人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式

人教版高中英语综合性课型有效课堂教学模式
内容摘要：通过新课程课堂教学实践与研究，重新解读新课程‘五维’教学目标的权重和（人教版）新教材编排特点之间的关系，进一步分析单元课型教学模式研究的意义，从单元课型、课时目标设置的角度，探讨有效课堂教学设计与过程评价的实效性，初步构建综合性课型的有效教学模式，揭示“信息加工的构建主义”理念在新课程综合性课型课堂教学设计中的有效运用。

关键词：课型模式；‘五维’目标；权重；有效设计；过程评价
一、新教材编排特点的认识
人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China）是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验)》的精神编写的。

教科书从内容安排、编排体系、练习设计以及提倡的教学方法等等都能较好地体现了新课程的性质和理念。

旨在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。

教材依据“话题-功能-结构-任务”的思路，遵循认知规律，教学内容编写安排了“输入”
（Warming up、 Pre-reading、Listening、Reading）、“信息加工”
（Comprehending 、Learning about language）和“输出”（Speaking 、Writing）三大板块，揭示了“大量输入、适量输出”的教学思想。

二、课型模式研究的意义
通过一年多的课堂教学实践，广大老师依据新教材编写意图、编排特点、课程标准要求以及学生实际，对教学材料进行删减、补充、调整等多方位的重组，设计出相应的多种课型教学如：阅读课、听说课、语言学习课、写作课、听力课等。

各种课型都在不同程度上涉及到听、说、读、写活动。

然而，如何处理它们之间的关系与比重是老师感到困惑的地方。

为了提高课堂效率，研究与构建相应的课型教学模式已是迫在眉睫的问题。

每种课型必须包含听、说、读、写等基本技能的教学活动，但是不同课型对不同技能应该有所侧重。

如：阅读课型教学必须侧重学生的阅读活动，听力教学要注重学生听力训练等等。

也就是，侧听、侧读、侧说和侧写等。

相对而言，单纯的阅读（精读教学）、听力、写作等教学的课型，教师把握起来会容易些。

而综合性课型如：语言学习课（Learning about Language）和
语言运用课（Using Language）教师就不易把握。

往往会上成“拼盘课”，文章读一下，语法讲一点，听力也搞一点，有说的活动也让学生说一下，语言运用课如果包含写的活动，最后还要搞一个写的活动。

满堂开花，热闹非凡。

从表面上看，学生都能配合起来，教学任务也基本上完成了。

如何评判一堂课是有效的课堂教学，目前是众说纷纭。

传统观念认为，教师完成了教学大纲规定的教学内容就视为有效；后来，教师认为学生学到或学会了预先设定的学习内容就是好课；随着课程、教学改革的深入，教师认识到一堂成功与否要看通过这节课堂教学活动，学生会做什么。

新课程提出了“五维教学目标”，尤其是对学生语言技能方面要求的提高，教师又开始不知所措，不知如何确定教学重心。

目标繁多，只好走马观花。

因此，笔者认为要想提高课堂教学效率，首先应该研究课堂教学目标的设定。

三、综合性课堂教学模式的探索
1、教学目标设置的依据
高中英语教学目标设置依据有三：课程、教材、学生。

首先，要以“普通高中英语课程总目标”为指导思想，以《英语课程标准》的“五维目标”和“浙江省普通高中英语新课程实验学科实施意见”为理论依据，针对“五维目标”--- 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的具体描述对应分解；其次结合新教材的编者意图、编写特点、教材内容以及课型情况进行分析、筛选；然后根据学生的认知水平等具体实际，把握课程、教材、学生之间的内在关系，综合分析高中英语教材阶段性教学目标链的关系，最终确立单元乃至课时教学目标。

由此可见，新课程课堂教学目标设定具有具体性、操作性和定向性等特征。

2、五维教学目标的权重
《普通高中英语课程标准（实验）》指出“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

文化意识则是得体运用语言的保障。

”
新课标中的“语言知识和语言技能”类似于以往教学大纲上所提的“基础知识和基本技能”。

我们提出，在新课程教学理念下落实“双基”教学目标，就是以落实“双基”为核心，即以依据学习任务—语言技能获得为目标；设定涵盖语言知识、文化知识的具体学习任务；在教学设计中体现学习策略，如认知、调
控、交际、资源等策略，培养学生的观察、体验、分析、探究、总结等学习能力；在教学活动中通过激发兴趣等形式转变学生的学习方式，增强自信，培养合作互助精神，渗透愉快学习、积极向上的情感态度。

因此，在多数情况下，我们的教学目标设计应该以“双基”—语言技能、语言知识（核心‘二维目标’）为重点，根据具体的学习材料、学习任务以及相应的课型来确立情感态度、学习策略和文化意识‘三维目标’之间的比重。

当然，在特定的学习课程中，重点目标也有可能会发生变化，落在“三维目标之中”。

不过，我们不可忘记语言学习的本质，因为语言技能和语言知识的获得永远是语言教学的核心。

3、有效的课堂教学设计
加涅的《教学设计原理》和David Nunan的任务型教学都把教学目标定位在“学生学完后将会做什么”上，这与目前我国教育部制订的普通高中《英语课程标准（实验）》中提倡的教学理念是一致的。

在新课程实施的初期阶段，我们老师逐渐改变了“完成教学大纲里面规定的教学内容”的传统教学思想。

他们在设计课堂教学时，开始思考‘完成了规定的学习任务后学生会做什么’，并采用多种方式进行教学尝试。

随着课堂教学实践的不断深入，教师又面临了新的困惑：教学目标定位在‘学生会做什么’，那么学完后‘什么’是学生应该会做的？
尽管课标和教材对教学目标要求有了较为具体的规定，然而教师对单元乃至课时教学目标的范围、深度和广度始终把握不好。

由于教材提供的内容比较丰富，有些与学生的实际水平相差比较大，教师在教学目标设定和教材处理方面感到心里没底。

在新课程课堂教学听课调研中，笔者常常发现‘大拼盘’的课堂教学现象。

一堂课没有主心骨，就象一盘什锦菜，什么内容都搞一点，没有主菜。

课件内容多得像放电影，学生目不暇接，忙得不亦乐乎。

试问这样的教学有效吗？
那么，什么样的课堂教学才是有效的？如何衡量？我们首先从课堂教学设计这个方面来思考教学预设的有效性：
⑴学习目标的有效设定：‘五维’教学目标权重与教材重组、教学活动结合
的合理性、具体性、发展性；
⑵学习任务的有效选择：任务选择的基础性、连续性、综合性；
⑶学习活动的有效设计：活动设计的主体性、层次性、操作性；
⑷学习过程的有效预设：过程体验的愉悦性、成就性、自主性。

有效的课堂教学设计寓教与学的评价于学生活动之中，在落实双基的基础上注重学生语言实践能力与创新精神的培养。

综合性有效课堂教学设计模式可概括为：分析单元五维教学目标明确单元课型教学之间的关系确立综合课型‘五维’教学目标的权重设计综合性课型学习任务与活动有
机结合过程式活动与阶段性评价科学评价有效课堂教学。

四、综合性课型实践与研究
2003年我们研制了“任务型阅读活动课堂教学模式”（课程·教材·教法2003.12 郑秋秋），经过3年的课堂教学实践与发展，我市大多数高中英语教师能较好地把握、应用任务型教学理念。

2007年4月份市新课程优质课堂教学评比活动中，发现选手们都采用了‘话题—任务—活动’的教学设计思路，注重导入与教学环节过渡的自然性、艺术性，体现任务的真实性和交际性，注意个体与合作学习的交互性，初步整合媒体课件与传统板书。

然而，这次评比课题是人教版《英语》必修 4, Unit 2：Working the land Using language “Reading, speaking and writing”，在最后学生展示真实性任务成果（poster show）时，我们发现学生输出的语言相当于初中一、二年级的水平，这显然不符合课程与教材改革的初衷。

我们不得不重新反思“Form和Meaning”之间的关系，思考并开始研究语言目标与学习任务的内在关系、活动与目标的关系、评价与过程的关系等问题。

研究过程如下：
1、分析单元‘五维’教学目标
模块4第二单元是有关于农业的话题，如：A pioneer for all people, organic farming & green food，介绍农业科学家“水稻之父”袁隆平、有机耕种、绿色农产品等方面的内容。

通过本单元学习，学生应该达到以下五维终点目标：
⑴语言技能：复习、巩固课文中罗列的有关表达意见和建议的句式，设计并写出有关绿色食品的英文广告。

⑵语言知识：学习课标要求的有关农业词汇（单词29，词组5个），掌握动词-ing形式作主语和宾语的用法。

⑶情感态度：了解农业、袁隆平研究成果以及有机耕种的重大意义，激发学生热爱科学，正确认识与利用科技的辨证思想情感。

⑷学习策略：模仿与比较、合作与总结
⑸文化意识：了解健康食品文化、培养绿色环境、绿色食品、绿色生活意识
2、明确单元课型教学之间的关系
本着大课堂教学意识，在分析本单元五维教学目标的同时，还要了解本单元教学的课型关系。

该单元课型有：精读课（Reading）、语言学习课(Learning about language)和语言运用课( Using Language)等。

后面两种课型属于综合性课型。

阅读课的学习目标主要是通过阅读文章的输入，把握文章主题、大意，初步了解、理解与文章话题有关的语言、结构。

我们认为语言学习课重在‘输入’。

以前语言学习课基本上是教师对语言现象、结构及其用法的讲解，学生进行机械地模仿、操练，这样学生的学往往处在被动的状态。

新课程理念下的‘输入’定义已经发生变化，它不能等同于传统意义上的传授，‘输入’的方式可以是多样的。

有时学生间不同形式的‘输出’也是一种‘输入’。

而语言运用课则重在输出，学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过程中的铺垫式演练，逐步达成单元学习目标，也就是学生学会了“做什么”。

3、确立综合课型‘五维’教学目标的权重
人教版模块4单元2的综合性课型Using Language包含Reading( Organic Farming), Listening; Reading, speaking and writing，需要2课时。

下文结合“五维”教学目标着重分析一节Unit 2 Using language (Reading, speaking and writing)的综合性课型课堂教学案例：
本节课堂教学“五维目标”的具体描述如下：
●语言技能目标：
①能根据提供绿色食品的情景用英语劝说顾客购买
②能根据提供的（语言、食品等）素材写绿色食品广告
③能依据提供话题、绿色食品图片制作一份图文广告
●语言知识目标：
①复现阅读课、语言学习课中与本节课密切相关的词语
例如：Advantages of green food--- clean air, free of pollution, rich in, do good to sb’s health, environment，grown away from 等。

②复习口语交际句型
例如：The advantage of green food is …；This is good value because …；
It’s better to…；You need to…；I don’t like ..because…expensive；
What ’s the advantage of …?I’d prefer…because…；It’s a great pity that…
●情感态度目标：
播放绿色农产品的短片录像、呈现图文提示、情景话题等教学内容，激发学生热爱绿色食品、绿色环境等情感。

●学习策略目标：
启发学生，运用观察、模仿、对比、归纳等策略进行合作学习
●文化意识目标：
利用选材、话题、图文等宣传绿色食品、绿色广告文化，渗透绿色生活意识。

4、设计综合性课型学习任务与活动
该课例的‘五维教学目标’在学习任务与活动设计中的具体体现如下:
●语言技能目标：
Step III. Speaking for language using:
Provide a situation for students to make up a dialogue and use the language they learned from reading(Pair work)；
Step IV. Writing & Using language：
Guide students to write a poster（Individual work）；
Provide the information cards of green food for students to design
a poster, and then make an assessment. (Group work)
●语言知识目标：
Step II Reading for language information
Prepare a short reading about the advantages of Green food. Input the information by scanning and taking note. (Individual work)
Step III Speaking for language using
Provide a situation. Ask Ss to act the dialogue out using the useful expressions on the screen. (Pair work)
●情感态度目标：
Step I. Lead-in Play a short clip of video about green food,
Step II. Reading for language information ：San a short reading of green food,
Step III. Speaking for language using: Act a situational dialogue, persuade a customer/a shop assistant to buy green food
●学习策略目标
Individual w ork: Ask Ss to observe the poster on the screen including its content, language and design. Guide Ss to write a poster.
② Group work: Prepare 3 kinds of information about green food. Let each group of students
to choose one to design a poster
●文化意识目标：
“Green” culture awareness is penetrating in the whole classroom
teaching, including the selected teaching materials, topics, pictures and
procedures.
由此可见，“五维教学”目标是学习任务选择和学习活动设计的依据，课堂学习任务与活动设计是“五维目标”达成的手段和过程。

从学习任务与活动中可
以看出，语言学习课本身的特性决定了语言技能和语言知识为核心目标，“五维
目标”之间又相互关联、互相渗透，目标达成的过程是环环相扣，层层递进的过
程。

5、有机结合过程式活动与阶段性评价
过程式评价可以在不同的环节中体现：例如，在模块4单元2的Using Language
的Step II. Reading for language information中,要求学生scan a report
then take notes以及后来ask Ss to answer questions中填写重点单词与组
词时，就把学生略读的效果及时反馈出来，师生依据媒体荧屏上提供的答案就可
以评价该部分目标达成的状况。

又如，在Step III Speaking for language using
中，教师先与学生对话，然后引出小卖部售货员和绿色食品推销员的情景，要求
学生结合（语言知识目标）Step. II的阅读信息、刚示范的交际用语及提供的
口语交际句型自编对话并表演出来，然后根据学生语言产出的结果评价前面第一、第二步骤铺垫式的输入是否有效以及相应目标达成的情况。

这节课的语言知识和语言技能的终极目标在Step IV. Writing and using language中达成，要求学生完成一项真实性任务——写一份绿色食品广告和制作一份绿色食品广告。

①写一份绿色食品广告(Individual work) 这个教学环节属 Guided writing，要有意识地分几个层次进行。

▲Pre-writing，老师先提供语言文字较为丰富的poster 范文让学生略读，并按照写作框架及评价的角度设问，引起学生关注。

如：What to sell？What reason to buy? Can you find the slogans for these foods? What else is mentioned in the poster? 学生回答后，教师将设问的关键词 what to sell, reasons to buy, slogan, contact等板书在黑板上，为后面的评价做好铺垫。

▲While-writing要求学生依据范文及设问要点写一篇类似的绿色食品广告。

▲Post-writing，要求学生向全班展示所写的广告。

②制作一份绿色食品广告，完成真实性任务。

这也分几个层次进行。

▲Pre-designing，学生向全班朗读自己的广告后，教师提供自己预先的比较简洁、生动活波、富有吸引力的短广告。

要求学生与先前自己写的长广告进行比较，目的是引导学生评价好广告的语言（language）和设计(design)特点：clear, persuasive，nice, creative…并板书在黑板上。

▲while-designing (Group work) 在设计与制作绿色食品广告前，教师把先前的板书整理起来就形成了比较完整的评价标准（见下表），然后进行合理分工。

如：“Please work in groups of four: one as the group leader who will lead the discussion, one as the painter who will draw pictures for the poster, one as the word editor who will take notes to describe the green food, and one as the presenter who will describe your poster to the class.”
Notes: content=4*, language=2*, design=2*
教师在学生完成真实性任务前有机渗透了评价，让学生预先确立了自己的学习目标并了解了评定自己达成目标的“评价标准”。

▲Post-designing 学生代表展示小组合作的广告作品，其余学生依据“评价标准”对各小组的作品进行评价。

教师点题，要求学生用口号式的一句话来概括绿色食品的好处。

这种集任务、活动、评价为一体的动态性、层次性的综合性课型的课堂教学模式，使教师在课堂教学中及时把握学生掌握“五维教学目标”，尤其是语言知识目标和语言技能目标的情况。

同时，教师依据学生活动过程目标达成的反馈情况做动态式调整，以最大的效度提高课堂教学效率。

6、科学评价有效课堂教学
综合上述，有效课堂教学的评价可以从以下一下几个方面去衡量：
首先，教学目标设计是否具有科学性、适宜性、具体性、操作性和定向性。

其次，教学目标是否与学习任务和活动过程保持一致。

因为学习者只有明确自己的目标并获得所希望的成果时，学习才是成功的。

再则，是否运用“信息加工的建构主义”理念设计学习任务与活动。

信息加工的建构主义认为[1]“知识是由个体建构而成的，这不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验
意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有经验又会在此过程中被调整或改造。

”（陈琦、张建伟，1998）
最后，真正的学习目标只能产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。

学习者在动态的学习过程中确立自己的目标，通过不同的途径和完成真实任务达到目标，并评定自己在到达目标中取得的进步。

因此教师在设计学习任务和活动时，应该把层次性评价寓于教学过程之中，这样才可以动态式地把握学生学习状况，及时调节教学方法和教学进度，当堂反馈、把握学生掌握某项知识和技能的情况，从而体现这节课堂教学的实效性。

五、实践与反思
综合性课型的有效教学模式具有目标性、操作性、层次性、逻辑性、实效性等特点，它能提高课堂教学效率，因此它具有一定的实践意义与推广价值。

然而，该模式是基于学生、教材、教师以及学习环境等综合因素研制出来的，在应用该教学模式，必须做好上述诸多方面的研究。

另外，由于该模式设计的预设性比较强，如果完全借助多媒体上课，会显得教学过程控制性太强，因此必须把多媒体和传统板书有机结合，同时还要为学生印发课堂重点操练所用的读、写活动纸。

该模式对教师的备课要求甚高，比较耗时费力，就目前高中英语教师教学现状来看，教师个体完成该课型的备课还要一定的难度。

借助年段备课组的集体力量共同研究，分析、设计，则比较可行。

参考文献
1.刘道义《普通高中课程标准实验教科书英语必修4 》人民教育出版社，2006年
2.教育部《.普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2006年
3. 浙江省普通高中新课程实验学科实施意见[M]浙江教育出版社2006年
4. 陈琦张建伟“建构主义学习观要义评析”，《华东师范大学学报》(教育科学版）1998年第1期
附录：
Teaching Plan for Using Language
Reading, Speaking, Writing By Shirley from Wenzhou Middle School
Ⅰ. Lead-in
Play a short video to arouse the students’ interest and get them prepared for the topic.
Ⅱ.Reading for language information
Input information by scanning reading materials and taking note.
Ⅲ. Speaking for language using
Provide a situation for students to make up a dialogue and use the language they have learned from reading. Ask the students to act the dialogue out.
Ⅳ. Writing and using language
1. Individual Work
Guide students to write a poster:
Ask students to skim a poster from the company and tell what to sell and what reasons to buy…
Writing posters and present their posters to the whole class. Compare different styles of posters: a longer passage and a short one.
2. Group work
Provide a situation for students to design a poster for one of the following green foods: Changshan Pomelo (柚), Bamboo shoots, or Longding Tea based on the information card.
Please work in groups of four:
one as the group leader who will lead the discussion,
one as the painter who will draw pictures for the poster,
one as the word editor who will take notes to describe the green food, and one as the presenter who will describe your poster to the class.
Ⅴ.Homework
1. Improve your poster and upload it to:
/sites/GREENFOOD
2. Surf the internet for good posters and share with your classmates.。