学会错中前行就能减负提质

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周刊

教学创新|教学内容

摘 要：从学科功能角度讲，数学教学

不仅是传道授业解惑，重点还要培养学生严谨态度、缜密思维、高效行动。通过研究认为，从学生的错题本入手，学会错中前行，增强学生的观察力、思考力和执行力，培养学生严谨学习态度，对于减轻学生学业负担，提升学生综合素质有着十分重要的作用。

关键词：初中数学；错题本；错中前行；减负提质

数学是一门思维严密、逻辑性强的基础学科，培养学生严谨的学习态度，是学好数学的前提，也是抓好初中数学教学的关键。在初中数学教学中，有效地建立和应用错

题本，帮助学生不断发现问题、修正错误、总结规律，学会错中前行，改进学习方法，不仅有助于查缺补漏，快速提高学习成绩，减轻学业负担，而且有利于培养学生严谨的学习态度、观察分析能力和逻辑推演能力，对于其今后学好更高层次的数学学科内容具有长远意义。

一、精心整理易错题，培养学生严谨细致的观察力

数学中的观察力，指对数学题目中数与形的特点进行观察、感知、预判的能力，可称之为眼力。学生在数学解题中出现错误，其原因当

然各种各样，但不会完整准确地读题、观察力不强、审题不准确，读

题中初步分析预判能力欠缺，是出错的一个重要原因。培养观察力，是实现数学教学目标的需要，是让学生掌握数量关系，培养初步空间想象力、逻辑思维能力的前提和基

础。随着学习条件改善，无论做作业还是考试测验，学生基本都不用抄题，虽然节省了大量时间，但也丢掉了细致读题和准确观察题目的机会。在整理错题本时，我们要指导学生把属于观察不细致造成的错题归类整理，要求学生将题目内容和解题过程完整地抄写。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，抄题的过程也是更好地观察、审题、理解、记忆的过程。这个过程虽然简单，但对学生观察能力的培养和提高却大有裨益，也有助于培养学生严谨的学习习惯。心理学告诉我们，观察是一种有目的、有计划、有步骤、有组织的持久知觉活动，是一种主动的、对思维起积极作用的感知活动。在观察过程中，观察者必须根据观察到的现象或特征随时进行分析比较、抽象概括。观察是认识的基础，是思想的触觉，是认识的首要环节。学生观察能力的培养，是提升数学能力与数学素养的首要环节。借助对自身错题的抄写整理，对题目的每句话、每个字、每一项条件的精确理解和精准把握，在这个过程中，学生严谨细致的观察能力就会不断得到提升。

二、引导反思易错题，培养学生严谨细致的思考力

培养学生空间想象能力和逻辑思维能力（也即脑力），是数学教学的根本目的。学生具备了敏锐的数学思维能力，学好数学就很容易。长期以来，我们往往只注重讲授知识，而忽视对学生数学思维能力的培养，发现错题只管改正，而不注重引导、挖掘错误的思维成因。学生知识的获得不是简单的复制粘贴，而是在教师引导下，通

摘 要：核心素养是当前比较有指导意义的育人思想，在组织授课的过程中，教师需要关注该思想的深入落实，对具体的授课活动进行优化调整，这样能够保证所构建的英语课教学环境更加符合规范，让其在英语课学习和探索的过程中，有效地理解基础的英语知识，从而在有效发散其英语思维的同时，也能够提高整体的授课质量。在英语授课期间，教师需要积极贯彻核心素养，并以此为助力积极探索科学的教学路径。

关键词：核心素养；高中英语；课堂教学

在高中阶段组织英语授课的过程中，作为英语教师需要积极革新育人思想和方法，认识到核心素养所具有的支撑作用，并在此基础上探索科学的授课模式，从而保证所构建的英语课在环境上更加符合规范，也能够让学生在全新的学习氛围中，获得良好的英语思维，帮助学生加深对英语课基础内容的理解，从而实现学生英语思维和理解能力的有效养成。因此，在组织授课期间，教师需要坚持以核心素养为思想引领，在此基础上就英语课教学活动进行合理设置。

一、核心素养概述及在英语课教学中的意义分析

核心素养作为重要的战略思想，在当前的教育领域所呈现的指导作用比较显著，在高中阶段的英语学科范围内，核心素养所具有的内涵比较丰富，具体体现在文化观念、语言思维、语言能力、运用能力以及责任意识等多个方面。在英语授课期间，积极践行核心素养能够有效改善和优化英语课的教学环境，让学生在课程学习的过程中，形成良好的英语思维，助力学生形成良好的文化意识，加深对英语课内在含义的理解和感悟。因此，在实际授课的过程中，教师需要全面践行核心素养的战略思想，在此基础上探索科学的授课模式，就具体的育人环境进行优化调整和创新，突出英语课教学的综合效能和质量。

二、核心素养在高中英语课教学中的应用路径分析

1.资源整合培养文化观念

在授课组织期间，教师需要关注高中生文化意识和观念的养成教育[1]。要顺应核心素养的思想指导方向，在课堂规划期间不仅要关注对基础教材内容的发掘与整理，还要深入发掘丰富的文化资源，在此基础上构建全面、系统的课程体系，让学生在课程学习和深入探索期间，有效地内化和吸收基础的英语文化，让其在领略丰富文化内涵的基础上，就具体的英语知识进行有效探索，让学生拥有浑厚文化底蕴，并自主端正自身的学习态度和思想认知。以“Festivals around the world”为例，在组织授课的过程中，则可以从英语文化出发进行资源搜集与整理。借助网络载体有效搜集世界上的不同节日，以及所对应的文化习俗和活动类型，让学生在参与文化探索的过程中，能够领悟不同国家的节日内涵和文化特色，并掌握一定常识储备的基础上就英语课内容进行深入探究。

2.情境创设培养语言思维

在英语授课时，教师需要在教学期间合理发掘语言思维，引导其在此基础上进行语言思路有

效梳理。在课堂上根据内容合理设置情境，然后引发学生进行联想和思考，让其能够在思维发散和想象的过程中，清楚地认识到课程中所包含的基础内容，进而保证学生所获得的阅读理解更加深刻。例如，在围绕“Healthy eating”组织授课期间，则可以合理引入生活案例就健康饮食主题相关的案例进行动画展示，或者为学生提供健康饮食的图片素材，之后引导其在此基础上进行有效地互动和交流，在此过程中让学生能够形成清晰、严谨的语言思维，强化学生的思维逻辑和学习能力培养。

3.对话互动培养语言能力

在英语课领域，教师需要全面分析核心素养指导下的语言能力培养要求，在课程活动组织规划期间进行有效创新。积极践行互动思想，针对班级学生进行小组科学划分[2]。然后在此基础上组织学生通过互动的方式深入探索其中所蕴含的内在文化和底蕴，也能够让学生在小组合作的学习环境下就具体的阅读思路进行梳理，通过组织语言进行表达和交流。以“The Olympic Games”为例，则可以引导学生在阅读的过程中通过合作讨论，对阅读素材进行梳理，并践行读写融合的思想观念，以此为主题引导学生进行写作创作，让学生在综合训练的过程中实现语言能力和运用能力的有效提升。

4.联系生活提高责任意识

在核心素养的战略指导下，作为英语教师在组织授课期间需要积极联系生活实际，合理设置实践拓展活动。让学生在活动参与的过程中，形成良好的责任意识，促使其有效地内化的英语文化，并实现情感素养的有效建设，让学生的社会责任感明显加深。例如，在具体围绕“Wildlife protection”进行授课时，则可以有效设置生活实践任务，引导学生围绕这一主题自主搜集相关的英语文化素材，了解相关的法律法规，并本着宣传保护野生动物思想的原则进行英语演讲，充分发挥高中生在保护野生动物方面的职责意识，在今后用于参与到相关保护实践工作当中。不仅如此，也可以引导学生自主发掘与野生动物保护有关的相关英文文摘，并根据自身的知识储备进行翻译和阅读，丰富自身的知识储备，也能够强化责任意识建设。

三、结语

依前所述，将核心素养作为战略指导思想，将其有效地应用到英语授课当中，能够让英语课学习呈现出全新形态面貌。基于核心素养做好文化资源有效整合，通过情境创设、对话互动、读写结合训练以及联系生活有效拓展等多种授课模式，让学生拥有全新学习载体，并以此为支撑就具体的课程内容进行深入探索，从而让学生加深对英语内在文化的理解，让学生在掌握基础知识的同时也能够形成良好的文化品格，助力学生的学科品质实现长远发展。

参考文献：

[1]熊欣捷.浅谈基于核心素养的高中英语课堂教学改革方法[J].科技资讯,2020,18(32):125-127.

[2]王巍蓉.高中英语教学中的核心素养研究现状分析[J].海外英语,2020(19):143-144+156.以核心素养为思想指导，优化高中英语课教学

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