浅谈合作学习理论对提高初中英语口语水平的研究

浅谈合作学习理论对提高初中英语口语水
平的研究
摘要：在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。

单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动，也无法照顾到学生之间的能力差异。

这种授课方式往往造成学生英语学习的两级分化，使不少学生失去学习英语的信心和兴趣。

于是，有人玩笑称其为“哑巴英语”。

这完全背离了我们英语作为一种语言教学的目的――是为了听说，为了去用它进行交际。

关键词：合作学习口语教学学生
基础教育阶段英语课程其中的一个任务是发展学生的合作精神。

国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并对合作学习予以了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，而研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程标准过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学
生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。

1.合作学习理论的意义
人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣，新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，藉此激发和调动学生学习的热情。

因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。

小组活动能够为学生提供运用语言的能力，营造积极和谐，宽松自由的氛围，提高学生的自主能力，合作能力和综合语言运用能力。

在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性，教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。

”小组合作学习法切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。

2.合作学习理论的概念
合作学习理论是指把一个班级的学生分成若干个小组，学生通过和组员之间的团结协作以及自己的努力来完成教师指派的学习任务，再由教师对每个小组的表现进行评价
及评分。

合作学习理论的宗旨为“不求人人成功，但求人人进步”，提倡的是“组内合作，组间竞争”。

只有小组成功，个人才能最终得到成功，通过小组集体目标的成功以实现个人目标的达成。

合作学习理论体现的是学生之间、师生之间的互动、多向、多元的交流方法和方式，从而在轻松愉悦的氛围下提高学生的英语成绩。

3.合作学习理论在初中生英语口语教学中的应用
在初中英语教学中，口语的教学是非常重要的。

而与书面教学不同，口语教学的方式更倾向于人与人之间的互动交流，依赖于集体行为，单单是课堂上的时间是远远不够的。

而农村学生思维不积极，不主动表达自己的观点，“填鸭式”的教学方式不仅使教学过程枯燥乏味，而且没法提高学生的对话能力。

通过合作学习理论的应用，改变学生被动学习英语的现状，增强了学生的参与意识，有效的提升学生的口语水平。

3.1合理划分小组，明确成员分工
教师在对学生进行小组分配时要考虑到学生的知识水平、爱好特长、性别、性格，根据“优势互补”的原则进行分组，进行分组后对小组内每个成员都有确切的分工，使学生了解到自己的职务是什么，如组长、发言人、记录员等，让学生明确自己的职责，以免出现学生无事可做的现象。

作为一种新型的教学方式，合作学习理论近年来的应用非常广
泛，非常适合提高初中英语口语水平，通过合作学习，使学生取长补短，各抒己见，合作分工，有效的提升学生的英语口语水平。

3.2通过合作表演，提升口语水平
在初中英语课堂教学中，教师如果仅仅是让学生通过对话来展现英语掌握程度，难免枯燥乏味，降低了学生口语表达的兴趣。

如果教师根据课本的内容，让学生小组排练，编成一个小节目或短剧让学生在课堂上表演，不仅使学生巩固了学习的知识，更是调动了学生的主动性和积极性，使学生感到新鲜，保持对英语口语学习的兴趣。

而教师需要对教学内容熟悉，合理的选择教学内容让学生进行合作表演。

如可以选择七年级第一单元“Protecting our environment”，把学生分成若干组，适当的准备些道具，让学生表演一个情景剧，学生的积极性就被调动起来，通过课下小组的讨论排练，有学生饰演环卫工人的、有饰演破换环境者的，有饰演自愿者的。

在课堂中进行展示，学生的学习欲望被激发，会努力学习用地道的口语表达应用到自己的节目当中，使自己组的表演最优秀。

通过合作表演，不仅是学生主动练习了口语，更使学生感受到英语学习的快乐，提高了学生的英语表达兴趣，从而提升学生英语表达能力。

3.3通过合作讨论，增强口语训练
英语学习的目的就是为了让学生说一口流利的英语，
而只是让学生自己学，没有给别人说的机会，也就不知道自己的错误。

小组合作学习给了学生一个相互交流和展示的平台，在这里学生不仅可以各抒己见，还能充分的表达自己的观点，而面对的都是同学，学生也不会感到紧张或不好意思。

在学生合作讨论时，教师可以根据实际需要让学生进行小组演练。

如在九年级第一单元“Detectives and crimes”教学过程中，先提出问题“H ave you ever seen any crime？Please describe it to your group members.”，学生可以根据自己看到的或听说过的，进行小组讨论。

又如在学习了新句型后，教师可以让学生进行Group Work，学生按照教材进行模仿演练。

在合作讨论中使学生的口语表达得到一定的提高。

3.4通过“兵教兵”，促进学生提高
在学生分组的时候，教师一定要充分考虑到小组能力的平均，使每个小组都有口语好的学生带动组内的活动，让学生在组内的相互学习中取长补短。

在课堂的时间有限，教师不可能面面俱到，都能一一指导，这时组内口语好的学生可以是组里的小老师，带领组员进行口语练习和指导，纠正其他学生在口语表达中不规范的地方和错误。

通过“兵教兵”，不仅调动了学生口语学习的积极性，更促进了同学之间的关系，使口语较差的同学大胆说出英语，从而提升他们的口语表达能力。

随着新课标的实施，合作学习理论越来越受到教育工作的重视，就英语口语教学而言，合作学习理论的应用，不仅转变了学生的学习方式，也是对教师教学方法和观念的转变。

培养学生自主学习英语的能力，从而提高学生的英语口语水平。