-学九年级语文下册 7《项羽之死》教学设计 长春版-长春版初中九年级下册语文教案

《项羽之死》教学设计
【教学设计思路】
本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。

从形象性入手欣赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。

而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。

故本课的教学重点放在分析评价人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。

这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。

对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，掌握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。

【教学目标】
知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

【教学重点难点】
1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

【教学方法】自主合作探究
【教学用具】多媒体
【教学时数】三课时
【教学过程】
一导入新课
古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。

”可见，《史记》是必须就酒来读的。

X板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。

”
项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。

二、资料助读
1、作者简介司马迁(约前145～前86？)，字子长，阳夏龙门(今某某韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。

其父司马谈，汉武帝时作太史令。

司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。

青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。

他饱览名山大川，搜集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的资料。

父死后，承袭父职任太史令，开始《史记》的写作。

五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。

三年后被赦，任中书令，他发愤著书，经过十几年艰苦努力，终于完成了《史记》这部不朽的著作。

２、作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。

全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

３、背景简介公元前207年10月,X邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，X邦为汉王。

X邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与X邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，在X良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。

项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽。

楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将，号“西楚霸王”。

楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今某某某某）。

年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住某某，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。

但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。

一次秦始皇出巡在渡某某（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。

”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。

4、相关史料：
（1）项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。

”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。

名虽为霸，实失天下心。

”——《史记·某某侯列传》
注：①呕呕：和悦的样子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了。

（2）居数日，项羽引兵西屠某某，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。

外黄不下。

数日，已降，项王怒，悉令男子年十五已上诣城东，欲坑之……项羽乃召黥布、蒲将军……于是楚军夜击坑秦卒二十余万人新安城南。

——《史记·项羽本纪》
（3）司马迁对项羽的评价:自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其
国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。

乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！《史记·项羽本纪》
（4）X邦对项羽的评价：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即X良）。

镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。

连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。

……项羽有一X增而不能用，此其所以为我擒也。

选自《史记.高祖本纪》三、理解第1段：
1．重点字词
壁则幸为拔盖若
2．词类活用
（1）项王军壁垓下：名词—动词，驻守
（2）夜闻汉军四面皆楚歌
（3）有美人名虞
3．古今异义
（1）、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

（2）、项王泣数行下：眼泪
（3）、左右皆泣
4．固定句式
骓不逝兮可奈何
5．学生诵读该段。

（1）垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？
明确：四面楚歌和慷慨悲歌。

（2）四面楚歌是X良和陈平有意设计的，它的目的是让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？
明确：有，项羽听到楚歌后，惊——起——饮——歌——泣五个动词，说明项羽在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到败亡的结局。

于是项羽在帐中饮酒，慷慨悲歌。

（3）慷慨悲歌充满了什么情绪？表现了项羽怎样的性格？
明确：悲凉和无奈的情绪，多情善感。

项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。

男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。

“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。

（4）本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了什么表现手法？
明确：正面描写
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。

男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。

侧面描写
“左右”的表现，从侧面衬托当时的气氛，烘托项羽的形象。

第二课时
教学要求：继续理解课文。

一、研习第二段
1．重点字词积累
直南走父绐败北卒决死
2．归纳一词多义
（1）骑能属者百余人耳
（2）有良田美池桑竹之属
（3）若属皆且为所虏指同一类
（4）十三学得琵琶成，名属教坊第一部归属，隶属。

（5）亡国破家相随属继续，连接
（6）屈平属草稿未定编辑，撰写
（7）属予作文以记之通“嘱”，托付，委托
3．文言句式
然今卒困于此
麾下壮士骑从者八百余人——定语后置
骑能属者百余人耳——定语后置
汉骑追者数千人——定语后置
4．诵读该段
（1）这一段包含了几个情节片段?
明确：阴陵失道、被困东城
（2）农夫为什么要欺骗他?从中说明了什么?
明确：农夫把项羽引向绝路，看似偶然，其实必然。

这是他过去过于残忍、丧失人心的结果，从中说明项羽丧失人心；也是他从来不习惯骗人，也从来不相信别人敢骗他的直率、粗犷的性格。

体现了项羽自负直率的性格特征。

（3）项羽轻信别人、直率粗犷的性格在《鸿门宴》中有显现吗?
明确：先轻信曹无伤，后轻信项伯。

（4）项羽被陷东城后，自知不能逃脱，会必死无疑,他有没有客观的分析自己用兵的过失?这反映他怎样的性格?
明确：没有客观的分析用兵的过失，而是一味的归咎天命，表现了项羽极端地自负。

（5）面对死亡，项羽有没有退缩，这又反映了他怎样的性格？
明确：明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概。

骁勇善战，临危不惧
（6）项羽愿意与汉军拼死决战，其目的是什么？这又反映了他怎样的性格？
明确：并不是为了战争的结果，仅仅是想再次证明自己的作战本领。

这又充分暴露了他的匹夫之勇。

二、研习第三段
1．重点字词积累
以为向期靡为会辟易伏
2．古今异义
某某
3．诵读该段
（1）这一段一共写了几次行动？
明确：
第一次：项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”“遂斩一将”。

渲染了项羽势不可挡的气势。

特别是“遂”写出了项羽斩将轻而易举。

第二次：项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵。

通过对比，项羽慑人魂魄的虎虎生威跃然纸上。

第三次：项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军近损失了两个骑兵。

通过这一对比，渲染了项王的勇猛无敌。

（2）这三次行动，刻画了项羽怎样的形象？
明确：在如此情况下，项羽每次战斗都能给敌军有效的打击，没有丝毫兵败的绝望，确实表现了他的骁勇善战，难怪他充满自信的问下属战果如何。

（3）他充满自信的问下属战果如何又表现了他怎样的性格？
明确：极端地自负。

三、研习第四段
1．重点字词
亦足王也独兵被顾德
2．一词多义
为诸君溃围令骑将灌婴以五千骑追之
赤泉侯为骑将以故汉追及之
我何渡为乃分其骑以为四队
与其骑会为三处汉军至，无以渡
吾为若德不忍杀之，以赐公
3．固定句式
无以渡
我何渡为！
4．诵读第四段。

（1）乌江自刎这段包含了几个场面？
明确：乌江拒渡赠马亭长赐头故人
（2）项羽本想东渡乌江，但他真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定自己的决定，项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？
明确：知耻重义。

（3）故人追之，想杀项羽邀功取赏，而项羽却慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？
明确：视死如归的豪侠性格。

四、小结：
民如水，君如舟；水能载舟，亦能覆舟。

项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。

自古得民心者得天下。

项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。

可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

第三课时
教学要求：品味语言，赏析人物形象。

一、导入：
请大家一起来朗诵《垓下歌》。

从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。

（明确：勇武、柔情、悲壮）。

项羽这一位历史人物的形象是多面性的。

这首诗歌是他性格一个方面的展示。

下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

二、品味语言、分析人物形象
请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。

并且动笔讲你们品味到的形象写下来。

（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）
1．示例：如第一段主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊——起——饮——歌——泣
从中可见项羽的性格：多愁善感
2．以下是学生分析（预设）
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
从中可见项羽的性格：自负、勇武
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
问：遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。

）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。

非常精彩！问：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：写自刎乌江
提问：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。

从中可见项羽的性格：知耻重义
三、评议
1、请学生评议项羽这一人物形象
（肯定的否定的都可。

主要是要有一定的依据）
2、历史上众家对于项羽都有评价，大家讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。

四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

五、布置作业。