考试成绩会被中学作为入学参考条件之一。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养
首先是“听”，即倾听。
倾听是指聆听他人讲话时，全神贯注、认真思考，并有所感悟。
通过倾听，我们能够深刻理解别人的意图，更好地理解语言的表达和运用。
此外，倾
听也是学习口语的重要方法，通过模仿和实践，提高口语表达能力。
其次是“说”，即口语表达。
说是与听相对应的重要技能，通过口语表达，我们能更
好地将自己的思想和观点传达给别人。
而为了提高口语表达能力，需要不断练习，多说多练，纠正不足，加强语音语调等方面的训练。
第三是“读”，即阅读能力。
阅读是铺就知识之路的重要途径，通过阅读，能够扩大
词汇量，提高语文素养，改善阅读能力，了解不同类型的文化知识。
因此，我们要通过阅
读来提高自己的阅读水平，尤其是对于语文测试、课外读物等方面，需要认真学习。
最后是“写”，即写作能力。
写作能力是学习中国语文的重要能力指标，也是评估学
生语文水平的重要标准。
通过写作，能够将思想和感受表达出来，并锻炼自己的写作能力。
因此，我们要通过多写来提高自己的写作能力。
这四种技能都是相辅相成的，能够凸显学生的语文核心素养，综合提高学生的语言表
达能力、了解能力和思维能力。
而对于教师和家长来说，也需要在日常教育中多注重对学
生各方面能力的培养，并提供相关的帮助和指导，加强对学生语文核心素养的培养。
搭建学生乐学平台,提高学生语文素养
、
在教学《 安塞腰鼓》 一课时 ， 运 用 多 媒 体 在 课 堂 上 为 学 生 播 放 《 黄土 高坡》 ， 让 学生感 知黄土高 原的风貌 ， 欣 赏 腰 鼓 表 演 的 精 彩片断 ． 切身 感受安 塞腰鼓雄壮 的气势 ， 激 发 学 生 参 与 课 堂 的兴 趣 ， 引 导 学 生 品读 课 文 、 品味文字 ． 学 习 安 塞 人 民 不 屈 不挠 、 顽 强 搏 击 的 精 神 。学 生 朗 读课 文 中精 彩 的段 落 ， 品味 自 己喜 欢 的语 句 ， 充 分 感 悟 文 章 的语 言 、 人物 、 情感， 从 而 培 养 和提 升学 生 的 审 美 能 力 ， 使 学生的情感 、 态度 、 价 值 观 得 到 熏 陶感 染 。 二、 发挥 引领 作 用 ， 搭建互动平台， 提 升学 生人 文 素 养 学 生 人 文 素养 的提 升离 不开 教 师 的教 育 与 引 导 ．教 师 要 注 重 发 挥 自身 的 主导 作 用 ． 对学 生进行示 范 引导 ， 发挥 自己 思 维 的启 迪 者 、 情 感 的传 递 者 、 知 识 的 指 导 者 的作 用 ， 使 学 生 的情 感 和态 度 沿 着 正 确 的路 径 发 展 。教 师 要 尊 重 学 生 的 主 体 地位 ， 与学生谈 心交友 ， 洞 悉学生 的语文基 础 、 接受能 力 、 学 习需求等 学情 ． 把 这 些 教 学 因素 进 行 有 机 整 合 ， 对 学 生 的 意 见、 建议 、 需求在教学实践 中加以利用 ， 使 教 学 目标 更 容 易 实 现、 教 学 过 程更 优 化 ， 教 师要 扮 演 好 以情 启 智 的 教 练 员 、 引 导 员角色 ． 做 学生 学 习 的 良师 益 友 ， 鼓励学生 多读 ， 变 着 花 样 让 学生读 ， 让 学生诵读 《 三字经》 、 《 弟 子规》 、 《 论语 》 、 《 老子》 等 经典文学 ， 领 悟 国学 的 博 大 精 深 ， 有意引导 学生增 加字 、 词 、 句、 段 、 篇 的 积 累 。对 于 学 生 标 新 立 异 的 思 维方 式 要 给予 肯 定 和赞赏 ， 使 学 生 具 有 不 服 输 的劲 头 、 积 极 探 索 的 精 神 和 持 续 发展的动力 ， 拓展学生的思维空 间 ， 发 展 学 生 的思 辨 能 力 ， 提 高学 生的思想素 质 ， 加深学 生对人生 、 生活、 社会 、 自然 的理 解， 帮 助 学 生 形 成 积 极 的人 生 态 度 和 健 康 的 生 活 情 趣 ， 培 育 学 生 健 康 向上 的 道 德情 操 。笔 者 在 教 学 《 一 本 男孩 必读 的 书 》 课时， 为让《 鲁滨孙 漂流记》 走 进学生 的心 田 ， 提高学 生 的 人文素养 ， 引 领 学 生 健 康 成 长 。 我 以 问 题 的 方 式 让 学 生 联 系 生活和课文实 际 ， 进 行 阅读 体 味 。这 部 历 险 小 说 究 竟 写 了一 些 什 么 内容 ？ 为什 么会 让 我 们 爱 不 释 手 呢 ？我 让 学 生 仔 细 阅 读 课 文 的第 ８ ～ １ ２ 自然 段 ． 从 文 中找 出鲁 滨 孙 如 何 在 孤 岛生 存 的语 句 ， 了解 他 的生 存 方 式 ， 想 象 他 遇 到 的 困难 。这 样 一 来 ， 学生 的积极性 就被调 动起来 了 ． 仔 细研究 课文 内容 ， 合 理 想 象他没有 吃 、 没有住 、 没 有 穿 的情 景 ， 运 用 自身 的 感 知 能 力 在 课 文 中 寻求 答 案 。 同 时 我 因势 利 导 ， 引 导 学 生 联 系 自己 的 生 活谈理解 、 谈人生 ， 让学生边学 习 、 边 回味 、 边 积累 ， 取 得 了 较 好 的教 学 效 果 。
出水芙蓉求本真 搭建平台展风采论文
出水芙蓉求本真搭建平台展风采【摘要】语文教师要转变思想，认识到教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，指导学生自主学习，教学中要平等民主。
语文课堂要重视朗读，要打好基础，教学环节要简化，还要重视学生对文本的理解、教学设计的生成，更要给学生一个展示自我的平台。
【关键词】引导者合作者促进者朗读扎实简单灵性展示新课程标准的制定和课改的实施，给教师提出了更高的要求，而教师角色的转变是实施课改的关键。
教学活动是需要教师和学生共同参与的。
在教师、学生、教材、教学这个多边活动中，教师所担当的角色起着至关重要的作用。
就语文教学而言，语文教师只有转变思想，才能做一个合格的现代语文教师。
传道、授业、解惑，是以往教师的写照，如果仅仅停留在这上面是不行的，时代对现代的语文教师提出了新的要求。
新教学观认为，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者，合作者。
教师关系也呼唤转变，教师要走下神坛，由原来的权威领导者转变为平等交流者。
教师是主导，学生是主体。
教师重在”导”，教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导思、导写，给予学生更多自学、自读、自说、自练的机会。
把课堂真正变为学生主动学习、，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
教师要当好导演，剧情是要演员来演的，学习要靠学生来学的，教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生朗读、思考、发言，表演、展示，把课堂给学生。
教师只做引导和点拨。
教师同时还肩负着促进学生学习的重任，必须充分发挥教师在教学活动过程中的活动组织者、关系协调者、情境创设者、方法引导者、练习辅导者等多种作用。
教师一方面要善于”放权”，善于给学生自主学习创造条件和机会，另一方面也不能放任自流，被学生”牵着鼻子走”。
该讲的要讲，该示范的要示范，学生的错误要纠正。
教师的观念更新了，这就为学生拥有优质高效的课堂做好了准备。
给学生一个怎样的课堂，学生才能有更好的发展？在语文教学的实践中我认识到：语文课堂要重视朗读，要扎实，教学环节要简化，还要重视学生对文本的理解、教学设计的生成，更要给学生一个展示自我的平台。
课堂内外“读好书”，搭建平台“说好话”
课堂内外“读好书”，搭建平台“说好话”作者：费玉庭来源：《小学语文教学·园地》2024年第02期2022年版课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学的核心目标是“培养正确理解和运用祖国语言文字的能力”。
语言文字的实践运用包含了听说读写等不同的维度，这四种实践性活动彼此融通，联系紧密，相互衬托。
农村学生由于信息闭塞，拥有的书籍不多，能够为己所用的优秀读物并不丰富，教师需要针对学生的实际情况，让学生在“读好书”的基础上“说好话”。
笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一些尝试和思考。
一、基于相同的生活背景，依循阅读兴趣让学生想说学生作为有鲜明主观能动性的生命个体，语文教学要积极倡导“生本立场”不能是一句空话，更不能是嘴上喊喊的口号，而要切实落于实践。
面对农村学生好书难求的现状，落实学生主体地位最为基础的做法，就是找准教材文本与学生实际生活之间的共性特点，紧扣学生的阅读兴趣点，在激活学生认知体验后，让其内心有想说的冲动。
如四年级下册《小英雄雨来（节选）》一文介绍了一位聪明可爱、机智勇敢的抗日小英雄形象。
这篇长课文中无论是雨来聪明、调皮、可爱的形象特点，还是其生活的晋察冀还乡河的背景环境，都彰显了鲜明而浓郁的农村特色。
教学时，教师有意识地借助这些与学生实际生活息息相关的元素，激活学生原始的生活体验，形成认知共鸣，一方面从“一篇”向“整本书”进发，另一方面则是激活学生言语表达的内在兴趣，让学生想说、要说。
以课文第一部分为例，主要描述了雨来游泳本领高，是着力展现雨来调皮、可爱的典型部分。
谈起游泳，很多农村学生都是得心应手，而且有一样的经历。
教师不妨就利用这一部分内容，帮助学生建立与雨来的亲密关系，可以设置这样的交流话题：“你是否有过偷偷溜到河里游泳而被家人打屁股的经历？说说事情的经过。
对于课文中雨来的做法，你作何评价？你喜欢雨来这样的小伙伴吗？”表面上，这些内容还是以问题的形式抛出的，但与学生的真实经历和现实生活密切相关，学生在交流时不再将自己看成是一个纯粹的被要求者，而更多的是积极的构建者，用自己的生活储备，与文本中的经历、文本中的人物形成情感体验上的共鸣。
搭建阅读与写作的桥梁
搭建阅读与写作的桥梁“作文难，难作文，文难作”，一直以来，这是为数不少的师生心中难以解开的一个死结，也似乎是语文教学很难突破的一个瓶颈。
而在现今的作文教学中，又确确实实存在着“两怕”现象――学生怕写作文，教师怕改作文。
究其原因：一、学生对作文的“怕”，更多的是一种“心有余而力不足”的怕。
其实，对于如何才能提高写作水平，学生们的认识并不肤浅。
他们也知道，想要写好作文，最重要的基础就是必须要有大量的阅读积淀，即所谓的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可是，现在的中小学生尤其是初中学生，他们的课外阅读时间非常有限，因为在我们农村“应试教育”的影响依然十分强盛的今天，绝大多数的学生依旧被繁重的学业负担压得喘不过气来，根本无暇顾及其他。
即便是有的学生特别喜欢写作，也只能是浅尝辄止，而对于多数学生而言，只有望而生畏的份了。
二、教师对作文的“怕”，最主要的则是工作任务太繁重的缘故。
语文教师一方面要进行阅读教学，这是一个“硬任务”，是必须要认真教完教好的。
另一方面还得设计作文教学。
从作文的审题、立意到构思、选材再到修改、润色等等都要进行一系列的训练、指导，这等于是又一个阅读教学的工作量。
再加上若是一路拼杀过后，学生的写作水平却无明显提高，教师自然也就会“心有余悸”了。
《新课标解读（二）》中强调：初中阶段的写作指导还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。
其实，我认为，如果能用科学而且合理的方法打开阅读教学与写作教学的通道，完全可能开辟出一条既正确又易于操作的作文教学之路，也非常有希望解除学生和教师对作文的“畏惧”心理。
在近两年的课改中，我正研究着一个课题――“读、析、悟、写”阅读教学法。
运用这种教学模式，可以有效地将“读”与“写”联通起来，不失为一条行之有效的作文教学创新之路，也能够提高学生的阅读兴趣。
搭建成功体验平台 培养小学生持续的英语学习兴趣
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志搭建成功体验平台培养小学生持续的英语学习兴趣汤荔（浙江省龙泉市南秦教育集团浙江龙泉323700）摘要：小学阶段英语教育的重要任务是培养学生持续的英语学习兴趣。
为学生搭建成功体验平台，让其获得成功体验是达成这项任务的核心举措。
教师在教学过程中，应有意识、有目的地搭建成功体验平台，尽力让每一名学生都能体验和累积英语学习过程中的成功感受，从而建立起英语学习和自信感和成就感，从而达成教师培养起学生持续的英语学习兴趣的目标。
关键词：小学英语教学；成功体验；持续兴趣；体验平台中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0268-01英语作为一门国际通用语言，在工作、生活中的作用日益凸显。
小学英语教学是个人英语学习的初级阶段，却是为以后各阶段英语学习和运用打开良好开端、培养持续兴趣、建立长期学习意愿的关键阶段。
它直接关系到个人在英语习得和运用上所能达到的程度。
能否培养学生持续的英语学习兴趣成为了考量英语教学成功与否重要条件。
笔者认为在小学英语教学过程中为学生搭建成功体验平台，让学生获得成功体验，进而培养和发展学生持续的英语学习兴趣是改变该现象的关键。
《课程标准》中也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
而学习兴趣、成就感和自信心的获得正有赖于成功体验。
所谓成功体验是指个体在成功达成既定目标时，在心理上获得的一定满足感和成就感。
它是个体挖掘自身力量，完成自我积极认识、实现自我肯定的钥匙。
1滚动旧知，牵引新知，为学生在旧知再现和新知引入的过程中搭建成功体验平台PEP 小学英语教材的编写是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，采用螺旋式上升的方式来安排教学内容。
例如Book1Unit6part B let’s talk 的重点句型How many…?是询问物品数量的。
英语教学要搭建情景平台,突出强化听说读写训练
英语教学要搭建情景平台，突出强化听说读写训练作者：杨志刚来源：《现代教育参考》2013年第05期英语是一种语言交际工具，所以英语教学的重点和核心是听说读写。
以课堂为主阵地，充分利用一切可利用的条件、空间，方式、手段、途径、渠道。
全方位，大力度创设浓郁的英语氛围，搭建英语情景平台，强化和落实以听说读写为基础的英语教学目标。
能够有效提高教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣和能力。
一、要搭建听力平台，强化听力训练听力是一项学生学习和感知英语的最基本的能力，也是运用英语进行交际的最基本能力之一。
是进入角色的第一步。
新课程要求教师要充分利用听力磁带，多媒体听力展示以及自身过硬、优秀、强势的功底创设听的情景。
夯实听力基础，增浓听力的氛围。
让学生耳濡目染，潜移默化中走近英语，走进英语。
达到心灵与英语的契合与共鸣。
二、要搭建说的平台，突出说的训练教会学生说英语，即用英语进行交流时英语教学的出发点和归宿。
现行英语教学比较看重英语的书写和笔答效果。
当然这是由于英语高考的导向所决定的。
众所周知应对考试仅仅是英语教学的一个低级目标，学以致用才是英语教学的终极目标。
说话，会说话，说好话是人的本能，也是人的社会属性的客观要求。
更何况，从教育的角度来看，会说能讲一口地道、流利的英语，对于替身英语的综合素养和综合水平有很大的帮助。
要想让学生开口说，首先就要让学生“想说”，要让学生有“说”的欲望和冲动。
这就要培养学生的“表演欲”、“展示欲”和“自荐欲”。
要创设说的平台，说的空间，给出学生说的目标，精心设计出让学生说的话题，精心构建让学生演的角色，让学生情不自禁地说得生动、说得精彩，从而彰显英语个性。
三、要搭建“朗读”平台，加强阅读训练阅读理解是新课程英语教学的重要目标，是学生必备的英语能力，是英语教学的重头戏。
朗读教学又是英语教学的重要环节，也是阅读理解的前奏与序曲。
因此，朗读时一种能力，是一种品行和习惯，更是提高阅读理解能力的重要手段。
大学生英语听说能力调查分析与英语平台搭建建议
公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东大学生英语听说能力调查分析与英语平台搭建建议陈慧玲，林夕榃，吴婷，马佳曼，胥腾龙（西南医科大学，四川泸州646000）摘要：随着经济全球化，国际交往的日益频繁，当下大学生欠缺的英语听说能力与社会对大学生英语综合运用能力日益增长的需求之间的矛盾逐渐凸显。
为进一步寻找大学生英语听说能力欠缺的原因，探索有效提高英语听说能力的方法，该研究以问卷调查的形式对四川泸州475名在校大学生的英语听说能力现有水平、认知程度以及他们对不同英语平台的使用情况和建议进行了系统的调查。
根据数据统计分析结果，为高校的英语教学改革提供了建议，并为当下存在的一些英语平台提供改进的方法和建议。
关键词：大学生；英语；听说能力；网络平台中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795(2019)07-0080-031引言在全球化的现代社会，掌握一门工具性语言——英语，对新时代大学生的发展至关重要。
“听”和“说”是语言交流的基础，也是检验大学生英语综合运用能力和交际能力的一项重要指标。
2007年教育局发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出,要加强培养学生的英语综合运用能力,特别是要加强听说能力的培养,培养具有自主学习能力的应用型外语人才。
社会的发展对大学生的英语听说能力提出了更高的要求，然而我国非英语专业大学生英语听说能力现状却不容乐观，非英语专业学生的英语听说能力低下成为不争的事实[1]。
一直以来我国非英语专业的大学英语教学多采用讲授式精读模式,忽视对大学生英语听说能力的培养,大学生对英语的掌握多处于“听不懂，说不出”的哑巴式英语的水平[1]。
学生学习英语的主要重点放在词汇、固定短语、语法和阅读上，很少进行英语听力和口语的训练。
在有限的听力课上，学生也只是关注个别单词的发音，而不是把握整体材料，听说能力普遍较差。
学生在课堂上难以听懂教师讲课，也不能准确地用英语表达自己的想法，由此造成学生不想、不敢、不能开口讲英语[3]。
听说读写,小学语文教学的关键词
听说读写，小学语文教学的关键词作者：谢正国来源：《华人时刊·校长》2017年第11期“中国学生发展核心素养”公布以后，引起了教育界的广泛关注。
去年在上海培训，我和一位专家曾经有过关于学科素养的争论。
我认为，核心素养要想落地生根，必须和课程相结合，提炼出学科素养来。
而专家认为只要有核心素养就够了，不必再整一套。
回来后，我又多方查阅资料，专家学者也是众说纷纭，有赞成的，有反对的，莫衷一是，叫我一时也难下定论。
今年初在北京培训，听了朱慕菊老师的报告，真是让我吃了一颗定心丸，教育部可是大张旗鼓地提出学科核心素养的概念，而且高中课程标准的修订都是围绕学科核心素养来的。
清华附小将学生的核心素养具体化为“十个一”的培养目标：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维；一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。
其中的“一手好汉字；一副好口才；一篇好文章”和我们提出的语文素养也高度吻合。
因此，我们将坚定不移地以“听、说、读、写”作为小学语文教学的关键词，以“一副好口才，一笔好汉字，一手好文章，一身书卷气”作为语文学科素养的目标追求，通过加强听说读写训练，语文教学方式的变革，课内外阅读的整合，校本课程的开发等让核心素养生根发芽，为提高学生的语文素养、人文素养探索出一条具体操作的途径。
我们的具体想法及做法如下：听：善于倾听，乐于倾听善于倾听主要是指学生在课堂上，一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，又要听得懂，听出重点，听出实质。
乐于倾听，听他人说话认真耐心，这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。
课堂上，经常会有这样的现象，老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只说了半截，边上的学生坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
小学一年级语文《阳光》教案设计听说读写全面提升计划
小学一年级语文《阳光》教案设计听说读写全面提升计划随着时代的发展和教育理念的不断更新，教学方法也在不断地改善和创新。
在小学语文教学中，教师们需要根据不同年龄阶段的学生特点进行精准教学，精细掌握每一环节，实现学生听说读写全面提升。
本篇文章将从听、说、读、写四个方面出发，介绍小学一年级语文《阳光》教案设计，帮助教师们更好地开展一年级语文教学工作。
一、听1.听段落，理解文意1）听力训练：通过多听、分级、渐进的方式，让学生在慢慢的积累中逐渐提高听力水平，建立对语言的感知与理解。
2）听懂段落：针对“阳光”语文第一册第1-4课中篇段落的使用，听懂、理解段落，让学生能够在听到相应内容的时候自觉做出相应的动作。
（如听到“看色彩、听声音、品味味道、触摸感受”等内容的时候，提醒学生先用眼看、再用耳听、再用鼻品、再用手触，重复几次，加深理解，懂得文化内涵及其对生活的指导意义。
）二、说1.课文朗读，自信表现1）日常朗读：在课堂上和家庭作业中进行，培养学生的口语表达能力，增强孩子的自信心。
2）小组研讨：小组成员自由交流、分享自己的读后感，让其更好地理解文章的意义，并在组内互相监督，增加对内容的记忆度，促进交流与思维发展。
（如从读中理解“观察、发现、品味、音乐会、一切要听”等内容，掌握对语音、语调等元素的感知和表达掌握等。
）三、读1.多层次阅读，逐层理解1）大声朗读、语音、语调训练：加强文字、音、节之间的联系，增强整体感知，提高语音语调能力及语感。
2）认字练习：通过认字游戏、听写等细节训练，巩固认读能力，提高认字后的语言理解能力。
3）阅读训练：通过阅读同义词、近义词、外来语等内容，综合考虑语言表述方式，循序渐进加强学生的理解、运用力。
四、写1.习作训练，幸福创作1）语言表达：在写作过程中，采用“模仿、拓展、改编、创新”的方式，让学生能够表达出自己的思想，提升写作能力。
2）书写训练：搭建适合1年级学生的书写平台，在自由书写的基础上，加强语法、标点、造句等方面的细节训练，提高书写速度和准确率。
智慧外语平台建设方案
智慧外语平台建设方案一、项目背景随着全球化的进程加速，外语学习已经成为了人们走向国际化的必要手段。
智慧外语平台的建设将为人们提供更加便捷、快速、高效的外语学习环境，从而更好地满足现代社会人们对外语学习的需求。
二、项目目标1. 建设一个功能全面、操作简单、便于扩展的智慧外语学习平台。
2. 为用户提供一站式的外语学习服务，包括在线课程、听力练习、口语练习、阅读练习、在线翻译等功能。
3. 为用户提供个性化、多元化的外语学习体验，根据用户的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等因素进行人性化的推荐和定制服务。
4. 建设一个具有社交属性的外语学习社区，在平台上与其他学习者进行知识交流、经验分享、互动交流，提高学习者的学习积极性和学习效果。
三、项目实施步骤1. 确定需求：与用户进行交流，收集用户需求，制定明确的需求规格说明。
2. 策划方案：根据需求规格说明，进行系统设计和模块划分，编写详细的开发计划和实施方案。
3. 系统开发和测试：按照设计方案和开发计划进行系统开发，同时进行系统测试和优化，确保系统的性能和稳定性。
4. 系统部署和运营：将系统部署到服务器上，进行系统的上线和推广，同时进行后续的维护和升级工作。
四、平台功能模块1. 在线课程模块：提供多种外语教学视频课程，包括听力练习、口语练习、阅读练习等，可以根据用户的学习水平和需求进行筛选和推荐。
2. 练习模块：提供多种练习模式，包括听力、口语、阅读等，可以根据用户的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等因素进行推荐和定制，帮助用户更快地提高语言能力。
3. 翻译模块：提供在线翻译服务，支持多种语言之间的翻译，帮助用户实现跨语言交流。
4. 社交功能模块：建立一个用户社区，为用户提供交流和互动的平台，包括讨论组、私信、好友圈等，为用户提供更多的学习机会和交流机会。
5. 数据分析和个性化推荐模块：通过对用户的学习行为和反馈数据进行分析，提供个性化的学习建议和学习推荐。
五、项目成果1. 初步建立了功能全面、操作简单、体验优秀的智慧外语学习平台，为广大用户提供了更加便捷、快速、高效的外语学习服务。
培养学生听说读写能力,提高思想品德课堂教学效益-教育文档
培养学生听说读写能力, 提高思想品德课堂教学效益听说读写在思想品德教学中是教与学的重要手段，是教与学之间的桥梁。
无论传统教学手段还是现代教学手段，教与学成果的最终呈现都是通过学生的听说读写能力而充分体现出来。
听说读写作为思想品德课堂教与学的主要交流方式和表达方式，培养学生听说读写能力对于提高思想品德课堂教学效果尤为重要。
一）通过培养学生听说读写能力优化课堂教学环节，提升课堂教学效果思品课堂为教与学对话提供了一个理想的平台。
般来说，有效的教学对话包括“教学”和“对话”两部分。
而“教学”就需要确定一个对话的主题或讨论的主题。
与这个主题最适应的就是“中心材料”了。
这个中心材料有利于教师确定一个总体计划，有利于学生激活和使用背景知识，有利于教师进行直接教学，运用各种启发技巧引导学生更深入地表达自己的观点，也有利于鼓励学生寻找论据，引导学生使用课文、图片或推理来支持他自己的观点。
经典短小的材料如故事寓言、时政新闻等可以让学生先读，在读中带着问题思考，产生认知的困惑；然后在小组内在同伴互助下，通过展示、辩论（听、说、读、写）等方式，进行认知的同化和顺应，丰富和改造认知结构，体验自身的情感、态度和价值观，提升自己的情感认知和行为动机，在展示、辩论中实践体验所要达成的学习目标，从而能够提高思品课堂的效率。
1.挖掘小组内学生的说知潜力，提升学生的听说读写能力。
支持维果斯基理论的学者则强调社会互动在学习中的重要作用，他们认为，儿童最初需要社会支持才能完成思维任务，多次反复后便能独立完成。
推理、理解、批判性思维等高级心理机能均起源于社会互动，然后被个体内化，所以这里既说明了小组合作学习的重要性，也解释了“说知”能力在学生获取知识过程中的科学原理。
因而在当前的教学实践中要形成“说知”的技巧和能力，最好的办法是采用和重视小组学习的方法。
小组内学习的平等性和独立性可以克服学生害怕老师提问的心理危机和拉近在课堂上与教师教授知识的距离，可以更好地发挥自己听与说的潜能，增强自己学习知识和获取知识的自主性、独立性和创造性，让学生真正成为课堂教学的参与者、实践者、探究者, 因为学生之间更容易在获取知识上形成平等、公平、开放和创造的机会和能力。
为学生喜欢学习英语搭建平台
【摘要】英语教学需要一定的平台载体来发挥他们学习主体能动作用，帮助他们在实践体验过程中快乐学习和享受成功喜悦。
围绕学生喜欢学习英语、快乐运用英语来注重载体创设，更利于体现课程的开放性和多元化教学理念。
【关键词】初中英语学生自由快乐为学生喜欢学习英语搭建平台江苏省阜宁县古河初级中学姜文江很多教育专家认为让学生真正成为学习的主人翁，激活他们学习主动性和潜能，教师则应该作他们的喝彩者和指导者，为他们搭建自由展示才华的平台。
为学生喜欢学习英语搭建平台，能使得他们在自我实践体验过程中不断发现语言表达交际的快乐，让他们在主动合作交流中形成团队学习精神，让他们真正爱上英语，主动运用英语表达自己的思想情感。
1.贴近教材创设快乐情境,激发学习激情学习英语其实是学生认识英语和使用英语的过程，特别是基于一定背景情境基础上的教学活动，更能够吸引学生的学习眼球和注意力。
让学生在接近真实的语言学习情境中主动学习，能使得他们更好感受其中的自由和快乐。
活化教材，让学生带着好奇和新鲜感走进教材情境氛围，更容易使得他们主动学习，更好享受学习的乐趣过程。
教师应在活化教材资源基础上，一方面，找准学生学习的兴奋点和教材的鲜活点，使之能完美融合，不断激活他们内生学习潜能动力；另一方面，升华课堂学习氛围，让学生在自然、自由、自主的学习情境中主动交流，将认识和学习英语当成是一种享受，使他们带着激情和兴趣主动融入课堂。
学生的亲身实践和主动参与，不仅能够起到活化教材资源的作用，更能够使得他们充满自信。
学生在快乐学习情境中能更好活跃认知思维，充分保持高涨学习激情和兴趣。
例如，在《牛津初中英语》8A 《Unit 4Wild animals 》的“Reading Giant pan-das ”教学中，不妨以化妆舞会的形式来鼓励学生将自己打扮成大熊猫模样，建议他们围绕“What do giant pandas usually do?”和“What a lovely panda!”来展现大熊猫可爱的表现，让学生在自由表演的过程中感受熊猫的可爱。
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搭建“听、说、读、写”平台抓实数学学习能力的培养
在新课程的学生学习中，教师的作用不应被看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，“听说读写”的能力训练似乎成了语文教学的重点，本人通过多年的语文数学教学实践，发现抓好学生数学学习中“听、说、读、写”的训练同样重要，对学生数学学习力的培养、促进学生数学的持续性学习有着深远的意义。
那如何抓好数学学习“听说读写”能力训练呢？
一、数学学习中的“听”
1.听老师上课。
听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。
既要听老师讲解、分析时的每一句话，又要抓住重点，听好关键的步骤，特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。
2.听同学发言。
倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，还包括听同学的发言。
同学间的思想交流更能引起共鸣。
从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。
学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
二、数学学习中的“说”
1.说体会。
学生通过读教材、读书刊，听上课、听发言后，再让学生说“读、听”的体会，可以加深对“读、听”内容的理解和掌握。
如说教材内容，特别是教材中“读一读”内容的体会，或讲报纸杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，说对老师上课、同学发言的看法，甚至说自己存在的疑问等。
2.说思路。
学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。
以学生的作业作为了解学生学习状况的惟一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。
通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师准确地掌握反馈信息，及时调整教学计划。
三、数学学习中的“读”
1.读教材。
教材是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。
课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。
2.读书刊。
除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如“中小学生数学课外
阅读系列”丛书、中小学生数学报纸杂志等。
比如说读报，它不仅能使学生关心国内外大事，还能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。
然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。
数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。
四、数学学习中的“写”
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。
通过上述“听、说、读”，应进一步要求“写”，它是对“听、读”的检验，对“说”的深化。
除通常要完成的习题作业外，还应包括写读后感、写数学日记等。
1.写读后感。
通过阅读教材，尤其是教材中的“读一读”内容，以及报纸杂志、课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。
2.写数学日记
写课前日记，寻找生活中的数学。
我们一直强调课前预习，但如何实施有效预习，展现预习成果呢？数学日记就为展示预习成果提供了很好的平台。
在学习新课前，教师提前告诉学生下节课将要学习的内容，让他们注意收集生活中的具体实例，采用作业的形式，让学生主动参与，将生活中实例写到数学日记中，并应用到学习内容中。
围绕教材内容，写数学知识，促进学生主动学习与思考。
根据新课程的标准，引导学生用所学的数学知识写生活日记，注重数学的生活化和趣味化，培养学生主动用数学的眼光去观察生活，从生活中获取数学知识，再把获得的知识与技能应用于生活，既巩固、深化了对教材知识的理解，同时也增强了学生解决实际问题的能力。
数学学习中的“听、说、读、写”训练时一个长期的过程，又是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。
坚持培养数学学习的“听说读写”训练，才能取得教与学的最佳效果。