人教2011版初中语文七年级上册《写作 如何突出中心》优质教案_26

学会用人物语言描写突出中心
——以《孙劝劝学》为例子●新课标要求：
1.“语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。

”
2.“语文课程的特点是工具性与人文性的统一”
3.“语文教学要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”
●学段目标：对课文的内容和表达有自己的心得；抓住读写结合点。

●教材解读：单元目标是如何刻画人物，突出中心。

●教学目标：
知识与水平：了解相关《资治通鉴》的文学常识。

掌握文中涉及的常用文言词语。

过程与方法：揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点：品读总结出人物语言描写七种方法指导。

教学难点：将七种语言描写体现人物的精神风貌、突出中心。

教学方法：以《孙权劝学》为例子，读写相结合，指导与训练相结合。

课时安排：１课时
教学过程：
一、导入：
什么叫中心？中心有什么作用呢？
明确：中心是写作文、说话时最核心的内容或话题。

有了中心，文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘散沙，杂乱无章，叫人不知所云。

鲁迅先生指出：“有成就的作家写人物，只要以对话就将人物的思想、感情、面目等都体现在读者面前了。

”可见，语言描写的重要作用。

这学期，人物语言描写比较经典的课文是《孙权劝学》，为什么这么说呢？找出两个词来概括吕蒙的变化：在这个巨变中发生了哪些事情？
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，
结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

吕蒙从吴下阿蒙到被刮目相待这个巨变中，详写孙权劝学和鲁肃赞学，这是语言描写，是本文重点。

二、以读引写，从《孙劝劝学》中概括语言描写的七种方法：
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后实行对话表演。

要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

问题（一）：
《孙劝劝学》靠什么来体现人物与推动情节？
分析（一）：
1.孙权劝学：
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）
（2）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。

（学习的目的、方法）
2.鲁肃赞学：
（1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
3.吕蒙自豪：
（1）士别三日，即更刮目相待，
（2）大兄何见事之晚乎？
4.展示三个人物性格特点：
（1）孙权：循循善诱
（2）吕蒙：知错能改
（3）鲁肃：敬才爱才
总结（一）：
人物的语言必须体现人物性格、推动情节发展。

问题（二）：
分析孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请简要说明。

分析（二）：
有。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃是同僚关系，对话则有一种调侃的
风趣幽默趣味在其中。

总结（二）
人物的语言必须符合人物独特的身份、地位等，使读者闻其言便知其人。

问题（三）：
人物描写能够添加人物的什么描写，使人物更生动？
分析（三）：
1.大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
2.“大兄何见事之晚乎！肃拜蒙母，结友而别。

总结（三）
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

问题（四）：
《孙劝劝学》中找出语气精当有哪些句子？
分析（四）：
1．“卿今当涂掌事，不可不学！”
严厉语气，学习的必要性
2．“孤岂欲卿治经为博士邪！”
反问语气，责备性。

3．“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”
4．反问句，孙权现身说法批评与期望。

①邪：反问语气，“吗”
②耳：限止语气，“罢了”
③乎：反问语气，“呢”
总结（四）：
语言描写还要用精当的语气，人物性格就会更生动。

问题（五）：
《孙劝劝学》中表称呼的词语有哪些？
分析（五）：
1.卿：①古代君对臣的爱称②古代对人的敬称
2.孤：古代王侯的自称。

3.阿蒙：是吕蒙的小名。

阿，名词词头，多用于亲属称呼或人名的前面。

4.大兄：长兄，这里是对朋友辈的敬称。

总结（五）：
语言描写还要用精准的称呼，人物性格就会更富有感染力。

问题（六）：
以下五个句子共同点是什么？
1.卿今当涂掌事，不可不学！”
2.孤岂欲卿治经为博士邪！
3卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
4.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
分析（六）：
感叹号表强调，巧用标点符号
总结（六）：
对话描写时，能够借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。

问题（七）：
《孙劝劝学》在怎样的特定语言情境中展开？
分析（七）：
在“劝学、就学、赞学“的语境中展开的。

总结（七）：
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

三、学以致用，读以促写：
1.语言描写示范：我弄脏墙壁。

大家议论是否该主动告诉老师。

从五种不同人物性格来写,用上七种语言描写法：
A 幸灾乐祸的人
B 不诚实的人
C 幽默的人
D 固执的人
E 恶作剧的人
2.学生习作步步升格：
（1）学生习作一
A2：“啊，你犯错误了，要受批评了。

”
B2：“没事，你不说，老师是不会知道的。

”
C2：“我看还是主动告诉老师吧。

”
D2：“说了不是要挨骂吗？”
E2：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。

”
总结：不能突出人物个性！
（2）学生习作二
A1：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！”
（幸灾乐祸的人）
B1：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”
（不诚实的人）
C1：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”（幽默的人）
D1：“坚决不能去，那是自投罗网。

”
（固执的人）
E1：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。

哈哈
（恶作剧的人）
总评：人物对话能突出人物的深层性格。

（3）习作三：
再配以场景、神态、心理、动作等描写，标点、语气、称谓等，比较其效果。

刹那间,雪白的墙壁是上多出了一道道丑陋的伤疤。

我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。

A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。

C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”
D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”
“哎，我有办法了！”
E手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪说老师您原谅我吧！”大家听了哈哈大笑……
（4）学生习作四：
不同老师个性：
老师：“谁弄的？”，老师的吼声似凉风掠过我心，我强作镇定道：“我弄
的！”老师怒目圆睁，不容置疑道：“你放学留下来洗净墙壁！”我唯唯诺诺道：“好的！”
（5）学生习作五：
老师走进教室，拿着抹布，蹲下身，认真地擦洗墙壁，并和蔼问道：“是谁不小心弄脏墙壁？”我急忙跑过去洗墙壁道：“老师，对不起，我来吧！”老师拍拍我的肩膀笑道：“知错能改善莫大焉！”同学们也纷纷上前帮忙，不一会，墙干净了，人心也齐了！
五、总结《孙权劝学》如何用人物语言描写突出中心：
1.体现人物、推动情节。

2.符合人物身份、地位。

3.加神态、动作。

4.语气精当。

5.称呼精准。

6.巧用标点。

7.特定语境。

六国学作文拓展：
记者因学生作文大奖采访我：孩子们是祖国未来、民族希望、传统文化发扬者，老师要让学生感受古诗文之美，读懂文字，借鉴文学，用于文章，积淀文化、启发文思，提升读写、提升人格！
国学颂
作者：蔡丽星
字似脊梁正又直，
文如铮骨敢担当。

传统文化代代传，
中华文明人人承。

文化自信有底气，
民族灵魂有香气。

孔子学院中外建，
国学精髓世界扬。

七、板书：
《孙权劝学》语言描写总结
1.体现人物、推动情节。

2.符合人物身份、地位。

3.加神态、动作。

4.语气精当。

、 5.称呼精准。

6.巧用标点。

7.特定语境。

八、教师自编课后习题：
思考探究
一、参照课文，想想孙权如何劝学成功？（内容）
二、课文中有很多人物语言的描写非常细腻感人，举例几句说说这些描写引发你怎样的感觉？（写法）
积累拓展
三、阅读《伤仲永》（课外对比阅读）
四、用白话写一则《陈太丘与友期行》的故事，用七种方法来描写人物的语言，力求表现人物个性，200字，很多于200字。

（读写结合）
五、从“不学”到“学”，使吕蒙发生了巨大变化，今天编者编入《孙权劝学》是为了什么？难道仅仅为了知道古人的的言行吗？知道了这个故事，作为新世纪的中学生能从中得到什么启示呢？请同学们谈谈。

（情感熏陶）
读读写写
吴下阿蒙刮目相待。