14小马过河公开课一等奖创新教案

14小马过河公开课一等奖创新教案《小马过河》教学教案
一、教学目标
（1）知识与技能：学生能认读“驮、磨坊、蹚"等生字，会书写“难为情、既不...也不...”等词语。

（2）过程与方法：通过角色扮演活动，学生能理解并复述故事内容，学会分析角色对话。

（3）情感态度与价值观：学生能认识到在面对困难时要勇于尝试，学会独立思考。

二、教学重点
理解小马如何在不同意见中找到解决办法，掌握生字生词的读写。

三、教学难点
分析故事中老牛和松鼠观点的差异，理解河水深浅的相对性，培养独立思考的能力。

四、教学过程
（一）导入新课
1. 情境导入：教师展示一幅小马站在河边的图片，提问：“同学们，如果你们是小马，遇到一条河挡住了去路，会怎么决定呢？"激发学生的好奇心和参与感。

2. 互动复习：教师随机挑选3-4个生字卡片，让学生快速认读，如“棚、驮、袋”，并请学生分享上节课学过的一个有趣的故事，引导学生进入新课学习情境。

（二）初读感知
（1）自由朗读：学生自由朗读课文，教师在学生阅读时轻声播放河水流淌的背景音乐，增强阅读氛围。

（2）问题引导：教师提出问题，“小马在故事中遇到了什么问题？"引导学生找出关键信息——小马要过河，但不知道河水深浅。

（三）字词解析
（1）生字认读：教师出示生字卡片，学生跟读，如“磨坊、哗哗、为难”，并请学生模仿老牛和松鼠的语气读出相关句子，加深对字词的理解。

（2）词语理解：教师引导学生分析“难为情"的意思，可以通过表演或情境模拟，让学生理解“难为情”是因为害羞或不好意思。

（四）课文分析
（1）角色对话：学生分组，一组扮演小马，一组扮演老牛和松鼠，进行角色对话的练习，讨论河水的深浅。

（2）情境对比：教师引导学生比较老牛和松鼠的观点，讨论为什么同样一条河，它们会有不同的看法，让学生初步理解河水深浅的相对性。

（五）探究思考
（1）问题讨论：教师提出问题，“小马最后是怎么决定过河的？"引导学生发现小马听取了妈妈的建议，自己去尝试。

（2）情境模拟：学生分组讨论，如果小马不回家问妈妈，而是直接尝试过河，可能会发生什么情况，培养学生的想象力和问题解决能力。

（六）巩固练习
（1）字词游戏：设计“字词接龙”游戏，学生轮流说出一个与课文相关的字词，锻炼快速反应和词汇积累。

（2）情境创编：让学生以小组为单位，创编一段小马过河后与伙伴们分享经验的对话，提高语言表达和故事创作能力。

（二）初读感知与字词理解
（1）自主朗读与标注
①学生自由朗读课文，用标记笔标出生字生词，如“驮、挡、哗哗"等。

②分组比赛，看哪一组能最快找出课后生字，激发学生参与热情。

（2）教师领读与纠正
①教师逐句领读，强调“磨坊”（mòfáng）等易读错的字词。

②对学生标注的生字进行集体纠正，如“哗哗"（huāhuā）的读音。

（3）字词解析与记忆
①教师解释“驮”（tuó）的意思，用动作演示“驮东西"的情景。

②分析“挡”（dǎng）的字形，指出“扌"部与“抵挡”动作的关联。

③学生跟读“哗哗”，理解这是形容流水的声音，可以模仿水流声帮助记忆。

（4）情境应用
①学生用“驮、挡、哗哗”等词造句，如“小马驮着麦子，被哗哗的河水挡住了去路"。

②分组游戏，一人描述场景（如“河水哗哗流着”），另一人画出场景，巩固字词理解。

（5）角色对话分析
①学生分角色朗读小马与老牛、松鼠的对话，体会不同角色的语气和情感。

②讨论：为什么老牛和松鼠对河水深浅有不同的看法？引导学生思考角度和经验的影响。

（三）字词理解与运用
（1）生字解析
①“驮"字解析
分析“驮”的偏旁部首“马”，引导学生联想与马有关的动作。

举例：“小马驮着重重的麦子。

”
②“蹚"字多音字教学
介绍“蹚”字的不同读音：“tāng"和“cháng”。

造句示例：“小马蹚过浅浅的小河。

"（tāng）
“他蹚过长满草的田野。

”（cháng）
（2）情境理解
①“难为情"情境表演
学生分组表演，模拟小马在老马和松鼠前的尴尬情景。

讨论：在什么情况下，我们会感到难为情？
②“既不...也不...”句式练习
分析句子：“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

"
学生尝试用“既不...也不...”造句，描述生活中的现象。

通过以上活动，学生不仅能掌握生字的读写，还能理解多音字在不同语境中的含义。

通过情境表演，使抽象的词语“难为情"变得生动形象，帮助学生更好地理解和运用。

同时，通过句式练习，锻炼学生的语言表达能力，使他们能更准确地表达自己的想法。

（四）课文讲解
（1）故事复述与角色扮演
①分组活动：学生分组，每组分别扮演小马、老牛和松鼠，朗读并复述故事。

②分析讨论：讨论每组角色的观点，如“河水是深是浅？”并找出支持各自观点的依据。

（2）情境分析与讨论
①深度讨论：教师引导学生思考，为什么老牛和松鼠对河水深浅的描述会有差异？
②角度分析：解释河水深浅是相对的，与动物的体型和经验有关，如老牛体型大，松鼠体型小。

（3）情境模拟与体验
①模拟体验：学生用肢体动作模拟小马、老牛和松鼠过河，体验不同体型过河的感受。

②思考分享：分享模拟体验后的感受，讨论如何判断河水的深浅，理解实践的重要性。

（4）句型解析与应用
①句型解析：“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

"引导学生理解“既不...也不...”的句型。

②造句练习：学生尝试用“既不...也不..."造句，描述生活中的其他事物，巩固句型应用。

这部分教学过程通过角色扮演和情境模拟，让学生在轻松愉快的氛围中理解故事内容。

同时，通过讨论和句型解析，帮助学生掌握河水深浅相对性的概念，提升他们的语言表达能力。

通过实际操作和分享，强调了实践和独立思考在解决问题中的重要性。

（五）互动探究
（1）情境假设
①教师提问：如果小马没有询问，直接尝试过河，可能会发生什么情况呢？
②学生讨论：学生分组讨论，设想不同结果，如可能安全过河，也可能因为水流太急而摔倒。

③分享反馈：每组派代表分享讨论结果，教师根据课文内容进行点评，强调思考的重要性。

（2）生活经验迁移
①小组活动：学生分享生活中遇到类似小马的情况，比如做作业遇到难题、尝试新事物等，以及他们是如何解决的。

②情境再现：选取几个典型的例子，让学生上台表演，其他同学观察并提出建议。

③教师引导：教师引导学生总结解决生活问题的通用策略，如寻求帮助、勇敢尝试等。

（3）角色扮演与决策
①设计问题：教师提出问题，如果学生是小马，会如何决定是否过河，以及为什么做出这样的决定。

②小组讨论：学生分组讨论，从不同角度分析，如考虑自身能力、参考他人经验等。

③表达与反馈：每组提出自己的决策依据，全班共同分析各种决策的优缺点，教师适时点拨。

这部分的教学过程旨在通过多元化的互动形式，激发学生对课文内容的深入思考，将故事中的问题与现实生活相联系，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

同时，通过角色扮演和情境假设，增加了课堂的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。

五、教学心得
通过本课的教学，我认识到引导学生独立思考的重要性。

在教授生字生词的同时，我注重培养他们分析问题、解决问题的能力。

通过角色扮演和小组讨论，课堂氛围活跃，学生积极参与，达到了预期的教学效果。

六、作业布置
1. 书写练习：抄写并默写本课的生字生词。

2. 创作故事：以“小马的新挑战”为题，创作一个关于小马如何解决新问题的小故事。