形成性评价激活了学生学习英语的兴趣
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起着无可替代的作用。 由于这种评价方 式是以考 试成绩作为最 “ 对学生 日常学 习过程 中所 取得 的成 绩 以及厕映 出的情感、态
终评判的标准，这 无疑过分强化了考试分数 的作用，致使 相当 度、策 略等方 面的发展做 出评 价。其 目的是激励 学生学习，帮 多的学生学 习英语的 目的就 是为了考试 或升学。这种工具 型的 助学生有效调控 自己的学习过程，使学生获得成就感 ，增强 自 学习动 机，显然不易激 发学 生学 习英语 的积 极性 ，也 不利 于保 信心，培 养合作精神。 ”形成性 评价为学生提 供一个不断 自我完 持其学习兴趣的持久性。相反，一旦学 生成绩不理 想，他们便 善 与提高的机会。形成性 评－ ￣单Ａ－ 价者 的需要 出发，而更 ｆ ： ｔ ｒ ｉ ￣ ． 会感到焦虑 、自 和自责， 卑 学习的自信心也会 因此受 到严重打击。 注 重从被评价者 的需要出发，重视学 习的过程，重视学生在学 对 于外语教 师而言，这种评价 体制 也极 大地遏 制了他们对外语 习中的体验 ； 强调 人与人之间的相 互作用，强调评价 中多种 因素 教学 内容与方式进行 改革与探索的积极性。总之 ，传统的评价 的交互作用，重视师生交 流。因此 ，它给 予了学生极大 的发展 方 式在 很大程度 上忽视了学生在学 习中的主体性 、能 动性 和创 空 间， ，它有利于培养学 生学习的兴趣 ，增强其学 习的动机 和学
关键 词 ：教 学评价 ； 终缗 『评价 ； 生 形成Ｊ 胜评价
作者简 介 ：杨文宏 （ ６－ ，四川 自 １ ７） ９ 贡人，广东 海市三灶中学 中学一级教 师，主要 研 究方向 ：中学英语教 学 广东 珠 海 珠 ， 。（
５９４ １ １０ ０
教学评 价是教学 活动的一个重要环 节。它是一种获取和处 造性 ，与素质教育和课程改革 的要求相悖离 。
评价活动是教育活动科学化 的需要 ， 正确地 运用教育评 价对提 学生形成积极 的情感态 度，主动思维和大胆 实践，提高跨文化
高教育质量 起着至关重要的作用。根据评 价在 教学 过程 中的作 意识和形成 自主学习能力的过程。 ” 用和功能，教育评 价可分为形成性评 价和终结性 评价。但 目前 我国外语教学 的评 价方 式过多地依 赖于终结性评价，即以考试 成绩来评定学生的学 习能力和教学质量 。 二 形成性评价 的特点及其评价手段 新 课程 标准着 眼于 学生的发展 ，着 眼于学 生知识与技 能、 过程与方法，情感态 度价值 观三位一体的发展 。它本着以人为
目前，在 中学英语教学 中，对学生的评价普 遍是运用终结 本 的发展观点 ，指出培养学生 的学 习兴趣 、学 习态度、学 习策 性评价手段，即主要是 对学生学 习的结果 进行评 价，它是用来 略和文化意 识是英语教学 的重要 目标 ；在教学过程 中，帮助学 对学 生的学 习做 出结论和判 断，或者用于证 明和选 拔。教师们 生学会 自主学 习，学会与人合作，培养 创新意识 以及具备科学 的 常用课堂小测检查 学生一节课的学习效果 ，用单元测验检 查学 价值观 ，这些都是英语学 科教学应承担的责任。因此 对学生学
理用以确定学生 ７－－ ｋＹ和教学有效性的证据 的方法，特别 是对学
新课 程标准要求我们 “ 变英语课程过分重视语法和词汇 改
生的学业 成绩进行 考核与评 价，是教学工作 中一个不可缺少的 知识的讲解与传授 ，忽视对学生实际语言运用能力 的培养的倾 组 成部分，是 对教 学结果 的评价。如果没有评价 活动 的结 果， 向 ；强调课程 从学生的学 习兴趣 、生 活经验和 认知水平出发； 整个 教学 活动将成 为一个只有执行而无反馈的过程 ，不利于 学 倡导体验 、实践、参与、合作 与交流的学习方式和任务型的教 生学习责任心 的培 养和学习积极性 的提 高。实践证 明 ， 科学 的 学途径 ；发展学生 的综合 语言运 用能力，使 语言学 习过程 成为
一
的评价体系 的形成，是和实践的。 形成性评 价是 “ 对学生 的学 习过程 进行 的评 价， 旨在确认
、
终结性评价方式对外语教 学的负面影响
终结性评 价手段 由于具有 可据 性 （ 效度 ）和 可靠性 （ 信度）
的特点，因此它在 “ 给学 生评定成绩，或为学生作证 明”方面 学生 的潜力，改 进和发展 学生的学 习” 。形成性 评价 的任 务是
地降 低了外语 学习的效率 ，同时也出现 了课堂 教学几乎 围绕 考 多元目标的实现 ，制约着基础教育的发展。 试 内容来进行，语法教学、题 海战术充斥外语课堂等 不正常 的 所 以，要体现 新课程标准 的实施 效果 ，评价体系应该 “ 正 现象。 为此， 有必要通过传统评价方式与形成性 评价方式的对比， 确反映 外语学 习的本质和过程 ，满足学生发展的需要” 。为了达 展 示形成性评价在外语教学 中的运用，来说 明形成性 评价在外 到这 一 目标 ，重 视 形 成 性 评 价 ，充 分 发 挥 其 积 极 作 用 ，促 进 新 语教学 中的重要作用 。
生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考 和期末考 习成效 的评 价应当是对学生的学习过程 和有 效结果所进行的整
的成绩则用于评定学 生这个学 期的学习情 况。这 种不 科学 的评 体价值判 断。而传统 的评 价方 式重知识、轻能力 ； 重结果 ，轻
价方式使相当多的学生丧失了学 习外语 的自信心和积极性 ， 极大 过程 ；重教师的教，忽视 学生思维７ －－ ｊ 的发展，制约着新课程 ＜ ￣
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２０ 年５ ０ ９ 月上 总第 １６ ３期
形成性评价激活了学生学习英语的兴趣
杨 文 宏
摘要 ：本文根据教育评价在教 学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。本文就课程 改革后，针对新教
材 的特 占， 简述 了 ’ 在教 学评 价 中实施 形成Ｊ 价 的￣－－ 。 性评 ｔ性 －
终评判的标准，这 无疑过分强化了考试分数 的作用，致使 相当 度、策 略等方 面的发展做 出评 价。其 目的是激励 学生学习，帮 多的学生学 习英语的 目的就 是为了考试 或升学。这种工具 型的 助学生有效调控 自己的学习过程，使学生获得成就感 ，增强 自 学习动 机，显然不易激 发学 生学 习英语 的积 极性 ，也 不利 于保 信心，培 养合作精神。 ”形成性 评价为学生提 供一个不断 自我完 持其学习兴趣的持久性。相反，一旦学 生成绩不理 想，他们便 善 与提高的机会。形成性 评－ ￣单Ａ－ 价者 的需要 出发，而更 ｆ ： ｔ ｒ ｉ ￣ ． 会感到焦虑 、自 和自责， 卑 学习的自信心也会 因此受 到严重打击。 注 重从被评价者 的需要出发，重视学 习的过程，重视学生在学 对 于外语教 师而言，这种评价 体制 也极 大地遏 制了他们对外语 习中的体验 ； 强调 人与人之间的相 互作用，强调评价 中多种 因素 教学 内容与方式进行 改革与探索的积极性。总之 ，传统的评价 的交互作用，重视师生交 流。因此 ，它给 予了学生极大 的发展 方 式在 很大程度 上忽视了学生在学 习中的主体性 、能 动性 和创 空 间， ，它有利于培养学 生学习的兴趣 ，增强其学 习的动机 和学
关键 词 ：教 学评价 ； 终缗 『评价 ； 生 形成Ｊ 胜评价
作者简 介 ：杨文宏 （ ６－ ，四川 自 １ ７） ９ 贡人，广东 海市三灶中学 中学一级教 师，主要 研 究方向 ：中学英语教 学 广东 珠 海 珠 ， 。（
５９４ １ １０ ０
教学评 价是教学 活动的一个重要环 节。它是一种获取和处 造性 ，与素质教育和课程改革 的要求相悖离 。
评价活动是教育活动科学化 的需要 ， 正确地 运用教育评 价对提 学生形成积极 的情感态 度，主动思维和大胆 实践，提高跨文化
高教育质量 起着至关重要的作用。根据评 价在 教学 过程 中的作 意识和形成 自主学习能力的过程。 ” 用和功能，教育评 价可分为形成性评 价和终结性 评价。但 目前 我国外语教学 的评 价方 式过多地依 赖于终结性评价，即以考试 成绩来评定学生的学 习能力和教学质量 。 二 形成性评价 的特点及其评价手段 新 课程 标准着 眼于 学生的发展 ，着 眼于学 生知识与技 能、 过程与方法，情感态 度价值 观三位一体的发展 。它本着以人为
目前，在 中学英语教学 中，对学生的评价普 遍是运用终结 本 的发展观点 ，指出培养学生 的学 习兴趣 、学 习态度、学 习策 性评价手段，即主要是 对学生学 习的结果 进行评 价，它是用来 略和文化意 识是英语教学 的重要 目标 ；在教学过程 中，帮助学 对学 生的学 习做 出结论和判 断，或者用于证 明和选 拔。教师们 生学会 自主学 习，学会与人合作，培养 创新意识 以及具备科学 的 常用课堂小测检查 学生一节课的学习效果 ，用单元测验检 查学 价值观 ，这些都是英语学 科教学应承担的责任。因此 对学生学
理用以确定学生 ７－－ ｋＹ和教学有效性的证据 的方法，特别 是对学
新课 程标准要求我们 “ 变英语课程过分重视语法和词汇 改
生的学业 成绩进行 考核与评 价，是教学工作 中一个不可缺少的 知识的讲解与传授 ，忽视对学生实际语言运用能力 的培养的倾 组 成部分，是 对教 学结果 的评价。如果没有评价 活动 的结 果， 向 ；强调课程 从学生的学 习兴趣 、生 活经验和 认知水平出发； 整个 教学 活动将成 为一个只有执行而无反馈的过程 ，不利于 学 倡导体验 、实践、参与、合作 与交流的学习方式和任务型的教 生学习责任心 的培 养和学习积极性 的提 高。实践证 明 ， 科学 的 学途径 ；发展学生 的综合 语言运 用能力，使 语言学 习过程 成为
一
的评价体系 的形成，是和实践的。 形成性评 价是 “ 对学生 的学 习过程 进行 的评 价， 旨在确认
、
终结性评价方式对外语教 学的负面影响
终结性评 价手段 由于具有 可据 性 （ 效度 ）和 可靠性 （ 信度）
的特点，因此它在 “ 给学 生评定成绩，或为学生作证 明”方面 学生 的潜力，改 进和发展 学生的学 习” 。形成性 评价 的任 务是
地降 低了外语 学习的效率 ，同时也出现 了课堂 教学几乎 围绕 考 多元目标的实现 ，制约着基础教育的发展。 试 内容来进行，语法教学、题 海战术充斥外语课堂等 不正常 的 所 以，要体现 新课程标准 的实施 效果 ，评价体系应该 “ 正 现象。 为此， 有必要通过传统评价方式与形成性 评价方式的对比， 确反映 外语学 习的本质和过程 ，满足学生发展的需要” 。为了达 展 示形成性评价在外语教学 中的运用，来说 明形成性 评价在外 到这 一 目标 ，重 视 形 成 性 评 价 ，充 分 发 挥 其 积 极 作 用 ，促 进 新 语教学 中的重要作用 。
生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考 和期末考 习成效 的评 价应当是对学生的学习过程 和有 效结果所进行的整
的成绩则用于评定学 生这个学 期的学习情 况。这 种不 科学 的评 体价值判 断。而传统 的评 价方 式重知识、轻能力 ； 重结果 ，轻
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中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
２０ 年５ ０ ９ 月上 总第 １６ ３期
形成性评价激活了学生学习英语的兴趣
杨 文 宏
摘要 ：本文根据教育评价在教 学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。本文就课程 改革后，针对新教
材 的特 占， 简述 了 ’ 在教 学评 价 中实施 形成Ｊ 价 的￣－－ 。 性评 ｔ性 －