苏教版初中语文八年级下册18口技word教案(6)

《口技》
教学目标：
1、了解课文内容，感受古代民间口技艺人的高超技艺。

2、积累文言实词及虚词，背诵课文、翻译课文。

3、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。

4、体会正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

5、赏析生动精彩的场面描写，培养简练生动的写作意识。

教学重点及其难点：
1、积累文言实词及虚词，背诵课文、翻译课文。

2、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。

3、体会正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

4、赏析生动精彩的场面描写，培养简练生动的写作意识。

教学课时安排：
2课时
教学方法:
朗读，讲解
第一课时
教学目标
1、了解课文内容，感受古代民间口技艺人的高超技艺。

2、积累文言实词及虚词，背诵课文、翻译课文。

教学重点、难点
1、了解课文内容，感受古代民间口技艺人的高超技艺。

2、积累文言实词及虚词，背诵课文、翻译课文。

教学方法
朗读，讲解，质疑，讨论
教学过程
一、导入新课
提问：你听过口技吗？
资料：口技是一种用口摹拟各种声音的民间表演技艺，在我国有悠久的历史。

演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。

它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。

现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并可以借助于动作、手势。

作品介绍：《梦溪笔谈》是一部笔记体著作，现存26卷，内容涉及天文学、数学、地理、地质、物理、生物、医学和药学、军事、文学、史学、考古及音乐等学科。

今天我们就来学习新课《口技》
作者介绍：
林嗣环，字起八，号铁崖，明末清初福建晋江人，清代顺治年间进士。

著有《铁崖文集》《湖舫存稿》《海渔篇》等。

《口技》选自清朝的张潮编选的笔记小说《虞初新志·秋声诗自序》。

这本书以铺写故事记叙人物为中心。

全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。

二、出示教学目标
三、出示自学指导
四、互动交流一：
借助文下的注解，试着用通顺的语句，疏通课文，掌握虚实词的含义，并翻译课文。

（具体加点字解释和翻译见课件）
五、互动交流二
1.文章是按什么顺序写的？
（全文是按照时间顺序来进行记叙的。

也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”来叙事的。

）
2.划分文章结构。

（全文可分三个部分：
第一部分（1）：介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

第二部分（2—4）：描绘口技表演的精彩场面。

第三部分（5）：表演结束，再次强调所用道具的简单。

）
六、板书设计和课堂小结。

第一部分（1）：介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

第二部分（2—4）：描绘口技表演的精彩场面。

第三部分（5）：表演结束，再次强调所用道具的简单。

）
中心思想：课文记叙了一场精彩的口技表演，赞扬了口技表演者精湛的技艺，表现了我国民间艺人的智慧和才能。

七、当堂训练
见课件
八、布置作业和预习作业
1、解释字词。

2、背诵课文，翻译句子。

3、完成《活力课堂》第一课时的内容。

九、教学后记
课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。

第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预习进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。

第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

第二课时
教学目标
1、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。

2、体会正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

3、赏析生动精彩的场面描写，培养简练生动的写作意识。

教学重点、难点
1、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法。

2、体会正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

3、赏析生动精彩的场面描写，培养简练生动的写作意识。

教学方法
朗读，讲解，质疑，讨论
教学过程
一、导入
同学们，这节课我们继续学习《口技》。

二、出示教学目标
三、出示自学指导
（1、善”字统领全文，全文的展开都紧紧扣住“善”字。

2、说明表演的场地狭小、道具简单。

两次强调了道具的简单，从侧面衬托表演者技艺的高超，突出口技表演之“善”。

3、参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使“满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。

）
四、互动交流一：
阅读第2—4段，思考以下问题：
1、文中口技者共表演了哪几个场景？
（以一家人为中心，按时间推移表演了三个场景
①深夜犬吠全家由睡到醒。

（“梦中惊醒”）
②全家渐渐由醒到睡。

（“渐入梦乡”）
③火起，众人救火。

（“失火救火”））
2、根据课文内容填写下列表格。

3、这三段中，除了写口技艺人的表演外，还写了听众的表现，有哪几处？这对表现主题有什么作用？（第一处：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

”
第二处：“宾客意少舒，稍稍正坐。

”
第三处：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

”
写听众的反应是从侧面烘托表演者的技艺高超，突出口技表演之“善”。

）
4、文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用？
（表示突然发生的有“忽”、“忽然”；
表示几件事同时发生的有“一时”；
表示相继发生的有“既而”；
表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，
表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。

这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高超。

）
5、课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？
（“遥闻”表示远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围。

“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。

这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

）
6、课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？
（“含乳啼”表明尚在哺乳之中，
“絮絮不止”说明能够连贯说话。

准确传神地表达了他们的年龄差异。

）
7、课文第三段的描写可否省略？这一段有何作用？
（不能删去。

这是过渡段，是第一个高潮的余波，又是下一个高潮的前奏，更突出了这场口技表演构思设计的巧妙，表现了民间艺人卓越的智慧和才能。

）
8、第4段的场景表现出怎样的声响特点？请从语言角度举例说说作者是如何表现这一特点的？请你说说为什么不用木头做原料？
（特点：由少而多、由弱而强、由缓而急、由简单到复杂
举例：如文中连用七个“声”和五个“百千”，写出了各种声响同时发出（多），相互交织（杂），突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。

）
9、第4段中宾客的反应是从哪些方面表现的？写这些有何作用？
（从神态、动作、心理等方面来表现的。

作用：写听众以假乱真、惊慌欲逃的强烈反应，形象地写出了听众真的以为置身火灾现长而忘了是在欣赏口技表演了，从侧面烘托了口技表演的戏剧性效果，突出“善”字。

）
五、互动交流二
阅读第5段，思考以下问题：
最后一段写到“抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。

”有什么作用？它似乎与第一段相重复，是不是简单的重复？为什么？
（作用：作者连续用了五个“一”，极力渲染道具的简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”的技艺高超。

不是简单重复，既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再
次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷，对表演者的敬意油然而生。

）
六、互动交流三
1、你如何理解口技人表演时要设置屏障？
这是古代口技艺人表演时的一种摆设，增加表演的神秘感。

2、《口技》一文对声音的描摹堪称一绝，在中华五千年的浩瀚海洋里，留下了很多关于声音的佳作、佳话。

请调动积累，把你所了解的描写声音的成语、典故或诗句任选一个或一句写下来。

成语：余音绕梁，三日不绝；惊天动地；如泣如诉。

典故：三月不知肉味；高山流水。

诗句：“此曲只应天上有，人间能得几回闻。

”“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”
七、板书设计和课堂小结。

板书设计：
表演前：道具简单侧面衬托技艺高超
表演者宾客
正面描写侧面描写
由睡到醒神经侧目、微笑默叹
表演中由醒入睡意少舒稍稍正坐
失火救火变色离席、几欲先走
表演后：道具简单侧面衬托技艺高超
小结：整个口技表演是由简单到复杂，由弛缓而渐趋紧张。

三个场景，则犹如三个乐章。

既各有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。

文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。

写作方法：
1、正面描写与侧面描写相结合。

2、以静写动，动静结合。

3、以时间为序，层次清楚，条理清晰；
4、“善”字总领全文，首尾呼应，浑然一体。

八、当堂训练
完成《活力课堂》课堂探究1—6题和巩固拓展1—2题
（答案见课件）
九、布置作业和预习作业
1、预习下一课，做完《活力课堂》P46页3—7题。

2、熟记翻译。

十、教学后记
更深层次的思考，辨读式教学在系统复习中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。

这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。

而在平时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。

本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。