利用区域活动开展幼小衔接的实践研究

利用区域活动开展幼小衔接的实践研究

摘要：在“轻负高质”的背景下，让每个孩子学得轻松、学得开心，是每一位教师工作中努力追求的目标。而大班时期是孩子从幼儿园进入小学的过渡和转变关键期，这对每个孩子来说是一个充满挑战的发展转折点。因此正确树立幼小衔接观，正视两个学段间的差异，利用幼儿园的区域活动为载体，充分体现科学性、整合性和趣味性，才能使幼小衔接真正做到“轻负高质”。

关键词：区域活动；幼小衔接；轻负高质

幼小衔接一直是一个比较敏感的话题，也是幼儿园课堂的重要内容。幼儿园到小学的过渡期，恰好是幼儿园生活结束和小学教育的开始，也是孩子心理发展的转折点。区域活动是集体教学活动的补充和延伸，是一种针对孩子的自主探索游戏活动，可以让孩子有足够的时间根据自己的兴趣和需要选择任何活动区域和材料，并让他们通过操作各种材料摆弄完成了动作的内化并发展了认知结构。其丰富的游戏素材和独立开放的活动形式深受孩子们的喜爱，孩子们从中获得了丰富的知识和经验。随着大班孩子的知识、经验、独立能力和独立沟通能力的不断提高，他们更加喜欢这种独立开放的活动形式。此外，通过针对性的区域性活动，为“幼小衔接”备考期做好衔接教育，不仅减缓了幼小之间的坡度，还帮助孩子减少了进入小学的不适感，为他们做好充分的准备。因此，以区域性活动这种孩子们喜爱的活动形式为载体，开展幼小衔接的联结活动，成为每位幼儿园教师工作的重中之重。

一、创设真实的模拟情景，让幼儿体验小学的环境与规则

随着幼儿认知经验的不断增长，幼儿对即将到来的小学生活充满

了好奇，这也是他们对自身成长的一种期待．在组织参观小学的过程中，幼儿对小学的大操场、体育馆、图书室、班队活动室、篮球场、

及体育活动设施甚至小学的升旗台都感兴趣，为了激发幼儿对自己心中小学的向往之情，我们在区域活动区创设一些模拟小学的情景，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所

熟悉。

区域活动中，我们对小学课堂进行模拟再现，创设了一个类似小

学课堂的场景。有类似小学里的桌椅，让幼儿能坐着体验小学桌椅与

幼儿园桌椅坐的时候有什么不同。小朋友们每天情绪愉快的走进区域，有的模拟老师的样子，给小朋友发书、发笔、发纸，让小朋友们听指

令做相应的事情，如：身体坐直看老师，举手时手指并拢，胳膊90

度弯曲。有的模仿小学生的样子，规范的做好每一个动作，听从“老师”的指令，上课时的坐姿、书写的姿势要规范。他们还能当“小老师”模仿小学老师上课，让小朋友学习拼音、认识汉字或练习计算算式题，在模仿游戏中，有的小朋友有时会忘记自己的角色而出

现行为偏离，但游戏中“老师”或“同学”的提示让他又回到了角色

中来，继续遵守规则游戏。

二、创设伴随幼儿活动的阅读区，让幼儿感受看“书”的乐趣

从幼儿园走进小学的课堂，教室里没有了材料丰富的区域活动区，墙上也没有了孩子们喜欢的色彩丰富的主题墙了，取而代之的是一排

排整齐的课桌和大大的黑板。课堂上的认字、写字、做数学题取代了

开放性的区域活动成了他们的主要活动方式。为了减少幼小衔接的坡度，我们通过丰富阅读区的内容，来培养幼儿对阅读和书写的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标

记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼

儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”因此我们设立专门的阅读区、资料角。

在这个区域里，我们给幼儿提供了各种各样的书籍，并按图书的

内容给书籍分类。当幼儿有阅读需求的时候，可以到这个区域来寻找

有趣的故事。我们更是从这些书籍中每周重点选出一本作为本周的推

荐书籍，进一步引起幼儿对书籍的兴趣,感受阅读带来的快乐与成就。

三、创设幼儿感兴趣的活动区，让幼儿树立规则意识

到了小学，孩子受成人关注、照顾的时间相对较少，有时还要自

己上学，因此幼儿在大班时期就要学会自己照料自己，树立起一定的

规则和任务意识。中国老一代的教育家陈鹤琴先生早就十分关注儿童

规则意识的培养，而且提出过很有见地的观点和具体可行的措施。比如，在谈到学校里的惩罚时，陈老先生认为，惩罚的目的无它，

仅在于使儿童明了规则的意义，且惩罚不得侮辱儿童的人格。况且培

养大班幼儿主动做事、主动学习的习惯是幼小衔接的首要任务，因此

我们利用区域活动对幼儿进行相关的训练，培养他们的规则意识和任

务意

识。

1、师幼共同制定规则，培养幼儿的规则意识

就像婴儿只有在安全围栏内行动时，才能拥有自由探索的空间一样，所有幼小孩子都需要清楚规则与界线的保护，界线内的一切是安

全的，他们可以在安全范围内尽情享受自由，但超越界线则是“绝对

禁止的行为”。区域活动是幼儿自选、自主的活动，是幼儿自主管理、自我服务的良好场所，也是幼儿学会遵守规则的好途径。在规则

的制定上，为了发挥幼儿的积极性，我们与幼儿共同制定。经过幼儿

共同协商的规则，他们愿意也较为容易接受，并且知道怎样去遵守，

还能够判断违规行为。如：按各区域规定的人数进区活动，不吵闹，

玩

完后将物品放回原位等；在阅读区里必须要爱护书本，看完一本

再拿一本，看完之后把图书按“图画书”“故事书”“工具书”分类

摆放；在美工区里不能乱涂乱画，离开区域之前把东西收拾整齐等等。幼儿采取自选的方式学会自己安排自己的活动，做活动的主人，了解

了活动与规则的关系，从而为顺利开展活动而自发地遵守规则。

2、利用棋类活动区，训练幼儿的规则意识

幼儿随着年龄的增长，对棋类活动充满了兴趣，特别到了大班后期，班里各种各样的棋真所谓丰富多彩。有飞行棋、交通棋、五子棋、跳跳棋、象棋等，也有老师自制的好习惯棋、阅读棋、环境保护棋等。于是棋类活动区应运而生，活动区也更加热闹起来，下棋的观战的，当裁判的，忙得不亦乐乎。幼儿在玩棋的过程中，有时享受赢棋

的喜悦，增加了自信心，培养了荣誉感。有时承受失败，学会输棋的

思考，懂得了同伴间的公平竞争，训练了幼儿在挫折面前不气馁。比