学生电子档案袋

学生电子档案袋
3、我的作品集
作品集收藏在“我的作品集”文件夹里面，是学生的代表性作品及相关证明的集合，用于描述和证明学生能力和成就。

作品主要是每次教师布置的任务和完成的作品电子稿等等。

由于评价的需要，课堂完成的作品不管质量的好坏，都要电子稿的形式存储起来。

4、我的收藏夹
网络中有许多可供学习的资源，“我的收藏夹”就是用来存放学生利用信息技术手段来获得的学习资源，如一些从网上下载的文章、图片、网页、学习软件等，目的是让信息技术成为学生学习的一种工具，从中也可以培养学生对信息资源的获取能力，分析能力，处理能力，应用能力。

5、学习随笔
“学习随笔”文件夹收藏的是学习过程的体验与反思，以文本的形式记录。

这种做法使学生清楚地发现自已的长处与不足，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起自我鉴别、自我反思的能力，以及对学习负责的态度与精神。

6、学习评价信息
评价信息是有关学生学习评价的汇总，包括自我评价、同学评价和教师的评价。

自我评价是自已对自己学习过程的评价；同学评价是对该学生在学习活动中的行为、方法、效果等方面发表的看法；教师的评价则是在学生的自我评价、同学评价的基础上，根据学生的学习行为、学习效果得出的综合评价结论，是最有说服力和指导意义的。

通过多元评价，使学生从不同的侧面了解自己的学习状况，对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，明白自己努力的方向和
需要改进的地方，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。

2．档案袋评价的特点
（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。

（2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。

（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。

（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。

3．档案袋评价的功能
（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。

（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。

这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。

（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。

这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。

4．档案袋的类型
按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。

（1）按目的划分，可以分为：产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学生的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。

（2）按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。

新课程理念下小学科学学科小组档案袋的研究
内容摘要：
在新课程教育实践中，我们把全面、真实地反映学生学到知识和能做的事情作为评价的基本任务，教育评价由此转入了以“质性”为特点的“评定时期”。

其中著名和最为常用的方法是“档案袋评定”。

为此，我根据农村小学、科学教学的特点，以及新课程评价重过程的质量要求，并对学生成长记录袋进行整合，提出了小组档案袋评价。

本文阐述了我们在科学的课改实验中对档案袋评价的理解、操作和思考，重点介绍了我们具体的操作策略，主要内容如下：参与主体的调动；组建合作小组，角色分工轮换；制作小组档案袋；档案袋内容的收集和选择；档案袋的管理及终结性评价，同时还有结合取得的成效对小组档案袋提出的反思
关键词：小组档案袋评价操作策略课堂表现终结性评价
一、研究的背景
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

而
档案袋评价无论从评价的目的、内容、方式，还是评价的主体来看都与传统的评价有着较大的区别。

它体现了课改对学生评价的要求，促使学生在反思中求发展，在评价中求完美。

鉴于此，我结合本校及科学学科的特点选取了小组档案袋，这种评价方法进行了积极尝试。

我们设计的小组档案袋是按照比尔、约翰逊的分类基本属于过程档案袋（Process.portfolio）。

递交的内容大多由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。

目的是寻求发展性证据，同时也要求小组督促、反思、检查，以使本小组成员在科学学习中取得成果。

二、理论依据：
1、建构主义理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程。

学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外信息，从而改变和重组原有的知识结构。

知识不是说明客观事物的真理，而是个人经验的合理化（认同、同化）。

2、质性课程评价理论认为：评价过程是一个通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解的过程。

3、现代教学论主张：教学过程是师生的双边互动与双向合作，教学方法包括教法与学法，教学过程的最优化包括授课方法的最优化与学习反馈的最优化。

4、反思性学习理论认为：教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。

5、主体教育理论主张：让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，这是张扬学生主体性的有效途径。

三、课题研究的目的
本课题研究的目的在于在课堂教学中以小组档案袋为载体进行评价，以旨在培养小学生学习的兴趣、享受学习所带来的乐趣，引导学生学会全程自我监控，让学生能感受到自己的成长历程，并能够从中激活学生自主学习的意识与能力。

改变学生被动学习的局面，改革学生评价形式，引导学生主动探索、尝试成功，推动教师自我反思、改进教学内容和方法，并进一步探索和总结与“自主学习、双边反思、档案袋评定”相适应的课堂教学模式。

通过本课题的研究，预期可以加大教学领域内的改革力度，转变教育观念，积极参与素质教育的研究与实践，提高教学质量，提升学生学习能力。

四、概念界定
（一）、什么是档案袋
档案袋“portfo1io”意思是“文件夹”或“材料袋”。

它的本意是放置物品的容器，当其作为一种评价手段引入教育界后，“档案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器”。

这里的档案袋是指学生某一时间或场所收集、记录和保管与科学活动相关的人、事、物的有关作品及学习过程和成果的信息、资料，按一定的方法存放起来的“资料库”。

（二）、什么是小组档案袋评价
小组档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生科学活动的情况进行评价的过程。

它的目的不在于对学生活动结果作出肯定或否定的结论，而在于显示小组中学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。

五、实施的原则
我们在实施小组档案袋评价的过程中坚持“突出主体性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性等”的原则。

1、主体性：指学生自始至终地参与评价活动，成为评价活动的主人。

教师的主导作用指教师在评价活动中起组织与调控作用。

体育课堂评价活动是由学生、教师、评价内容等基本要素组成的。

一种科学的课堂评价形式应该是学生的自主评价与教师指导的有机结合，形成教师主导学生为主体的评价特点。

2、整体性：在评价内容上要尽量全面真实地反映学生素养的全貌。

从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值理论几方面评价，以全面考察学生的素养。

3、鼓励性：应尽量多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定小组的学习进步。

4、过程性：注重学生过程的评价，力求对学生素养的原有基础、学习研究的过程、学习结果和发展方向四个方面作全程性评价，将定性与定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。

5、反思性：教师是学生“平等中的首席”，因而教师要把小组档案袋评价作为师生共同学习的机会，提供有利于今后发展的参考意见，来改进此评价方法。

同时，学生通过小组中的各成员的评价，进行自我反思，促进自己不断进步。

6、多元性：评价主体多元化。

评价的主体包括学生本人、同学、老师和家长等，充分体现评价主体的交互性和多元化。

并要逐步引导学生学会真实和客观地评价自己和他人。

7、民主和谐性：民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。

课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是小组之间的情感和思想的交流过程。

因此教师应当公正、公平、和蔼、
信任的对待每一个小组。

陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。

8、合作互动性：合作学习是新时期的一种有效的革命性学习。

在体育运动技能的教学中常利用小组合作的形式进行学习，它是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，有利于发挥每一位学生的优势，相互帮助，相互协作，形成交互的思维网络，达到学生进行有目的有选择的学习活动，从而达到实现自主性发展。

在教学中通过各种不同类型的合作形式，开发学生的交往潜能，形成师生之间，学生之间，小组之间的相互影响相互协作、和谐互动的活动场面，发挥优化组合的功能，培养学生团结合作的团体精神。

六、具体操作策略
操作策略是小组档案袋评价能否体现其价值的关键所在。

如果没有行之有效的操作策略，小组档案袋的评价工作会流于形式，偏离原来的目标。

因此，关于小组档案袋评价的操作策略，我们操作具体如下：
（一）、参与主体的调动
开展小组档案袋评价工作，其目的是激励学生积极向上，促进学生更好的发展。

要实现此目的，根据动力原理需要把学生的内在动力因素（学生本人）和外在动力因素（同学、教师、家长）调动起来才能有效。

因此，我们把小组档案袋评价的参与主体定为多元，即包括学生本人、同学、教师和家长。

为了提高各主体的参与热情，我们在期初就把建档意见向学生、家长作了较详细的说明，使大家在明确目标的情况下愿意积极配合。

（二）、组建合作小组，角色分工轮换
为了充分发挥学生个性及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4-6人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

同时要选一些思想品德好，科学学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。

组内各角色要分工，可以分为记录人、主持人、汇报人、评价人等等，同时特别注意各角色应该依次轮换而不是固定或个人包办。

（三）、制作小组档案袋
我们为学生统一购置了档案袋。

制作档案袋的封面时，我们充分尊重学生的意愿。

征求了部分学生的意见，并统一打印了表格（见附表一），并由小组亲自
家长评价表
课堂得分表
小组档案袋
合作学习评价表
作品集
1、学习记录表：布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。

”这就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上传授者转变为学生学习的促进者。

平时在科学教学中，学生往往都是以四人或二人小组进行实验，进行探索研究的。

小组成员之间较之教师对学生
小组档案袋平时由学生自己管理，在教师监督下进行操作。

期中、期末分别开展一次以组为单位的学业成果展，邀请学生、家长、教师参加。

在期末的展览会上要求学生本人、学习小组组长、家长在学科期末评价表中写上评语，打上等级，教师在收上的期末评价表上作最后的评定，然后发给学生。

如此操作，使档案袋平时评价与期末评价达到结合统一，从而进一步调动了学生学习的自觉性和主动性。

小组档案袋终结性评价表 (附表六)
小组档案袋是一位无声无息的“二世雷锋”。

经帮助别人，激励别人，同时也惩罚了同学们的不良行为。

小组档案袋又是一位多么称职的“包青天”。

（二）、主动参与促进教师进步
学生小组档案袋的建立为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，帮助了教师检查学生学习的过程和结果，使得教师在教学过程中自觉地、主动地参与到学生中去（通过查阅资料、切磋探讨，对学生进行观察、面谈、问卷等多种形式搜集到有关内容的信息，并加以思考、分析），学会了一系列研究方发和手段，自己设计收集数据的工具，能应用理论，结合实际，分析数据，评价结果：激发了教师的创新精神，增强了教师对教学的自我意识，对教师的自我完善和持续发展提供了机会，提高了评价的效度。

我们的老师在教学科学《地球的卫星－月球》课后反思到：今天在教学《地球的卫星－月球》这一课时，我发现学生在小组档案袋里表现出不爱听这一课。

于是我问他：“为什么”？他说：“在课前我对月球已经了解得很全面了”。

当时我没有说他什么，但他的回答，促使我在课后对“教学任务”这一概念进行了思考。

老师的主要工作是上课，上课的主要目的是完成教学任务，而教学任务的终极目标又是什么呢？我现在觉得：一是决不消极地完成任务，而应从学生的实际出发，为了使学生学得更好，改变自己自觉和不自觉地沿袭“精心设计、滴水不漏”的“教学模式”。

二是认识到面对一个相同的教学任务，可以采用不同的途径。

一节课的教学中，对教师设计的教案学生能够参与，应该说不会有什么问题，但如果有更好的办法，更符合少年儿童的认知特点，更遵循学生成长的内在规律，又何乐而不为呢？三是不要将一个统一的教学目标强加在每一个学生的头上。

面对“我不想听”的挑战，我应首先想到，这反映了一个学习者在主体地位不能得到保证时的反叛，因为他拒绝被当作一个客观容器强行输入知识。

（三）、引入课堂促进好习惯形成
在实践活动教学中将小组档案袋评价方式引进课堂，与课堂学习评价相结合，充分发挥的小组档案袋作用，使小组档案袋评价与教育教学融合在一起，既发挥了小组档案袋的功能，又使课堂教学评价更为生动、有序，同时也提高了小组档案袋评价的效度。

如，在小组合作学习中，利用小组档案袋的小图标“神耳朵、小嘴巴、合作心、小笑脸、大拇指”来评价学生的倾听、发言、合作、写字、创新，促进学生良好学习习惯的养成。

经过小组档案袋运用，学生体会颇多。

正如沈欢欢同学所写的：现在，我有一个读课外书的好习惯。

在游戏、作业之余，我总爱把自己借来的图书拿出来阅
读。

不仅开阔了眼界，还增加了知识量。

如今的考试都注重课外的知识，光靠书本的知识，已经远远不能适应时代的要求。

我从上一年级起就下定决心要成为班上最优秀的学生，为此我付出了许多许多的精力和汗水。

当同学们欢快地游戏时，我正在为实验冥思苦想；当放学的铃声早早想过，我却缠着老师问这问那，非得把不懂的科学知识都弄懂了才肯罢休。

学校开展的研究活动，为我提供了很好的学习环境。

我在老师的带领下学习、讨论，自己提出问题，并由我们自己研究解决。

在不断地探索中，我学会了很多有用的学习好方法，成绩也迅速提高了。

（四）培养合作精神，提高学生研究能力
1、在搜集、分析资料中培养合作精神
标准不同，资料的类型也不同。

按形式分资料可分为图书、报刊、档案等；按内容可以分为线索性内容、观点性内容、资料性内容；按收集资料的途径分可分为网络电视资料、书本资料、口头调查资料等。

小组各成员可各负责搜集一种类型的资料，最后由一人集合大家的资料，形成资料汇编。

并非收集的所有资料可用，有真有伪，有优有劣，要经过鉴别评价，去伪存真。

这可通过小组各成员相互讨论得到实现。

这样，学生的合作精神在搜集、整理分析资料中得到了培养。

2、在合作交流、信息共享中培养合作精神
学生将研究形成的书面材料和口头报告材料通过多种方式对外展示，如开辩论会，开研讨会，出墙报，等等。

为了将小组的意见清晰地呈现给同学和老师，显示小组的实力，表达小组的成就感、喜悦感，小组各成员将互相合作共同设计展示的方式。

3、提高了分析、归纳、综合能力。

通过检索收集的资料往往鱼目混杂，良莠不齐。

为此学生要通过辨别真伪，判断是非，去伪存真，剔除糟粕，汲取精华，对比较分散的资料要通过归纳、提炼；在具体的探究活动中要学会从众多结论中进行取舍，并归纳、升华成正确的结论和意见。

这样有效地培养了他们的分析、归纳、综合能力。

4、提高了语言表达能力：小组内各成员为解决共同的问题，要相互商讨，相互交流；课题结题时，举行答辩会，由同学进行质疑，进行讨论答辩，通过答辩促进学生间思想交流和相互间的了解，提高学生口头语言表达能力。

5、提高了人际交往能力：在小组学习中少不了时同学与同学、老师与之间的交流，在相互交流中学生们懂得了与人要和睦相处，要尊重同学的人格，要宽容同学的错误，要讲究团结，从而学生的人际交往能力也得到了提高。

6、提高了学生的思维能力:在小组学习中教师引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔思路，从而培养了思维的广阔性；又引导学生深入地思考问题，抓住事物本质，并能迁移运用，从而培养了学生思维的敏捷性和深刻性。

同时，为使小组自己的成果能经得住推敲，要与其他小组进行交流，在交流中，碰撞出思维与思维的火花，在交流研讨中学生学会了了解，学会了宽容，学会了客观地分析问题和辩证地思考问题，学会敢于置疑和善于申辩。

同学们也能够互相促进，共同提高。

在实践中为力求使每个学生个性得到充分发展，我们还设计了各种表扬卡，如：设计“小小信息收藏家”，培养学生收集、处理信息的能力；根据班级学生实际，开展各种生动活泼的学习、教育活动，设计精制的“小博士”小奖状，激发学生的学习兴趣；通过评选“优秀合作小组”，培养学生的人际交往能力；为学生搭建展示特长的舞台，促进学生口语交际、写作、朗诵、阅读、书法等方面潜能的发展。

此外，还注意培养学生的动手实践能力、生活自理能力等。

（五）、展示作品搭建成长舞台
在班级中每个小组的“档案袋”都各有特色。

学生将自己满意的作品、值得收藏的东西放入“档案袋”。

教师利用教室、走廊的空间，让学生开展“成长交流展示会”，提供展示成长的过程。

在“档案袋”收集的基础上，教师为孩子在班内开辟一块区域，学生通过小组合作办展览，如开办“叶的制作”、“优秀作品展”、“合作创新展”等，还可以邀请教师及家长参观展示会。

展示会，为学生提供展示的舞台，从而激发学生更努力地朝自己定下的目标成长。

家长何建忠参观展示会后说：刚才我到教室里去看了一下，看到了儿子这么能干，知识比我还丰富；家长李国祥说：通过实践活动我女儿更活泼，开朗了。

家长张金豪说：我的儿子动手能力强了，还能自己研究问题；我这个儿子我晓得，人长得全班最高，玩心很重，回家总是做不好作业，吃饭要到处去找。

上学期老师告诉我，他上课总爱做小动作、思想要开小差，我经常跟他计较，也没有什么作用。

今天我看到档案袋里的作品，让小孩去进行对照，对自己的作业进行评价，这样会使他知道自己做得怎样，假如长时间这样训练的话，会使他的学习习惯得到改善，这样做的确很好。

（六）增强自信心，促使学会学习。

大部分学生在建立小组档案袋时通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的努力与进步。

在一次次的鼓励下和奖励卡片的刺激下，使学生在积极的状态下达到预期的发展目标，学生增强了自信，学会了学习，学得自然，学得愉快。

想客观、准确地评价学生，作为评价道具的档案袋，应该具备如下特点：一是能够明确表述可判断、可观察的基准；二是包含了解学生情况的家长、教师、伙伴等的信息；三是包含各种形式的信息；四是能够定期积累学年或者学期为单位的信息；五是能够根据具体目的和要求形成不同形式的计划；六是能为教师、家长、学生提供公开利用的机会等。

档案袋只有具备这些基本条件，才能为档案评价提供客观、准确的评价依据。

学期刚开始的时候，虽然我们已经用通俗的语言向学生解释了小组档案袋中建议收集的内容，然后便让他们自由选择收入的内容。

但是，没过多久，我们便发现他们把一些摘录的、抄写的作文等作品或者是评价量表，都放入小组档案袋中。

而且，我们也发现只有不到一半的人可以思考并表述自己作品的优缺点，后来，这些现象渐渐引起了我们的思考，小组档案袋仅仅是简单的“容器”吗？这种不按质量要求、随意的收集符合档案袋评定的精神实质吗？
的确，学生有选择作品的权利，但学生在作品的选择方面有时需要在教师、家长的帮助下完成。

当然，我们不必用自己的标准代替学生选择作品。

但是我们的作用就是要鼓励学生考虑作品选择的理由。

切忌让小组档案袋变成简单的“容器”。

（三）、忌评价主观化。

布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。

在过去的评价中，常常是老师以成人的标准去衡量学生，以教师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权。

在小组档案袋评价中，我们充分发挥学生的主体地位，学生不但开展小组评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理能力。

重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是小组档案袋的一个重要特点与要求。

教师不能受到传统观念的束缚，越俎代庖，把学生的主体地位取而代之。

在学期初期，为了了解校园植物分布，我布置了一次调查活动，好的放到档案袋。

有一名叫谢金金的小朋友，在家长的协助下，将校园植物的分布用表格形式展示给大家，可见该生和家长对此投入了很多时间和精力。

还有一名叫付聪丽的同学，不仅将校园植物分布表格展示，还将植物分类。

我毫不犹豫地给了这两名同学“A”。

在课堂上我选择他们两位同学的成果展示给大家看，没想到孩子们都争先恐后地喊“我的，我的，我的还要完整！”孩子们的热情使我忽然醒悟。