关于《春联》的教学反思范文

关于《春联》的教学反思范文
第1篇：关于《春联》的教学反思范文
最近，我执教苏教版小学四年级（上）第２３课<<春联>>，教后通过自己的反思，同行的探讨，专家的引领，对这课及语文教学又有了些新的认识。

《春联》是一篇知识*很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联的作用，内容以及特点。

在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文字，领略*语言文字的无穷奥秘，激发学生热爱语言文字的思想感情。

在这节课的教学中，我重点突现三方面的特点：
一、重视学生的自主感悟，尊重学生在学习中的主体地位
学生是学习的主人，教学活动的设计还是应该围绕他们而开展．在导入课文后，我就放手让学生们自由地朗读全文，让他们自主地学习课文，分析课文时也以学生的思路为线索，机遇学生学习的主体*。

对春联内容的理解，也以他们的自读自悟为主。

二、重视教法，由扶到放
有句话说：＂授之以鱼，不如授之以渔。

＂教会学生学习的方法，逐步培养他们的学习能力对学生来说很重要。

在分析春联内容的时候，我选择两条春联重点品读，着重分析，另外的两条则由学生同桌合作学习，再以汇报学习成果的形式交流。

实践表明，学生能很好地自主学习，他们也品尝到了自主学习成功的喜悦！
三、以文为本，以读促析
语文是姓语名文的，尽管本篇课文是一篇知识*很强的文章，但在教学时仍要围绕课本而进行，领略文中语言文字
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第2篇：《春联》教学反思范文500字
《春联》是一篇知识*很强的说明文，课文用精练的语言，生动地说明了春联的作用，种类、特点及读春联的好处．在课文的精读阶段，我重点引导学生通过反复品读语言文字，领略*语言文字的无穷奥秘，
激发学生热爱语言文字的思想感情。

通过课堂实践我有如下体会：
一、读春联，激兴趣
我在开头就创造了一个节日的氛围，教室里贴了四幅大红春联，播放了过新年的背景音乐，同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中。

当大家大声念着黑板上的春联时，学习春联的欲望也大大增加了，不知不觉进入了课文的学习之中。

二、说春联，重积累
语文注重积累。

在语文教学中，教师要有意识地为学生创造和提供积累优美语言文字的机会。

春联的内容广泛，正是学生积累语言文字的良好素材。

课文中介绍了四大类春联内容，为了使学生既爱读爱学，又在朗读的过程中有所感悟，积累内化。

有句话说：＂授之以鱼，不如授之以渔．＂教会学生学习的方法，逐步培养他们的学习能力对学生来说很重要．在分析春联内容的时候，我首先指导学习第一幅春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。

先感知描写的内容，再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的？这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”，从语言文字中感受到春的气息，同时有加深了对春联描写的内容的印象。

然后又指导了一幅春联“春回大地千山秀，日照
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第3篇：《春联》的教学反思
《春联》是一篇语言清新的知识小品文。

文章通过生动优美的语言介绍了春联丰富多*的内容和春联“对仗、声律美”的特点。

通过学文，我希望学生懂得诵读春联既是一种学习，又是一种享受，从而达到美的熏陶。

然而，精心的设计，用心的准备，还是没有达到预想的效果，我想：教学的成败，关键在于细节的处理和教育机智的运用。

在教学《春联》一课时，我深有感触：
1、由于对教材的钻研不够深入，细节处理的不到位，加上课堂教育机智的欠缺，使得教学脱离文本，让语文味变淡了。

2、课堂“对话”中，教师要真心实意地聆听每一个学生的发言，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点，及时调整自己的教学过程，而不是一味地走教案，那么，学生将会轻松、愉快地学习春联，享受春联。

如：检查课文朗读时，我让学生进行评价，有一个学生这样说：“她的春联读得好。

”这时，教师如果及时抓住课堂的生成，紧接着追问：“好在哪儿？”随即出示五副春联，顺理成章进入下个环节的教学，同时引领学生自由读课文第三自然段，想一想她读得好在哪儿……
4、教师的评价语言要有导向*和激励*，只有这样，才能激发学生的兴趣，有利于学生的发展。

如：在推荐春联环节中，有一个学生说到：“老师，我想推荐‘勤劳门第春光好，和睦人家幸福多’，祝福你家庭和睦，幸福美满。

”可是，作为教师只是简单的说：“好。

”这
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第4篇：语文《春联》的教学反思范文
《春联》是一篇语言清新的知识小品文。

文章通过生动优美的语言介绍了春联丰富多*的内容和春联“对仗、声律美”的特点。

通过学文，我希望学生懂得诵读春联既是一种学习，又是一种享受，从而达到美的熏陶。

然而，精心的设计，用心的准备，还是没有达到预想的效果，我想：教学的成败，关键在于细节的处理和教育机智的运用。

在教学《春联》一课时，我深有感触：
1、由于对教材的钻研不够深入，细节处理的不到位，加上课堂教育机智的欠缺，使得教学脱离文本，让语文味变淡了。

2、导入时，教师出示一副对联，让学生读，结果学生一个字一个字地读，此时，教师没有及时指导朗读，导致整堂课失去了对联的声律美，缺少了美的享受。

3、课堂“对话”中，教师要真心实意地聆听每一个学生的发言，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点，及时调整自己的教学过程，而不是一味地走教学设计，那么，学生将会轻松、愉快地学习春联，享受春联。

如：检查课文朗读时，我让学生进行评价，有一个学生这样说：“她的春联读得好。

”这时，教师如果及时抓住课堂的生成，紧接着
追问：“好在哪儿？”随即出示五副春联，顺理成章进入下个环节的教学，同时引领学生自由读课文第三自然段，想一想她读得好在哪儿……
4、教师的评价语言要有导向*和激励*，只有这样，才能激发学生的兴趣，有利于学生的发展。

如：在推荐春
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第5篇：关于《触摸春天》的教学反思范文
教学这篇课文时，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据平时学习经验，学生总结了两点：一是抓住重点词语，二是联系上下文。

第三点由教师补充给大家，那就是联系生活实际。

接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧！
出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。

而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。

接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。

学生进行找，读,感悟,画线标注，老师巡视并个别指点，然后让大家在小组内交流后全班在进行交流。

“阅读
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第6篇：关于《孔子游春》的教学反思范文
《孔子游春》这篇课文描述了大思想家、大教育家孔子带着弟子
到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。

其中，“孔子议水”和“师生论志”是课文的重点，同时也是思想教育的好载体。

在教学“孔子议水”这部分时，我让学生说说是怎么理解“君子”这个词的，然后通过学生的自读自悟了解有德行、有情义、有志向、善施教化等都是君子的品质，让学生对“君子”这一概念有了感*的认识。

接着，让学生明确孔子说“水是真君子啊！”的真正用意，在学生明确孔子是在要求他的弟子做真君子后，我说：“孔子其实在要求我们每个人努力做个真君子，那么，你们愿意做真君子吗？为什么？”学生们各抒己见，有的说：“我愿意，因为君子志向高远，我也想做个志向高远的人。

”有的说：“我也愿意，因为君子心胸宽广。

”……学生们都在表达自己做君子的愿望。

在教学“师生论水”这部分时，我先让学生通过阅读说说子路和颜回的志向，然后议一议：“他们的志向好吗？”引导学生明白应“志向高远”而舍“小我”，紧接着问：“你们的志向是什么呢？能具体说说吗？”在学生充分回答后，我鼓励他们：“君子一言，驷马难追，希望大家牢记自己的诺言，努力实现自己的志向。

”
在这堂课的教学中，我自觉地在语文教学中渗透了思想教育，圆满地完成语文教学中的
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第7篇：《原来是相互关联的》教学反思范文
应该说今天这节公开课还算顺畅的上下来，是一节典型的常态课。

如果从更深层次的思考，我个人觉得对这一课并不满意。

首先，在教学设计时，我还是不太敢轻易跳出教材，我有想过做这方面的尝试，但最终还是没有实施。

这一节课的容量还是蛮大的，环节如果安排的不够合理的话，往往会导致拖堂，这是我事先就预料到的。

但因为没有试上，只是在脑海中多次勾勒某一个环节的场景，这样做远远不够，还是要试上，才能真正的发现问题，在哪个环节处理的拖沓，思考如何来处理更为巧妙。

所以，试上是很有必要的。

那么对于教材的处理，我有再思考，怎样能利用更多的素材，让
学生去观察、去比较、去思考、来发现问题，为什么它们的形态结构不一样？真正的让学生自己在思考中认识到生物的形态结构是与生活环境相关联的，应是学生在观察或者交流已有认识的基础上，自己构建出来的，而不是通过简单的几种动植物，印*一下结论，强加给学生的。

我有想过做一个大一点的课程来进行本课的学习，比如，先让学生阅读生物的特殊的形态结构方面的书籍、影像等资料，让学生自发的产生思考：为什么它们如此与众不同？从而引发学生观察比较的探究活动，而这种探究活动也不仅仅止于这几种动植物，而是更开阔更广泛的研究，从而通过一系列的活动，让学生自己建构生物的形态结构与环境之间的关系，认识到生物与环境息
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第8篇：关于绿的教学反思范文
五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿*南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。

正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：
“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!”
“老师，我也想改!”
“我也想改！”
一石激起千层浪。

我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢?是直接告诉孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。

对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。

“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。

”
“我觉得应该用‘来’!”
“用‘满’比较好!”
“我认为用‘过’最合适!”
“不！用‘到’才好呢！”
不一会儿，一个个鲜活的*跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的*而争论着。

“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。

”我终于可以塞上一句话了。

经我这么一说，喧闹的教室安静下来。

一阵沉默过后，终于有人发言了。

“对！
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第9篇：关于《春雨》的教学反思
《春雨》这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。

虽然学生早已会背这首诗，但要让学生体会到春雨的这些特点还是有些困难。

我觉得让学生逐字逐句朗读理解，学生对诗意是有所了解了，但总觉得他们对春雨的善解人意感悟不深，对春雨的喜爱之情也体会牵强。

因此，在这次教学前，我又仔细地琢磨了一番。

由于刚学过查字典理解字意，所以在预习时就让学生自己查字典理解不懂的词语。

在课上，我就围绕一个“好”字引导学生展开讨论，收到了较好的效果。

其实，每一篇文章，总有那种牵一而动全身的“点”，像关键词语、文眼、*句、过渡句、文题等。

而这首诗中，“好”是全诗的中心，其他内容都是围绕“好”字写的。

我就扣住诗眼“好”字，引导学生联系自己的生活经验，通过朗读感悟自主进入诗的意境，学生自然就体会到春雨的“好”了
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第10篇：关于《找春天》的教学反思
教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。

这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。

他们在学习中成长。

反思教学的过程，有以下几个收获：
一、注重情境的创设、兴趣的诱发
教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。

”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求
的新理念。

对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。

这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。

由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。

“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。

二、营造宽松的氛围，平等对话，个*阅读
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个*化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在课堂教学中我充分尊重学生，赏识学生。

学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。

在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折*出多元理解。

学生在课堂上灵*飞扬。

正因为为创
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