《语文课程与教学论学程》教案与试题(附答案)

《语文课程与教学论学程》

（基础理论篇）教案

（实践技能篇）教案

第一章：语文课程

一、教学目标：

1.识记：课程、语文课程。

2.了解：语文课程标准与教学大纲的区别。

3.理解：语文课程的性质与基本理念。

4.应用：根据具体的教学案例讨论语文课程的预设与生成的关系。 二、教学重难点：

1.重点：语文课程的性质与基本理念。

2.难点：语文课程的预设与生成的关系。

三、教学设想：

1.本章的重点是第二节语文课程的性质与语文课程的基本理念，难点是语文课程的预设与生成的关系。

2.第一节和第二节可以采取教师讲授、学生讨论、教师答疑的方式。

3.第三节可以采取学生自学，教师讲解，并结合有关教学三维目标的具体案例有针对性的进行分析，在情境中学习。

四、教学时数：2课时

五、教学过程：

（一）老师重点教授三个问题：

1.语文课程的内涵。

从横向看，语文课程包括语文学科课程、语文活动课程、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）三种类型。从纵向看，语文课程包含国家计划的语文课程——教师理解的语文课程——课堂建构的语文课程——学生经验的语文课程。所以，语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的动态生成。

2.语文课程的性质与改革基本理念。

语文是最重要的交际工具。语文是人类文化的重要组成部分。语文是工具性和人文性的统一。1963年《语文教学大纲》定性为“工具性”，使人们有了基本统一的认识。但由于教学实践中“人文性”的缺失，争论持续不断。2001年公布的《全日制九年义务教育语文课程标准》定性为“工具性和人文性的统一”，更为全面地体现了语文的基本性质，符合“语言”的特性。目前的任务是正确理解“工具性和人文性的统一”，防止“人文性”的泛化。

语文新课标中关于语文课程理念的提法比以往的大纲提法有了很大的发展，集中体现在四个方面：全面提高学生的语言素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。

3.语文课程标准解读。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础性文件。体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

初中语文课程标准注重培养学生的知识和能力，注意过程与方法，养成健康的情感、态度和价值观，是语文义务教育阶段的总目标。在实践中，达到知识目标，要依靠认知结构的形成和发展规律；达到能力目标，要依靠科学训练；达到情意目标，要依靠潜移默化。

高中语文课程从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出课程目标。必修课程和选修课程的目标都按这一框架进一步展开。

（二）学生课堂讨论：1．根据具体的教学案例讨论语文课程的预设与生成的关系？

2．语文的工具性与人文性如何统一？

第二章：语文课程教学

一、教学目标

1.识记：教学过程、教学方法、学习方法。

2.了解：语文教学过程理念的发展历程、教学过程的本质、特性。

3.理解：语文教学过程优化的方法、语文教学方选用原则、语文学习的心理特点。

4.应用：根据具体的教学案例讨论语文课程教学的常用方法。

二、重点、难点

1.重点：掌握语文教学过程优化的方法，语文教学方选用原则及指导语文学习方法。

2.难点：语文学习的心理特点。

三、教学设想：

1.本章的重点是第二节语文教学的方法，难点是语文学习的心里特点。

2.第一节和第三节可以采取教师讲授、学生讨论、教师答疑的方式。

3.第二节可以采取学生自学，教师讲解，并结合有关教学三维目标的具体案例有针对性的进行分析，在情境中学习。

四、教学时数：2课时

五、教学过程：

（一）老师重点教授三个问题：

1. 怎样实现语文教学过程的优化

第一、树立优化意识。要想优化语文教学过程，思想观念的转变必须先行。首先教师得树立提高学生语文素养的意识。第二、优化教学结构体系。优化教学结构体系，要运用当今的科技成果，以系统论、信息论、控制论为指导，有系统地、有控制地安排教学内容，使得语文教学诸环节、诸系统优化，从而实现以最少的时间、经费，获得最好的教学效果。第三、优化教学方案、教学手段和教学方法。语文教学过程的优化，关键在于教师。教师在设计语文教学过程时，要做到教学方案、教学手段和教学方法的优化。教学方案，涉及到一堂课的教学步骤以及各步骤之间的先后顺序和时间分配问题，它必须根据每堂课的教学任务、教学内容、教学方法和学生的年龄特点来进行安排和调整；教师优化教学手段，教学方法时要充分发挥自身的教学机智，灵活借鉴，因地制宜，创造适时适地的教学手段和教学方法。

2. 语文教学的常用方法

教授法是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法，它是讲解、讲述、演讲等诸法的总称。

阅读法是以朗读、默读等方式来传授语文知识和培养素养的一种教学方法。阅读包括朗读、默读等具体的教学方法。

提问法也叫问答法，谈话法。它是以问题为中心，通过师生之间的对话或讨论，使学生理解掌握所学知识的一种教学方法。练习法是学生在教师指导下，通过自己的活动，巩固和运用知识、形成技能技巧的一种教学方法。

3.教学方法的选用原则

第一，坚持启发性原则。坚持教学方法的启发性原则是教师选用教学方法的根本指导思想。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。第二，坚持最佳组合原则。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生正确的世界观、价值观和道德品质。第三，坚持创造性原则。教学是科学，更是一门艺术。创造性是教学艺术的本质特征，创造性原则同样是选择教学方法的重要原则。

4.语文学习的心理

语文学习中的心理活动是一个由多种因素组成的系统，它包括观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、个性、习惯等非智力因素。智力因素能起到加深认识的作用，非智力因素能起到激发动力的作用；各因素之间是相互联系、相互促进、相互支撑的，它们是作为一个整体来发挥作用的。下面择要介绍动机、兴趣、习惯有关的语文学习心理。

语文学习动机。学生学习的积极性取决于学习动机的高低，学习动机是直接推动学生努力学习的内在动力。教师的任务是激发和维持学生的学习动机。语文学习兴趣。兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现。语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向，其特点是在从事语文学习活动中伴随的愉快情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种