新课标下小学语文教学中学生核心素养培养方法

新课标下小学语文教学中学生核心素养
培养方法
摘要：小学是学生身心发展的黄金阶段，语文作为基础学科之一，在培养学
生思维能力、塑造学生人文底蕴、锻炼学生自主发展等方面均发挥着重要的作用。

新课标就此针对语文学科教学工作指出了方向、提出了要求。

小学阶段的语文教
学工作应提高对学生核心素养培养的关注，教师应当客观认识到核心素养概念的
意义，在传授知识的同时重视学习技能的锻炼与学习态度的养成。

本文围绕新课
标下小学语文教学中学生核心素养培养方法展开讨论与分析，为促进学生全面发展、提高教学质量提供参考。

关键词：新课标；小学语文；核心素养；
前言：在新课程标准下，语文教师需要明确语文课程教学工作的核心要素，
增强学生的核心素养内涵，参照总体教学目标以及学段教学需求，开展由浅入深、循序渐进的教学活动。

在此期间，教师应当明确当前小学语文课程的主体以及载
体形式，同时完善内容组织优化，丰富语文课程呈现形式，比如可以结合数字化
媒体、信息化资源完成课程导入。

一、培养学生学习思维，提升语言能力
语言能力是小学语文核心素养中不可缺失的一部分，培养学生的语言能力也
是语文教师在语文教学环节所需要兼顾的重点活动项目，在培养学生语言能力的
过程中，语文教师需要明确各学段的衔接目标，比如在一～二年级阶段，语文教
师需要适当地提升学生的识字能力、识字思维，使得学生能够在识字学习过程中
对象形文字产生较为深刻的认知、感触，比如在识字教学期间，教师可开展情景
教学，帮助学生掌握语言汉字中的文化规律、人文规律，同时引入丰富多样的诗
意化元素，结合情景故事来帮助小学生在识字学习过程中提升自身的语言思维，
从而进一步发展学生的语言能力。

比如教师可以借助思维导图，帮助小学生在识
字学习期间探寻汉字的规律，例如在讲解月字旁的过程中，教师可以利用思维导
图让学生探索与月字旁相关的汉字，如“股、腿、肚”，让学生总结相关汉字所
具备的结构特征、语言规律，学生会发现“月”字通常与“肉”存在密切的关联，借助此类方式，教师能够进一步培养学生的识字学习思维，为学生在后续形成良
好的语言能力打下坚实基础。

二、调动学生多种感觉器官，提升审美素养
古诗中蕴涵丰富的自然美，还包含古人自己独有的思想及天马行空的想象，
这些都为低年级的学生提供了多样的学习内容。

如今教学中多媒体的使用也方便
学生调动多种感官接触古人的思想及古诗中独有的韵律美。

如在古诗学习中播放
独具中国特色的古琴曲，通过调动学生的听觉去提升学生的学习状态，让他们的
大脑进入诗歌中的氛围，以此释放出小学生特有的想象力，主动探知古诗中的唯
美想象和艺术熏陶，借助激昂的生命活力去获得更多、更好的美育滋养。

以教学一年级上册的《江南》为例，《江南》是一首采莲歌，它反映了当时
采莲的姑娘们对景色的喜爱。

诗歌欢快又动人，朗朗上口，让人如临其境，不禁
对江南产生向往之情。

因此，教师在教学时完全可以用富有节奏感的音乐去营造
轻松、自由、快乐、活跃的人性化氛围，以此激发小学生的生命活力。

如教师可
以播放琵琶名曲《欢沁》，利用琵琶俏皮、欢快、动人的韵律给学生极佳的听觉
刺激。

《江南》的第一句是小学生的认知难点之一，教师可以用画面与音乐分别
调动学生的视觉与听觉，两种教学手段双管齐下，帮助小学生感悟江南的清新明快、明丽美妙。

而感受古人眼中的色彩美则更多的是调动学生的视觉感官，在练
习朗读后，让学生在诗中找出有色彩的事物，想象画面，继而动笔画一画，在多
种策略的帮助下渗透美育。

例如，教学古诗《鹅》时，“鹅鹅鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波”。

教师先通过自己的朗读，让学生感受诗人骆宾王在
幼时对鹅的喜爱之情，再让他们模仿教师的语气和感情进行朗读，读出古诗朗朗
上口的韵律美。

最后找出诗中的颜色“白”“绿”“红”，白白的羽毛美丽动人，红红的脚掌在清清的河水下不停拨动让人喜爱，这样学生就感受到古诗中的色彩美。

最后，因为低年级的学生在语言表达上有所欠缺，不妨让学生动笔画一画自
己理解的古诗中的色彩明丽的事物，学生进行创造美的图画。

三、强化课内外阅读，提升学生阅读素养
阅读并不只是局限于课堂上，而是发生在生活、学习的各个地方。

因此培养小学低年级学生良好阅读习惯，需要着重提升他们的阅读能力，让他们具备自主阅读的素养，从而达到培养阅读习惯的目的。

首先，在课堂中，教师可以给予学生自主阅读的时间，并引导他们学会高效阅读，尝试感悟字里行间作者想要表达的感情。

如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，这是一篇将动物拟人化的课文，以小蝌蚪找妈妈为行文线索，描述了在寻找过程中遇到的其他动物。

这篇文章还带有自然科学的科普性质，让学生了解蝌蚪长大后的形态。

在正式阅读之前，教师可以让学生先观察课文中的插图，指导他们归纳插图展示的内容，再进行图文展开阅读。

这样可以提高他们阅读的效率，并减少阅读障碍。

色彩丰富、故事性强的插图也可以充分吸引学生阅读的兴趣，让他们带着对插图的探究进行阅读，积极开动大脑猜测插图描述的故事，再真正阅读文字信息，看是否跟自己想象中的故事情节一致。

通过这样的方式，不仅可以提高学生阅读的兴趣，还可以增强他们的观察能力，锻炼他们的表达能力。

其次，良好阅读习惯的培养还需要家庭联合培养。

课文阅读的材料是十分有限的，而新课程标准要求小学语文应当适当拓展课外阅读，课内外相结合，提高小学生阅读量。

对此，在课外也需要学生保持阅读的习惯，尤其是在寒暑假的时候，教师可以根据班级学生的阅读水平推荐适合他们的读物，让他们可以从中选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并写读后感。

家长可以配合教师，尽可能到书店为学生购买书籍，学生在当场试阅，看是否有阅读的欲望。

注意推荐的书籍可以是适龄儿童或者儿童版名著，具备适读性。

小学低年级学生的阅读能力有限，这个阶段培养他们的阅读习惯以引导为主，尽可能站在他们的角度，调动他们阅读的兴趣，就此激励他们保持阅读的习惯，让其感受到阅读的魅力。

在家庭中，教师也可以建议家长陪读，营造良好阅读氛围，若是学生在阅读，家长在一旁玩手机必然会影响学生阅读能力的培养。

四、结语
综上所述，2022年语文新课标的改版，明确了小学语文课堂教学的方向。

核心素养导向下，小学语文教师要建构学生语言思维、阅读素养和审美素养，充分发挥语文学科的育人和人文功能，促进小学生全面发展。

参考文献：
[1]苏荟,胡怡丽.新课标下小学语文核心素养培养路径[J].兵团教育学院学报,2019,29(04):71-74+84.
[2]周莉.小学语文核心素养课堂的实践[J].科学咨询(教育科
研),2017(12):25.。