少教多学,提高语文阅读教学的有效性

少教多学，提高语文阅读教学的有效性

作者：施忠娟

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第24期

【内容摘要】长期以来，语文教学“少慢差费”的现象引起各方人士的诟病。阅读教学是语文教学的重点，若能做到“少教多学”，充分发挥学生主体性，通过巧妙的设问、灵活运用多种教学方法，及学生广泛地课外阅读，能较好地解决教学低效的问题。

【关键词】阅读教学 ;少教多学 ;有效性

早在1978年，吕淑湘先生就在《人民日报》上批评我们的中小学语文教学是“少、慢、差、费”，我们的学生在中小学学了十来年的语文，花费了2700余课时，几乎占了全部课时的三分之一，结果却还是不及格。素有“北魏南钱”的著名特级教师钱梦龙先生也说我们当下的语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”的。显然，如何提高中小学语文教学的有效性，已成了值得每个中小语文教师沉思的严峻问题。

笔者以为，过去我们的语文教学效率低下的主要原因是，课堂上老师太过于霸占话语权了，教师讲得多，学生学得少。长期被动接受让学生变得不会思考了，对学习也厌倦了，学习效率自然就低了。为此，我提出语文教学，特别是阅读教学要“少教多学”即教师教的少，学生学得多。下面我就高中语文阅读教学的“少教多学”的具体实施，谈谈个人的浅见。

一、转变观念，充分发挥学生主体地位的作用

传统的教学常是“填鸭”式教学，教师只一味地注重对学生进行知识上的灌输，缺乏对学生学习兴趣的激发、知识的启发引导、独立思考能力的培养。学生处于被动地位，盲目、消极地接受知识。在长期的被动接受中，学习思维、学习兴趣严重地被挫伤了。所有这些，都告诉我们，在实际的教学中，要充分发挥学生的主动性，要尊重学生的话语权。什么时候教师讲得少了，学生阅读、思考、表达得多了，什么时候我们语文阅读教学的效率就提高了。

二、巧妙设问，激发学生思考与讨论

孔子几千年前就提出“不愤不启，不悱不发。”让学生心中有疑惑而后老师再教，才是教学的最佳时机。那么在教学中怎样让学生生疑呢？

一个方法是教师设疑。当然，这疑要设得巧妙，不是随便提个什么问题都可以。提出的问题要有价值，要有层次，能让学生沉下心来思考。同时问题又不能太过于深奥，要让学生“跳一跳就能摘到果子”。教师设疑，可安排在课之伊始，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用;也可安排在课之中，当学生学习倦怠、精力分散之时，教师的设

疑能再一次激发学生的注意力、让学生沉思;还可安排在课将结束，让学生带着问题课后去思考，拓展课堂容量、开启学生的课外学习。

可以让学生主动质疑。这比教师设疑还更有意义。爱因斯坦就说过：“问题的提出，往往比问题解决还更重要。”因为学生在提出问题的过程中，他的大脑思维就充分激活了。随后而来的解决问题的过程中，学生也必定是更主动积极——自己发现问题、自己解决问题，是件多么富有成就感的事情。当然要使学生敢于提出问题，首先，要需要教师创设一种宽松、和谐、民主的学习氛围。只有在这种氛围下，学生才能够提出问题，并乐于探究问题。其次，要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，也离不开教师的指导与点拨。

三、灵活多变，采用多种教学方法

“少教多学”中，教师少教的目的，是为了达到学生多学。在阅读教学中要达到这样的目的，就需要教师在教学过程中引入多种高效的教学方法了。如：

1.朗读法

“书读百遍，其义自现。”尤其是对于优美的诗歌、散文，经典的文言文教学，更是如此。古人的教学非常讲究朗读、背诵，让学生在反复的朗读背诵中，玩味、涵泳，进而达到理解。此外，朗读也是学生对作品语言美和音韵美、艺术美的感受、领悟。现在有不少教师用条分缕析的方法去肢解文章，把大部分的时间花费在分析词意、句意、主旨上，而忽略带领学生去美读文章，这实在是得不偿失的一件事情。

2.小组合作讨论法

顾名思义，这种教学法就是对学生进行分组（建议最好是按语文学习成绩相对均匀分组），小组成员一起阅读某些有深意的文章，然后进行讨论，分析文章的意蕴和情感内涵。同学们在相互的交流讨论中，可以进行思想的交流和情感的碰撞，同时也有利于学生从不同的角度去思考和感悟，有利于开拓视野、丰富认知，培养团结协作的能力。

四、拓展课堂，让学生在课外阅读中尽情翱翔

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”我们是用教材去教，而不是教教材。可惜，现在的中小学语文教师大多是教教材，绝大部分的时间都花费在对语文教材的分析肢解上了，而忽略了引导学生看到课外阅读这个更美更广阔的天地。

最近笔者在看由王丽主编的《名家谈语文学习》，许多著名的学者都谈到青少年时代看课外读物对学语文的帮助，甚至有人认为课外阅读远比语文教科书对自己的影响更为深远。

因此，我们的语文教学，一定要千方百计地引导学生去大量阅读。只有大量阅读，才可以提高学生的语文素养与写作水平。在阅读教学中，教师可以精讲课文，在课堂教学中培养学生正确的阅读方法和良好的阅读习惯，同时注意培养学生举一反三的能力，目的是为了让学生在课后能更好、更高效地进行大量的课外阅读。为了让学生多读多看，教师还可以规定一部分好的作品让学生课外阅读，定期检查（如检查读书笔记、举行读书交流会等），以便让课外阅读更好地落到实处。

提高语文阅读教学的有效性的方法还有很多，笔者就不再一一列举了。以上浅见，希望能起到抛砖引玉的作用。

（作者单位：江西省于都中学）