巧用激励性评价,让学生“活” 起来

巧用激励性评价，让学生“活”起来
四川高县柳湖中学范江陆国戎
摘要：一个理想的课堂，需要有好机制的支撑，激励性评价将为理想的课堂保驾护航。

激励性的评价更有利于激发学生的潜能，能让学生更好地投入到我们高效课堂的建构中。

我们应该在学生的优秀行为，学生的发展过程使用激励性评价；在不同场合使用不同方式的激励性评价，同时，激励性评价的形式应是多种多样的。

当然激励性评价也不能滥用，要适时，要适度，要把握好尺度，只有这样，才能让学生在宽松，愉悦，不断获得鼓励的环境中，自主参与，展现自我，同时在获得肯定，鼓励和赞扬后，去追求更高层次的学习目标。

关键词：激励评价适度愉悦
“知识的超市，生命的狂欢”这是高效课堂的真实再现。

高效课堂的教学改革在我县如火如荼地进行着。

在“高效课堂”的理念指引下，我们的课堂应是点燃智慧的舞台；应是互动、对话的舞台；应是创造奇迹、唤醒潜能的舞台，如果用一句话来概括，那就是：焕发生命活力的课堂。

这是一个理想的课堂，但理想的课堂需要有好机制的支撑，激励性评价将为理想的课堂保驾护航。

一、为什么要用激励性评价：
心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。

人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。

这项心理研究结果证明了激励对于一个人潜能发挥的积极作用。

我们面对的是一群孩子，孩子做事更依赖于热情，打击往往使他们垂头丧气，激励却能使他们热情高涨，因此，激励性的评价更有利于激发学生的潜能，能让学生更好地投入到我们高效课堂的建构中。

二、激励性评价的内容：
激励性评价对学生有着积极的意义，那我们应该在哪些方面使用激励性评价呢？
1、学生的优秀行为：
每个学生都有自己闪光的一面，都渴望得到别人的认同，特别是老师的肯定，作为老师来说，我们要善于发现学生身上特有的闪光点，并针对这点进行恰如其分的评价，从而让学生内心的渴望得到满足，释放出更多的热情。

现在的孩子往往不爱收拾，这学期，我刚接了一个新班，班上的同学平时抽屉都比较乱，几次提醒还是不见好转。

一次，我检查内务时，发现班上有个男生，把抽屉收拾得很整齐，这可是一个绝好的机会，我乘势当着全班同学对他的抽屉情况大肆表扬，并让大家都来参观，要求其他同学向他学习，结果他现在不仅在
检查时而且随时都把抽屉收拾得非常整洁，还经常主动邀请让我去检查。

在他的带动下，班级的物品摆放有了很大的改观，这就是激励的力量。

2、学生的发展过程：
十个手指都不一般齐，每个学生的情况千差万别，对有的学生，我们不能仅仅用“好”与“不好”来评价他，而是要用变化的眼光来评价他，我们要善于观察孩子前后的变化，在他走出第一步时，对他进步的过程加以肯定的表扬。

我的班级是一个特殊的班级，全年级最好的和最差的都在我班，如果我的眼光只盯住优秀的学生，那势必造成严重的两极分化，因此，关注差生的变化，及时发现他们的进步，成了我必须的工作。

班上一个同学，开学一个月来，作业基本没有完成过，英语可以说连音标都不会读，还经常打架生事，在很多老师眼里都感深恶痛疾。

经过反复地做工作，加之强制要求，要求每天坚持完成三个单词的朗读、默写。

虽然，每天他完成的非常吃力，但他仍在坚持。

他每坚持一天，我就对他进行鼓励，尤其是在家长会上，我也特别在其他家长面前肯定了他的努力和转变，本最怕开家长座谈会的他，居然得到了表扬。

在后来的一周，他都主动来找我记单词，并超额完成了任务。

我想不管他最后成绩如何，至少他现在已经由被迫到愿意，并且全力以赴地去做这个事，我想，这就是激励的力量。

三、激励性评价的场合：
1、公开场合：
我们在使用激励性评价时，应注意场合。

对学生优秀行为的激励性评价，就应该在公开场合进行，因为我们对这种优秀行为的激励性评价，同时也具有引领其他学生的作用。

“榜样的力量是无穷的”，学生的优秀行为将为其他学生指明方向。

在一堂语文课上，学生正在展示自己的小练笔，听展的一个同学一边听，一边用笔做笔记，当评价时，很多同学仅仅只能说出一些大概，而这位同学却根据自己听展时所做笔记，评价得头头是道，非常清晰。

老师特别地表扬了他，尤其讲明了表扬他的原因。

在接下来的听展中，很多同学就已经开始按照这个同学的方法认真笔记了，这就是榜样的力量，而这个榜样正是我们激励性评价所树立的榜样，这也正是激励的力量。

因此，对优秀行为的激励性评价应该在公开场合大肆进行。

2、单独场合：
对个别较差的学生，虽然他在改变，但仍然和基本要求有距离时，最好就在单独的场合进行激励性评价。

在评价中，除了肯定他的进步外，还要告诉他，他离我们的要求还有差距，还须继续努力，这样，才能激励他更好的进步。

同时，如果这种情况在公开场合表扬，有的学生就会觉得这个表扬实际上是对他的嘲讽，反而会不接受，进而产生逆反心理。

此外，对其他同学也会产生一些负面的
影响，觉得这也值得表扬，也就没有起到激励性评价的作用。

3、半公开场合：
这个说法是我在工作实践中悟出来的，是我自己给他加上的一个名称。

这主要是针对这样一些孩子，这些孩子性格比较内向，很少主动与老师交流，而且在班上也不突出，往往被大家忽略。

这样的人，我怎么激励他呢？我想了这样一个办法，有意识地在私下里，在别人面前表扬某个同学，但又想方设法让他知道。

比如说：看到一个同学或是他的一个死党在我附近，我却装作不知道。

这时，我有意和其他老师或同学聊起他来，大大地表扬他某方面的进步，让他知道老师一直在关注他的改变，结果他在这方面一直做得很好。

这就是我所谓的半公开场合。

四、激励的方式：
激励的方式是多样，多种激励的方式交替使用，可以让你的激励更有效。

1、口头语言：
这是最直接，最简便的方式。

当发现学生的闪光点，学生的进步时，及时口头表扬，让学生在第一时间听到老师对自己肯定，学生就会更用心地去做，就会激发出学生更大的热情，所以请我们的老师不要吝惜自己的口头表扬，他会让你的学生变得更优秀。

2、身体语言：
除了口头语言外，有时一个眼神，一个微笑，轻轻地点点头，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，都表达了一种信任和激励，这种方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于口头表扬。

当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，就可以向学生传达这样的信息：“说得好！”“加油”，有效的身体语言更能让师生在心理上产生共鸣。

3、同学间的互评：
学生生活在班级这个群体中，他也渴望得到更多同学的认同，在同学间的相互评价中，他也会感受到大家对他的肯定，也同样会受到了激励与鼓舞，从而充满了信心与力量。

同学评价不仅具有激励性，更具有亲和力和说服力。

但是老师要注意对学生间的评价加以引导，要多看别人的优点，不要老是挑刺，总是打击别人。

五、应该注意的问题
激励性评价也是一把双刃剑，如果激励性评价运用不当，也可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心。

1、无原则的激励
虽然好孩子是夸出来的，但高帽子随意戴的效果还是会大打折扣的。

课堂上
不管学生表达的流利与否，准确与否，老师都用一个“好”字，表面看来老师是一种鼓励和肯定，但最后在学生眼里，这种无差别的表扬就没有了意义，甚至连简单的惩罚的效果都比不上。

2、无内容的激励
课堂评价一定不要出现笼统模糊的说法，没有内容，不具体。

很多老师或同学在进行评价时，喜欢说大话、套话，“你真棒”“读得不错”“你表演得很好”或是千篇一律，不管做什么，都是一样的评价。

这样无具体内容的评价，也是无效的评价。

真正的激励性评价应具有针对性，有的放矢，要让学生在评价中，准确了解自己的状况，知道努力的目标。

例如一学生朗读课文后，老师这样评价：“读得很流利，很不错，字音都读准了，只是如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。

”这样的评价才是有激励性的评价。

总之，教师的激励性评价要适时，要适度，要把握好尺度。

学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分的肯定。

“一切为了每个学生的发展”，让学生在宽松，愉悦，不断获得鼓励的环境中，自主参与，展现自我，同时在获得肯定，鼓励和赞扬后，去追求更高层次的学习目标。

参考文献：
1、期刊网：邱世芬四川省广汉市向阳学校《数学课堂中如何实施激励性评价》《科学教育前沿》2011年第9期供稿
2、期刊：牛世华《教师，请多用鼓励性评价》《内蒙古教育》 2000年第7期
3、硕士论文：刘博文《中小学学生激励性评价策略研究》《东北师范大学》2011年。