Sakai平台上基于知识治理的网络课程创建探析

Sakai平台上基于知识治理的网络课程创建探析
【摘要】文章结合Sakai平台上的要紧工具特性对知识治理视角下的Sakai平台进行了分析,然后重点以“现代教育技术”课程为例,对Sakai平台上网络课程的创建进行了探讨,并从知识积存、知识共享、知识交流、知识创新四大模块对Sakai网络课程进行了分析。

【关键词】Sakai平台;知识治理;网络课程
随着教育信息化的飞速进展,课程治理系统成为众多教育机构进行课程设计和组织教学活动的重要选择。

目前商业化的Blackboard平台和开源的Moodle平台在教育中的应用已经日趋成熟,Sakai作为一个进展中的信息化学习平台,有待于对其进行更深切的挖掘与研究。

下面咱们对知识治理视角下的Sakai课程创建进行探讨。

一 Sakai平台概述
1 Sakai课程治理系统简介
Sakai是由美国印地安那大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年一起发起的一项开源CMS(Content Management System)打算。

Sakai课程治理系统是一个表现了现代教育理念的网络教学环境和操作平台,它既能够用于学校课程治理,也能够用于学术项目协作,尤其适用于高等教育领域。

[1]依照Sakai官方网站提供的用户列表,目前世界上已经有177家机构利用Sakai系统,其中包括耶鲁大学、斯坦福大学、剑桥大学等世界知名大学[2]。

北京邮电大学也于2020年9月引入Sakai平台,作为该校的网络教学平台。

2 Sakai研究现状及本研究意义
目前国外对Sakai在教育领域的研究相对照较成熟,要紧涉及课程开发、课堂教学与辅助治理、网络教学模式、平台二次开发等多个层面,但在平台与教学理念的融合方面仍然处于起步状态。

最近几年来国内对Sakai平台的相关研究也取得了普遍的关注,但多数局限于平台的安装和功能模块的简要介绍等方面,在课程设计与先进教学理念融合等方面的研究亟待进行。

本文在知识治理理念的指导下,在Sakai平台上进行了“现代教育技术”的课程设计、教学活动的实施及教学评判等多方面的实践,关于充分发挥系统平台的作用、提升教学成效具有重要意义。

二 Sakai与知识治理
1 知识治理
知识治理是对知识进行标准治理,以利于知识的产生、获取和从头利用。

在教育领域,知识治理确实是将各类教学资源转化为具有网状联系的标准知识集合,并对这些知识提供开
放式治理,以实现知识的生产、利用和共享[5]。

基于知识治理的教学有利于学习者进行意义建构,能帮忙学生成立正确的知识框架概念,使学习者头脑中形成网状知识结构。

2 Sakai平台上的知识治理
自主学习和协作学习是知识治理踊跃提倡的两种重要的学习形式,也是学生完成意义建构的重要途径。

Sakai平台提供了邮件箱、日程表、在线答疑、资源库、讨论区等多种协作工具,通过邮件、消息、论坛、在线互动等多种形式为学生的知识治理提供有力保证。

Sakai 平台还集成了维基(Wiki)、博客(Blog)等目前流行的web2.0协作工具,使教师与学生能在多重互动中完成知识的建构与创新。

(见表1)
三 Sakai平台上的网络课程创建
依照知识的特性,在知识治理进程中需要把握积存、共享、交流三个原那么。

结合Sakai 的显着特点,咱们将Sakai平台下的网络课程分为知识积存、知识共享、知识交流和知识创新四个模块(如图1)。

下面以东北师范大学大学教育技术学专业开设的“现代教育技术”课程为例对Sakai平台上网络课程的创建进行介绍。

在架设好Sakai平台以后,教师第一要通过“Worksite Setup”进行新课程的创建。

Sakai 平台提供了课程(course)、项目(project)、学档(portfolio)三种站点类型,咱们选择创建“课程”类型的站点。

在创建进程中设置课程名称为“现代教育技术课程”并对系统提供的三十多种课程工具进行选择添加。

完成课程站点的创建以后,开始进行教学活动与教学资源的设计与建设。

1 知识积存模块
知识积存是进行知识治理的首要条件,只有必然数量和质量的知识资源才谈得上治理[4]。

Sakai平台上的知识积存模块主若是为学习者提供优质的学习资源,保证课程学习的高效性。

第一,教师通过“课程大纲”工具对现代教育技术课程进行概要性的论述,并添加整个课程的章节目录摘要和指导性信息。

清楚的教学大纲有利于学生以联系的观点看待知识,进而对现代教育技术课程的内容有一个整体把握。

然后,教师可利用课程空间(Modules)工具实现知识主体的建设(见图2)。

Sakai的课程空间支持文本、视频、音频等多种呈现形式,教师能够依照知识的特点选择最适合的呈现类型与编排方式。

尤其需要说明的是,课程空间工具并非仅仅局限于课程内容本身的添加,教师还能够利用它创建课程学习序列,为学生的学习提供指引。

例如,咱们在第一章“教育技术学概述”后添加“下一步”指引, 要求学生完本钱模块学习后提交一份关于对教育技术的熟悉的作业,并提示学生进行本章测试。

添加在此
处的指导将被包括在模块的结尾,学生在进行课程学习时即能够看到这些信息。

另外,教师还能够对各章节学习时刻进行设置,协助学生合理安排课业任务。

2 知识共享模块
知识共享是使学习组织的每一个成员都能接触和利用知识库中的知识和信息[6]。

知识共享能够实现知识的增值,因为对某些学习者没有多大帮忙的知识可能正是另一些学习者所迫切需要的。

知识的共享使得整个学习组织一起进步。

“现代教育技术”作为一门内容涵盖范围较广的学科,在课程建设初期教师难以确保课程资源的全面充实。

Sakai平台的资源库能够解决那个问题,它为教师和学生提供了一个公共的资源存储空间,支持显示Word、PowerPoint、Flash、Html、视频和声音等多种类型的电子文档。

教师和学生能够直接向空间上传各类教学资源,而且能够对文本文档进行在线编辑。

学生还能够以书签的形式对站外资源进行链接。

通过资源库的共享,课程资源的来源再也不局限于教师本身,每一个学习者都同时成为资源的提供者。

这不仅减轻了教师前期资源搜集的压力,更使学生在学习进程中享受到丰硕全面的学习资源。

在成立公共资源库的基础上,教师能够利用Sakai平台的投递箱工具(见图3)为每一名学生提供各自独立的资源空间。

通过投递箱,教师能够有针对性地为不同水平、不同偏好的学生提供个性化的学习资源,同时为每一个学生提供个别化的指导意见,这种方式目标明确,使知识共享更为高效。

知识的共享不该只局限于课程站点之内,教师能够利用Sakai平台提供的新闻工具,通过RSS聚合功能来定制其它站点的新闻,并利用外部网页模块直接显示站外的课程资源。

在现代教育技术课程中,咱们定制了中国教育技术学网站的论坛模块,以便于学生把握教育技术最新动态。

另外,教师能够设置播客工具,使学习者能够分享现代教育技术方面的多媒体教学资源。

3 知识交流模块
依照知识治理转换理论,知识只有在彼此交流中才能取得进展,通过交流畅用,能够从知识中派生出新的知识。

能够说,知识的交流越广,共享知识的人越多,知识拥有者取得的收益就越大。

知识交流要求知识拥有者都踊跃地奉献自己的知识,以建构更大规模的知识库,同时优化知识结构,使知识在交流进程中取得融合与升华,提高每一个交流者自身的知识水平。

知识交流是使知识表现其价值的关键环节。

在现代教育技术课程中,为了使交流更为高效,教师需要为注册的学生用户进行分组,这能够利用“分组信息”工具进行设置(见图4)。

为了便于交流与治理,每组人数以5到8人
为宜。

小组名称能够依照讨论话题来定,例如教学系统设计讨论组、学与教原理讨论组等。

必要的话还能够对每组的负责人设置助教身份,给予他们更多的权限以协助治理。

在课程后期的实践环节,教师还能够成立以协作实践为目的的课件制作小组。

同一个学生能够同时参加讨论组和实践组,但不能同时加入相同类别的不同小组,如此既能够使课程内同时展开多种类型、不同层次的交流,又保证了多项交流活动的有序进行。

在为学生分组的基础上,教师应该充分利用Sakai平台提供的丰硕的交流工具,包括讨
论区、调查工具、答疑室、邮件工具、站内消息等,增进交流的有效进行。

教师能够利用讨论区工具创建话题供学生探讨交流,鼓舞学生充分自由发表观点。

例如在学习完教育技术的进展历史这一章内容后,教师在讨论区中要求大伙儿探讨国内外教育技术进展模式的异同,
并引导学生依照进展历史来推测教育技术以后进展的趋势。

教师能够通过调查工具来了解学习者关于一些问题的熟悉情形,尤其是情感态度方面的问题。

教师利用答疑室与学生展开在线实时交流,关于问题释疑超级方便。

为了更高效地利用答疑室,教师能够事前发布通知约定答疑时刻,使释疑更为集中。

另外,教师还能够利用邮件和站内消息工具与学生开展个别化的交流。

需要注意的是,在交流合作中,教师必需不断给予学生引导,增进学生之间的知识交流和共享。

在知识治理的视角下,评判和反馈也属于知识交流的范围,因为评判和反馈的进程正是
学生查验和修正自己知识的进程。

在现代教育技术课程中,教师在每一末节课后为学生布置一份作业。

添加作业时,教师选择评分范围并选择将作业添加到成绩簿,如此学生平常的作业成绩就会与期末最终成绩挂钩。

教师能够依照需要添加作业指导、发送E-mail作业通知、设置许诺学生提交作业次数等。

教师还能够在每一章后为学习者提供练习与测试,测试题包括选择、判定、填空、调查、数值反馈、匹配和录音答题等多种题型,能够从预先编制好的题库中抽取。

学生每次进行考试的结果都会被记录下来,由系统提供自动评分与测试分析(见图5),同时教师也能够对答案给出有针对性的反馈信息。

另外,教师还能够利用学档工具成立电子档案袋,用于展现学生某一段时刻内对特定知识技术的把握情形。

4 知识创新模块
知识创新进程是指学习者由于知识储蓄扩大而由此产生出新概念、新思想的进程,是知识积存、共享和交流活动彼此作用的结果[6]。

“现代教育技术”课程下的知识创新,主若是指学习者在完成课程学习后能够形成自己的观点,对教育技术领域有深刻独到的熟悉和观点。

在Sakai平台中,教师能够利用Blog和Wiki等Web 2.0工具帮忙学习者将方式转化为文字表达出来,从而增进知识创新。

这同时也是隐性知识转化为显性知识的进程(见图6)。

在实际教学中,教师能够鼓舞学习者利用Blog工具及时记录下自己在学习进程中的心得体会。

由于网络日记本身不受任何特定限制,学习者能够记下关于学习的任何片段和细节。

师生能够为日记中的思想闪光点添加评论、进行补充完善等,从而实现新知识的生成,并进入更高层次的知识积存。

Wiki工具具有集体一起创作的特点,许诺任何人对知识进行添加和修改。

教师能够提倡学习者将自己学习中碰到的问题和解决方式补充到Wiki中去,这不仅能够作为学习者自己往后的参考,也能够在他人碰到相似问题时提供启发。

[7]
四结语
目前Sakai课程治理系统在我国的应用还处于初步探讨时期,但其开源的特性、丰硕的教学工具和国外的众多成功案例都预示着Sakai拥有良好的应用潜力。

本文就知识治理理念下的Sakai网络课程设计与创建进行了探讨,以期实现学习工具与先进教学理念的结合。

尽管目前Sakai在我国的进展还存在着诸多问题,但它为远程教学平台提供了新的选择,Sakai 平台可否适应我国的远程教育条件还有待进一步的实践来证明。

参考文献
[1] Joseph Hardin, Amitava Mitra. Sakai and the Higher Education Community: The Road Ahead [DB/OL].
[2] Sakai官方网站[EB/OL].
[3][5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社,
2002:336-339
[4] 陈天,余胜泉.知识治理与网络学习.网上学习[DB/OL].
[6] 杜渐.基于知识治理的网络教学资源治理研究与设计[D].北京:北京交通大
学,2020.
[7] 洪列平,冯凯林.WIKI在教育工作中应用的研究[EB/OL].。