人教部编版六年级(上)《宿建德江》知识导学练习图文详解教案

《宿建德江》知识导学+练习+教案+图文详解
字词注释
宿建德江:意思是在建德江露宿。

建德江,江名在现在的浙江省指新安江流经建德市的一
段。

移舟：划动小船。

泊：停船靠岸。

烟渚：指江中雾气笼罩的小沙洲。

烟：一作“幽”。

渚：水中小块陆地。

客：指作者自己。

愁：为思乡而忧思不堪。

野：原野。

旷：空阔远大。

天低树：天幕低垂，好像和树木相连。

月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。

译文解析
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，傍晚时分，旅途中的我的心中又涌起思乡的新愁。

岸上原野空旷，天幕低垂，好像和树木相连。

江水清澈，倒映在水中的月亮好像要来与人相亲相近一般。

赏析
这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。

它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。

可见它在选材和表现上都是很有特色的。

诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。

行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。

第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《诗经·王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。

远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。

第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。

“野旷天低树，江清月近人”。

这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。

诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。

寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。

然而，言虽止，意未尽。

“皇皇三十载，书剑两无成。

山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》）。

诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。

此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。

“江清月近人”，这画面展示的是清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面背后却是诗人的愁心已经随着江水流入思潮翻腾的海洋。

“人禀七情，应物斯感；感物吟志，莫非自然”（刘勰《文心雕龙·明诗》）。

孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。

此诗先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。

一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。

诗中虽只有一个愁字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致，然野旷江清，秋色历历在目。

作者简介
孟浩然（689～740），唐代诗人。

本名浩，字浩然。

襄州襄阳人，世称孟襄阳。

因他未曾入仕，又被称为孟山人。

早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，
尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。

曾隐居鹿门山。

年四十，游长安，应进士不第。

曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。

后为荆州从事，患疽卒。

曾游历东南各地。

诗与王维并称“王孟”。

其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言
短篇，在艺术上有独特的造诣。

同步习题
（1）请简析第二句中的“新”字。

_____________________________________________
（2）分析三、四两句中表达的作者的感情。

（3）分析"野旷天低树，江清月近人"的意境及所体现的作者的心情。

（4）"日暮客愁新"的"愁"在诗中起什么作用？
答案：
（1）以“新”说“愁”，别具一格。

停船夜泊，本该好好休息，谁知在这鸟儿归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。

“新”字写出了诗人的愁苦时时而生。

（意对即可）
（2）这两句借景抒情，表面是写日暮时刻旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低；高挂在天上的明月映在澄清的江水中，与舟中人是那么近，旷野无垠唯有明月近人，我们能想象到诗人羁旅的惆怅、理想的幻灭、人生的坎坷等千愁万绪涌上心头，在表现手法上一隐一现，一虚一实，互相映衬，互相补充，构成了一种人宿建德江、心随明月去的意境。

（意对即可）
（3）先写羁旅夜泊,再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静,明月伴人更亲.一隐一现,虚实相间,两相映衬,互为补充,构成一个特殊的意境.诗中虽不见"愁"字,然野旷江清,"秋色"历历在目.全诗淡而有味,含而不露；自然流出,风韵天成,颇有特色. 表现了诗人的旅愁.
（4）
是旅途中暂时把船停靠在烟雾迷蒙的江中小洲边上,苍茫的暮色给客旅
之人增添了一缕新的愁绪.
教学设计
教学目的：
1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

3、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学重点：
１、理解词句，明确内容。

２、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

教学难点：
学习生字新词，理解这首诗的内容。

教学用具：
多媒体电脑
教学过程：
一、揭题，解题。

介绍作者及建德江。

二、教授新课：
1、出示学习要求：（出示图片）
1）在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。

2）背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

2、出示古诗内容：（出示图片）
1）整体感知：
教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。

2）个体感知：
借助注释理解词句的意思，可小组内交流。

3）说一说：
你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。

（如果有不理解的诗句，教师相机点拨）
4）比一比：
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。

（小组比赛）
5）问一问：
客人的“愁绪”有哪些？
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情？
6）读一读：有感情朗读。

7）背一背：比比谁背得快。

三、复习巩固：
对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。

（先写后说）
四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

五、课后作业：
背诵古诗。

板书设计：
宿建德江
移舟泊烟渚,日暮客愁新。

野旷天低树,江清月近人。

教学后记：
图文解读
古诗诵读——《宿建德江》
教学目标：
1、认识5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

教学重点: 通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。

教学难点：感受诗人的满腔“愁绪”。

教学课时：1课时
教学过程：
一，以“宿”为题的古诗导入
1、师：同学们，古诗诗中华文化的瑰宝，从一年级起我们就开始学习了，你最喜欢的古诗是哪一首？能跟大家分享一下吗?今天老师也给大家介绍两首，大家也学过
夜宿山寺
（唐）李白
危楼高百尺，手可摘星辰。

不敢高声语，恐惊天上人。

宿新市徐公店
（宋）杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

分别指名读两首诗
你有什么发现？（这两首诗的诗题里都有“宿”字）
2、同学们可真会观察！（PPT动作突出“宿”字）
3、小结：很多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些脍炙人口，流传至今的诗句。

今天，我们学
习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。

诗题就叫做——（宿建德江）（板书诗题、作者）
二、了解背景，奠定情感
1、解诗题
一起来读读诗题。

“宿”字是什么意思？
诗题的意思就是——孟浩然留宿在建德江。

介绍建德江（出示图片资料）
再读诗题
2、知作者
这首诗是唐代著名诗人——孟浩然写的，说说你们对他的了解吧。

（孟浩然（公元689年——公元740年）唐代著名山水田园派诗人。

）
了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。

我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历：
孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，非常有名。

在40多岁的时候，来到京城，参加科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的抱负。

你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。

这可太让他伤心了。

出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。

（教师口述，不出示ppt）
三、学习古诗
一）、诵读—入文
1、自读古诗，注意读准字音，读通句子。

同桌互读，互相纠正读音，互相评价
师评价：读诗一定要投入，就像你们刚才的状态，非常好!
2、现在，谁来读一读这首诗?读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗?“泊”在这里是“停泊”的意思，念作bó，一起读一遍。

好，还有谁想读?请你来。

非常不错，读得很准确。

（真像个小诗人啊）
比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗?还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。

同学们还要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。

真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。

现在咱们一起来读。

每行的前两个字，你们一起读，后三个字，王老师读。

明白了吗?我读题目和作者，开始。

好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。

准备。

读得棒极了!
三）、悟意---入画
1、同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢?
2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思。

（如遇到学生齐读：我特别欣赏这位同学，他读得跟别人不一样。

其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。

）
3、小组讨论交流诗意。

4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？
（把小船停靠在雾气弥漫的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。

空旷的原野天比树还低，江水清澈倒映出明月伴我身旁。

）
5、全班齐读古诗
6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情?
（找得真准，看来你已经走进诗人心中了）
四）、想像---入境。

品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新
1、咱们一起来读一读前两行:
移舟泊烟渚，日暮客愁新
你读懂了什么？
2、品读：移舟泊烟渚
“移舟”是划动小船。

“泊”是停靠的意思。

重点理解“烟渚”：烟雾弥漫的小岛
请你来读读这个词：烟渚
（PPT出示图片）
你感觉这里风景怎么样？
（美、浪漫）
你能美美地读一读这行诗吗？
我能听出美来，不过还可以更优美、浪漫一些，谁来读？
哇，你读得可真美啊！
看着这么美的画面，诗人开心吗？（不开心，愁）
3、品读：日暮客愁新
日暮是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，咱们古代的许多诗人都喜欢写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生机勃勃，充满希望，可是太阳落山呢？
（没有希望，令人伤感）（板书：日暮）
4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？
（科举考试没考上，很伤心）
如果你们考试没考好，你的心情怎么样？
是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。

这新愁是什么？
引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？
（希望有朋友的陪伴，有爸爸妈妈的安慰）
此时的孟浩然，有人陪伴和安慰吗？（没有）
所以此时的他是多么地孤独、寂寞啊，他思念家乡的亲人、朋友，这新愁就是深深的思乡之愁啊！
5、你怎么知道他是思乡之愁呢?从这行诗的哪一个字看出来的?(客)
“客”是什么意思？（作客，身在异乡）
“客”指谁?（诗人自己）
诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。

身在他乡总是让人格外思念亲人，所以有——（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）
才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地伤心啊？
谁来读？
本来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！
谁来读？
小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也开心不起来啊！正如著名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！
全班齐读前两行
品读：野旷天低树，江清月近人
1、梳理方法：刚刚咱们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。

现在用同样的方法自学后两行诗。

2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。

3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿势真好看！如果每个同学都能做到这些，将来一定能成为书法家！
很多同学已经圈画好了，非常好。

“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！
4、交流感受
5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？
（出示“野旷天低树”及图片）
空旷的原野上，诗人眺望，远处的天压的很低很低，比树还要低。

这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？
6、如果这时候你是诗人，你会想到什么呢?
(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了;
(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了;
(如果这时候我在家乡多好啊。

)怀念家乡了。

7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢?(月亮)
（在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人）
(ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在清澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。

月亮就陪伴在诗人身边。

（板书：江清）
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢?
8、回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”!
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”!
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是——(愁)
“是呀!这又是怎一个愁字了得!”（在月亮上贴上“愁”字）
10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发现这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是咱们古诗的魅力，也是咱们中华语言的魅力！
11、小结：通过刚才的品读，咱们仿佛置身在这美丽的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。

我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗
12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人的愁绪吧！
（播放视频，跟随音乐打拍子，跟唱）
13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？
全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你开心的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。

当你难过的时候，连小草都是垂头丧气的。

古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。

五）、拓展---入心
1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。

因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思故乡。

”
因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是故乡明。

”
因为思念朋友，张继曾经这样写过：“海上生明月，天涯共此时”
也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首——宿建德江……
让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与寂寞。

全班背诵古诗。

3、同学们，我们学古诗只要掌握了正确的方法，用心体会，课外多积累，一定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。

板书：宿建德江
移舟借
日暮景
野旷生
江清情
《宿建德江》教学设计【教学目标】
1.有感情地朗读、背诵《宿建德江》。

（重点）
2.通过品词赏句，了解古诗《宿建德江》主要内容。

（重点）
3.通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

（难点）
【教具准备】课件
【教学过程】
板书设计
客（愁）新孤寂情怀
野天树江月人
《宿建德江》
部编版小学语文六年级上册第一单元第3课
一、教学目标
知识与能力目标：
正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。

过程与方法目标：
通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。

情感态度与价值观目标：
体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。

二、教学重难点
教学重点：
体会作者遣词造句的妙处。

教学难点：
深入体会情感，养成良好的学习习惯。

三、导入
1.谈话导入：分享思乡的诗句——“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

进而引入课题《宿建德江》。

四、初读
1.教师范读-纠正字音（渚）、明确朗读节奏。

2.解诗题：《宿建德江》——以舟泊暮宿在建德江。

3.学生自读。

五、析读
以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的诗句，并说明你的理由。

（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。

1.能说说你为什么喜欢这一句吗？
（画面感）
2.渚是什么意思？
（水中小块陆地）
3.“愁新”是什么意思？
（为思乡而忧思不堪的心愁）
4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？
（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。

）
5.你体会到了诗人怎样的情感呢？
（忧愁、情绪低落）
6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？
7.我们一起来读一读吧。

（二）野旷天低树，江清月近人。

1.你为什么喜欢这一句呢？
（意境深远）
2.你能想象此时的画面吗？
（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。

）
3.你们这样的场景是什么样子的吗？
（视频）
4.让我们边想象画面，边进行朗读。

六、品读
让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。

七、小结
学生汇报本节课的收获，教师进行补充
八、作业
用画笔，将这首诗画出来。

九、板书设计。