浅谈学生的美术学习兴趣与中小学美术教学的关系

浅谈学生的美术学习兴趣与中小学美术教学的关系
众所周知，美术是人类文化最重要的载体之一。

在推进素质教育的今天，美术教育对学生的全面发展所彰显的独特作用是不容质疑的。

那么，在中小学美术教学过程中确保学生能更多的获得美术知识和技能、更好的传承优秀的美术文化就成了中小学美术教学的重大考验。

学生的美术学习兴趣可以说是中小学美术教学的起点因素，是学生朝自己的美术理想前进的动力源泉，也是美术教师开展美术教学的保障性条件。

如何培养和激发学生的美术学习兴趣，如何让学生对美术学科有持久的积极的学习热清，必定是值得我们深思的一个问题。

幸运的是，新的美术课程标准为美术教学带来了一股春风，它为中小学美术教学指明了前进的方向。

在课标的总目标中明确规定了让学生“体验美术活动的乐趣、获得对美术学习的持久兴趣”的目标内容。

在改革春风的沐浴下，很多专家、学者和从事中小学美术教学的一线教师都开始认识到学生美术学习兴趣的重要性，开始努力探索激发和培养学生美术学习兴趣的方法和策略，对美术教学作出自己的积极思考。

作为美术老师，谁都希望自己每次都能上出优秀的美术课。

但具体情况，虽然有很多美术教师能经常性的上出优秀的课，但很多情况其实是不尽人意的。

那么，在美术教学活动中，如何保证美术教师上好一节优秀的课呢？下面几个事实是不容忽视的:
第一、并非所有学生感兴趣
从现实情况看，学生对美术的兴趣程度并不十分理想。

而不喜欢美术课的理由依次是:①画不好;②没有趣;③浪费时间;④课堂纪律不好。

我们知道，兴趣在学习活动中扮演着十分重要的角色，兴趣可以变为学习的动力，但兴趣应是发自内心的，只可激发，不可强迫。

第二、学生美术学习的需要随着年龄的增长而递减
先看看有关调查数据:1.近几年来我们国家非常重视美术教育，学生对美术的爱好，认识、理解，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面进行了详细的调查，总结出的数据是惊人的:从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占
调查人数99%;从小学一年级到小学三年级下降到90%;再到五年级下降到70%;到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%(数据转引自曾晓萍论文《美术兴趣的培养与创新能力的提高》)。

2.我国美术教育工作者邓子平对华南师范大学附中所做的调查说明了中学生对美术感兴趣的各年龄段人数的百分比分别是:3-7岁28%; 7-10岁23%; 10一一12岁19%; 12-15岁17%; 15-17岁13%我们可以通过这些数据看到，随着学生年龄的增加，学生对美术的需要确实呈现递减状态。

在美术学习中，只有解决了学生的美术学习的兴趣问题，学生的美术学习兴趣得到培养和发展，美术教学才有了基本的保证，才能解决上述问题，达到教学目的，让学生全面发展。

与学生美术学习兴趣相关联的因素很多，几乎美术教育中的每一个环节和因素都对学生美术学习兴趣构成影响，具体来看，我认为美术教学中对学生美术学习兴趣的激发与培养起重要作用的主要有两方面:第一、宏观上国家制定的美术课程标准针对学生美术学习兴趣问题给美术教学活动的导向;第二、微观上美术教师采取的有利学生美术学习兴趣培养和发展的教学策略。

第一、教学方式游戏化与学生美术学习兴趣的联系
无论教师还是学生，当要我们选择是痛苦的生活和学习还是快乐的生活和学习时，我相信每人都会选择快乐。

美术课本身就是要求掌握多种能力、付出大量时间、体力和脑力的综合型课程。

日益增加的学习量使学生对美术学习滋生了厌学的情绪。

如果一个学生能够在美术学习中获得积极和愉快的体验，他就会希望重复这种体验，期盼下一次的美术学习活动。

提到愉快，我们总会想到游戏，游戏与快乐有着天然的联系。

我们知道，游戏的一个非常重要的性质就是过程的愉悦性，让美术教学方式游戏化是让学生在美术教学活动中获得愉快和积极体验的重要方法。

这些情况的存在促使美术教师去寻求更好的教学方式，使学生获得较多的知识与技能，并能保持持久的美术学习兴趣。

在多种教学方式方法中，教学游戏化是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法，具体表现在以下几个方面：
1.是“寓教于乐”的教学精神的体现
“寓教于乐”的含义包括两个方面:一是教育、教化，二是快乐、愉悦。

两者之间是表里包容关系。

寓教于乐是使学生美术学习变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

教学方式游戏化正是通过游戏的形式使这一变式成立的。

在游戏过程中，学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识、学到技能、巩固知识、熟练技能。

2.符合学生的身心发展规律
就中小学学生的生理发展及心理发展的规律来看，学生(特别是低年级的学生)的注意仍是以无意注意为主的，注意力不能长时间集中。

游戏教学顺应了儿童的身心发展规律，使学生在玩中得知，乐中求真，为学生的学习兴趣提供了保证。

3.教学内容本身的安排
美术课程内容自身就具有一定的游戏内容，教材的编排也体现了这一点，许多课(尤其是低年级的课)的本身就是一个小游戏。

这样，学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中，体验学习的乐趣，掌握美术知识。

下面一个教学案例充分体现了“寓教于乐，寓游戏于教”的美术教学精神:
案例描述: 《刷牙》
教材分析：
本课是人民美术出版社教科书第三册第十三课，它属于造型表现学习领域。

意在通过学生回忆、观察刷牙过程，了解刷牙的意义，逐步培养学生的细心观察习惯和造型表现能力。

在学习过程中，体验刷牙过程的乐趣，养成讲究卫生的好习惯。

学情分析：
刷牙是学生每天都会做的事情，但学生对刷牙的过程关注较少，在技能上对人物动态变化的实际表现有一定困难。

教学目标：
1.情感目标
激发绘画兴趣，感受绘画乐趣；通过绘画练习，培养良好的卫生习惯。

2.认知目标
体验刷牙的乐趣，把刷牙时的有趣样子表现出来。

3.能力目标
培养审美能力，培养创造想象能力和绘画表现能力。

教学重难点：
重点：表现刷牙时的动作特点。

难点：刷牙时的大动态、手、面部的细节。

课时安排：1课时
教学准备：PPT课件、牙具、教师示范作品。

教学过程：
导入：师：大家好！我很高兴给同学们上课。

首先我们观看一条视频《不爱刷牙的小狮子》同时需要我们思考一下你从视频中学到了什么？（播放课件）
师：重复上述问题请学生回答
生：
师总结：大家都说的很好！我们要向爱刷牙的小狮子学习养成良好的生活习惯。

我们今天就要上一课与刷牙有关的课程，请大家把书打开第三十页第十三课。

出示课题：《刷牙》
讲授新课：师：我们先来说一说牙具都有哪些？它们是由什么形状组成的？（出示实物及课件）
生：
演一演：
师：下面请同学们和老师一起看一看课件里刷牙的过程，观看完后请大家跟我一起学习一下正确的刷牙方法和步骤吧！
师：同学们都知不知道正确的刷牙方法和步骤哇？
生：知道！
师：那么我们大家就动起来跟着视频做正确的刷牙姿势吧！（播放课件《刷牙歌》）
生：
师总结：同学们刚刚都表现得非常好！接下来，请大家跟着老师一起仔细观察刷牙时我们的动作表情是什么样的？
看一看、仿一仿：
师：请同学们说一说她们的表情分别是什么样的？（播放课件）
生：
师：请同学们说一说他们的动作是什么样的？（播放课件）
生：
师：请同学们再说一说他们的背景环境是什么样的？（播放课件）
生：
师总结：大家今天都表现得非常优秀哦！我们通过学习知道了正确的刷牙方法，学习了刷牙时的表情、动作等相关知识。

那么，老师想请几名同学上来演示正确的刷牙方法和表情、动作。

请大家仔细的观察并记在你的小脑袋里。

生：
看书找找：
师：接下来我们分成小组互相讨论书中图里的这些人物刷牙时动态、表情、背景都有什么不同？首先，我们看一看第一组里人物的表情有什么不同之处？
生：
师：其次，我们再来分析下这一组人物动态有什么不同？
生：
师：最后我们来说一说这一组人物背景环境有什么不同？
生：
师总结：我们分析的非常准确，从这就可以看出我们每一个同学都很聪明！那么请聪明的你们来说一说我们可以从哪些角度来画刷牙这幅画吧！
生：
作品欣赏：
师：下面我们来看一看和我们一样大的学生从不同角度画的优秀的刷牙作品。

（播放课件）
师总结：通过学习我们知道根据画面的需要，表现刷牙时的人物和背景和环境，用不同的方法能做到让画面更生动有趣、富有生活的美感！
六、教师出示范画：
七、作业：
师：我们今天学了这么多关于刷牙的知识也观看了很多优秀的美术作品，老师想问大家我们能不能画一幅关于刷牙的作品呢？
生：
作业要求：把自己或者家人朋友刷牙时的样子画下来，注意描绘出人物刷牙时的生动表情。

也可以根据想象自定内容。

（要与刷牙相关）
展示评价：
教师总结：
通过对《刷牙》这一课的学习我们知道了怎样用画笔去表现刷牙时的动作特点以及表情、背景等细节，并且我们在体验刷牙过程的乐趣中明白要养成良好的卫生习惯，勤刷牙有益身体健康，希望大家在生活中要坚持刷牙，人人都有一副健康漂亮的牙齿！
课后延伸：
请同学们把作品带回家，给爸爸妈妈欣赏，并对自己周围的亲戚朋友进行爱牙护牙宣传活动。

通过上面的案例，我们发现中小学美术教学活动中“乐”的目的是使学生有所学、有所得，在游戏中体现教师的教学思路，达到教学目的。

再有，美术教学评价的有效运用对学生的美术学习兴趣的激发和培养也有着十分直接的帮助，我们在下面进行一下探讨：
第一、美术教学评价中存在的问题
由于长期受应试教学模式的影响，美术教学中也存在许多与现代教育相违背的现象，特别是评价中存在的问题犹为突出。

在教学过程中还存在许多事与愿违的现象阻碍评价作用的充分发挥，其根源已日渐显露，其问题急待解决。

1.以应试教育为指导思想导致的问题
(1)轻视大量普通中小学生的美术评价(2)对少数美术特长学生以技能评价为唯一标准
2.美术教师的评价素养难以适应当今形势出现的问题
(1)长期形成的评价观一时难以适应当今形势(2)只重对结果评价，不重对过程评价(3)只有教师个人评价观，不重学生自我评价
以上评价行为都是以应试教育为教学目的，没有站在人文观和发展观的立场上看待评价的积极意义，忽略了美术教学能促进学生全面发展的重要作用。

作为中小学美术教师，完全可根据美术新课程标准的评价依据来组织美术教学。

第二、多运用鼓励性评价保持和提高学生学习兴趣
1.每个学生无论在什么科目的学习中都有体验成功的需要
2.实施鼓励性评价是激发学生成功欲望，体验成功感受，保持和提高美术学习兴趣的重要一环
我认为实施鼓励性评价可以如下进行:(1)根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。

(2)对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。

在我所教的班里，有一位比较调皮的男生，学习成绩很差，不管上什么课都喜欢和老师作对，一次美术课中，我发现他没带绘画工具，针对他的特点，我并未批评他，反而将自己的工具借给他。

在作
业讲评时，我发现他的作业还算有新意，就特意表扬了他有绘画天赋。

最后，我热情的鼓励这位同学继续努力，相信他的绘画水平能进一步提高.课后那位同学对我说:“老师，谢谢你，因为从来没有人表扬过我。

”在以后的美术课中，他特别认真，作业也得到同学们赞赏，这大大增强了他的自信心和学习兴趣。

从此，美术课成为他喜欢的一门学科。

正所谓“星星之火，可以燎原”，学生们会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对学生的一生都会带来不可估量的影响。

在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。

学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。

一般来看，低年级的学生更多的是对提供的学习材料的多样性感兴趣，丰富的材料可以满足低年级学生的好奇心，便于学生自由发挥，这样可以提高学生学习的积极性。

而对于高年级学生，更多的是关注对具体的学习材料的运用，学生更多的是渴望提高把握材料的能力和渴望提高美术创作能力。

技法和能力的进步是增强高年级学生学习信心，保持美术学习兴趣的重要法码。

中小学美术教学中的学生美术学习兴趣问题看起来像个小问题，也可能常被美术教师们挂在嘴边，但实际情况是很少有教师系统的对此做出深刻的研究并辅之以教学。

论文期望通过结合中小学美术教学的实际情况，对学生的美术学习兴趣的诸现象做出自己的努力思考，希望这些努力能为中小学美术教师的实际美术教学起到帮助。