转变学习方式营造创新空间

转变学习方式，营造创新空间

新一轮课程改革的重点之一是实现学习方式的变革，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，让学生的学习产生实质性的变化,把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此我们倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的局面，促进学生创新精神和实践能力的发展。

一、转变学生学习方式的原因

1、是时代发展的需要。

随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生的学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。具体表现为：教师对学生单向的知识“传递”。教师传多少,学生收多少,教师是知识的输出机,学生是知识的储存器,学生完全处于单一的、被动的接受状态,失去了自主性和独立性，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置像观察、制作、实验、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，不利于学生身心的健康发展，不可能培养出时代所需要的创新型人才。

2、是学生学习的需要。

行知先生曾讲过这样一个故事：从前有一位道人用手一指，点石成金，一位徒弟在一旁呆看，道人说：“你把金子搬去可以致富”。徒弟摇摇头。道人问他为何不要金子，徒弟说：“我看中了你的那个手指”。行知先生这里指的那个“指头”，其实就是一种正确的学习方法，学会了正确的学习的方法才会让学生终生受益。也就是说只有掌握了学习方法，才能更好地学习。

3、是学生发展的需要。

师大学教育学院肖川教授提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。过去的那种灌输式、填鸭式教学

不可能达到上述目标。

《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

二、转变学生学习方式的策略

（一）自主学习

1、什么是自主学习？

自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”。根据国外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。

【案例一】

教学《长方形和正方形的初步认识》：上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。让学生拿出准备好的长方形教具摸一摸，想一想长方形有哪些特征，然后看书画出特征。学生总结出长方形对边相等和四个角都是直角的特征。正方形的教学仿照长方形的教学实施。

【案例二】

教学《长方形和正方形的初步认识》：上课后，教师组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能发现吗？请同学们拿出事先准备好的长方形和正方形纸片，实际操作一下，并把结果记录下来。然后学习小组讨论一下。

【分析】

长期以来，教师几乎都是按案例一的方式组织课堂学习。在课堂上，教师一直认为这就是让学生自己探究、归纳的学习方式。学生依照教师的要求，这一环节动手摸一摸，那一环节动手折一折，在教师给出规则的操作中来发现，得出教师设想中的结论……面对这些，我们可以设问，我们有没有关注到学生的想法、疑问呢？是学生真正的自主参与吗？在案例二中，教师给了足够的空间让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，这才是学生的数学活动。学生给自己定下操作目标，用自己的方式去证明，这样的数学活动才是学生自主参与，才是学生自己的数学活动。

2、自主学习的特征：

（1）学生参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

（2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

（3）学生在学习过程中有情感投入，有在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

（4）学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

3、自主学习的策略

（1）问题引导策略

教师把教学容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。

（2）活动策略

创设情境、提供资源，促进学生开展自主学习活动，如阅读资料、搜集有关背景材料、比较分析、积极思考等。

（3）讲授策略

学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。

（4）合作学习策略

自主学习并不意味自我封闭的学习，自主学习过程中，与同伴的合作与交流是十分重要的，合作与交流不仅仅是为了认知，还有利于培养学生的合作意识和技能。

（5）信息反馈策略

在教学活动中，教师应及时了解学生的学习情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

4、自主学习应注意的几个问题

（1）拓宽自主学习的时空——充裕的时间和广阔的空间是学生学习和发展的基本保证。

（2）容自主——尊重学生的主体地位，给他们选择学习容的权利。

（3）方式自主——让学生用自己喜欢的方式学习。

（4）练习自主——走出大围统一的练习模式，注意练习的差异性和个性化。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

（二）合作学习

1、什么是合作学习？

合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

2、合作学习的形式