基于核心素养的高中数学课堂教学研究

基于核心素养的高中数学课堂教学研究
摘要：数学是高中教育体系中不可缺少的关键学科，对学生逻辑思维以及创
新能力的提高有很大助益。

依托于核心素养背景下，教师在对数学教学活动开展
期间，应该加强对先进教学方法和模式的利用，结合教学内容和学生的真实水平，科学制定教学方案，不断优化教学活动内容，保证学生能轻松学习数学，主动探
索数学的奥妙，在不断探究和讨论中增强自身的数学素养和能力。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学
一、基于核心素养的高中数学课堂教学意义分析
基于核心素养背景下，教师在组织开展高中数学教学活动中，强化对学生综
合素养的培养，对学生整体发展有很大促进作用。

一方面，强化对学生综合素养
的培养能帮助学生形成正确的数学观。

通常，若想构建健全的数学观，除了要依
赖学生对数学知识的理解外，也要通过课堂教学帮助学生构建数学概念。

通过教
师的讲解，再加上师生间的良好互动，学生能快速内化比较抽象的数学知识，对
学生数学整体能力的提高有很大益处。

因此，将核心素养作为基础，教师可以细
致地讲授知识，辅助学生掌握和理解数学概念，厘清数学知识之间的相互联系，
从而进一步提高学生创新思维；另一方面，有利于学生综合素质的增强。

核心素
养最终目的是要培养“全面发展的人”，而要想实现这一目标，教师在进行高中
数学知识讲解期间，必须围绕新课程改革要求，着重培养学生的能力和素质，积
极对传统教学理念和方法加以优化，主动革新传统思想观念，将核心素养与数学
知识讲解有效衔接在一起，保证学生能在一个较为轻松且健康的环境中学习，进
而为学生全面发展奠定良好基础。

二、基于核心素养的高中数学课堂教学对策分析
（一）强化对学生独立思考能力的培养
在数学教学期间，教师要将教学内容作为依据，并在综合考量学生整体水平
的前提下，利用多元化的教学方法，积极开展探究活动，为学生提供更多思考以
及实践的空间，深入探索数学所展现出来的魅力，提高学生的探究水平。

在探究
活动环节，教师必须凸显学生的主体性，转变传统的应试教育观念，作为学生的
引导者辅助学生学习，为学生提供必要的指导，让学生能有更多自主探究的时间，在不断交流和探讨中掌握数学知识，提高学生的学习有效性。

比如，教师在对
“三角函数的概念”相关知识点讲解期间，为了能让学生对三角函数的概念有充
分的认识和理解，可以为学生合理创设教学情境：同学们都知道摩天轮，它的转
动轨迹是一个圆形，假设你现在到游乐园乘坐摩天轮，将你坐的位置设定为a点，那么在摩天轮的不断转动下，其余有序数与（v,a）和（x,y）之间是何种关系？
设计问题的主要目的是要将4个变量之间的关系这一内容引出来。

通过问题的引导，学生的探索欲望会被激发，可以主动对问题加以研究和分析，能积极与同学
互动，在不断讨论中，学生不仅能掌握问题的解决方法，还能提升归纳能力，有
利于自身数学素养的增强。

（二）合理培养学生的数学反思能力
与初中数学不同，高中数学知识的难度以及广度都比较大，所以教师在对数
学知识讲解过程中，除了要加强对学生学习能力的培养外，也要注重对学生的科
学引导，保证学生在这个问题解答过程中，能有更为开阔的解题思路，掌握解题
的方法和技巧。

在学生解答期间，教师要进一步培养学生的反思能力，让学生能
认识到自身的不足，并积极改正，及时调整学生的方法，以便学生在不断探索和
研究中积累更多学习经验，可以快速解答疑难问题，从而促进学生思维能力和学
习能力得以整体提高。

同时，在对习题解答期间，教师也要侧重对学生数学思维
的培养，无论是在解题环节还是在查缺补漏方面，都应该让学生积极反思，形成
良好的反思意识，进而提高学生的整体数学水平。

比如，教师在对“等比数列”
相关知识点讲解期间，由于等比数列求和可以分为q=1或q≠1两种情况，学生
在学习或解题时，常常出现遗漏q≠1这一限制性条件，致使学习效果不高。

以
习题为例，等比数列{an}的前一n项为Sn并且a3=23,S3=29，求an表达式是什么？在这一练习题中，考核的重点在于学生对等比数列求和公式以及通项公式的
使用情况，基础性很强。

但在解题环节，部分学生很容易忽视定义中q是否等于
1这一限制条件，最终导致解题缺乏准确性。

为解决这一问题，教师可以指导学生，让学生先讨论q的情况，然后再探讨等比数列中的求和公式以及通项公式，
最后求解方程。

借助这种方式，学生可以有效解决这类问题，能从多个角度进行
分析和研究，提升了解题效率的同时，保证了解题的精准度，有利于数学水平的
提高。

（三）借助实际生活培养学生核心素养
数学知识与实际生活息息相关，很多数学概念都是数学家通过实际生活得出的。

并且，学生对生活中的场景熟悉度很高，兴趣也十分浓厚。

因此，教师在对
数学知识讲解过程中，应该紧抓这一契机，在充分考量教学内容的前提下，将知
识渗透实际生活，侧重提高学生抽象思维能力。

在教学环节，借助生活中的真实
案例，学生的探索热情会被激发出来。

通常，部分学生在学习数学期间，常常会
认为数学知识难度很大，无法理解数学知识，从而产生懈怠心理，影响了学生数
学素养的良好形成，而对于部分学习好的学生来说，并非比其他学生聪明，而是
找到了合适的学习方法，让抽象的知识简单化。

对此，为了能从整体的角度上提
升学生数学能力，教师应该合理制定教学方案。

比如，教师在对“用样本估计总体”相关知识点讲解期间，可以为学生创造一个生活化的教学情境：现在我们要
统计班级同学的身高，如果班级中有50名同学，随机抽出10名同学，175厘米
以上的男生有4人，165厘米以上的女生有5人，那么现在同学估计一下，在全
班男生中，175厘米以上的一共有几人？在全班的女生中，165厘米以上的女生
又有几人？针对这种真实的案例，学生比较熟悉，缩短了与数学知识的距离，学
生能自主思考和研究问题，从而理解“用样本估计总体”的基本学习方法。

同时，教师通过引导实际生活案例，能优化传统直接讲授知识的方法，让学生对生活有
所感知，增强学生的学习主动性，提高学生抽象思维能力。

（四）全面增强学生的学习主体性
高中数学教学应该在学生具备相应思维能力的前提下，逐步帮助学生构建健
全的知识体系，保证学生能形成良好的学习意识，可以主动地参与数学学习。

因此，教师在对数学教学活动开展过程中，除了要加强对学生思维引导外，也应该
全面将学生的学习主体性凸显出来，应用多种教学方法，提升教学有效性。

三、结语
综上所述，基于核心素养背景下，教师在开展高中数学教学工作期间，应该加强对学生多方面能力的培养，依托教学内容，合理制定教学方案，保证学生能力可以得到整体提升。

同时，教师要将教学内容作为基础，并在充分考量学生水平的前提下，有针对性地制订教学计划，让学生能对知识有较强的探索欲望，增强学生的创新创造能力。

在日常教学阶段，教师也要强化与实际生活的联系，不断丰富教学内容，以便学生可以灵活利用知识，提高学生数学水平。

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