高校双语教学的现状与建议
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一
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（ ）没有完善 的双语教 学管理机制 ． 三 首先 ，实施双语教 学的经费不足 。其次 ，各 高校对 双语
教学的认识不 同。 三，相 当一部 分高校没有相应 的监管和 第 评价手段 。最后 ，很 多学校 的双语课程 设置不合理 。 三 、对 双 语 教 学 提 出 的 几 点 建 议 （ ） 获 取 高 水 平 的 师 资 队伍 一 从事双语教学 的教师应具有 以下几方 面的能力 。第一 ， 知识 的整合能力 。 要求教师必须具 备两 种文化 的有机 融合 与 转换、 中外学科理论体系和业 务处理差异 的协调 能力 。 第二 ， 现代教育技术 的应用 能力。 包括利用 多媒体技术制作 教学课 件等 。第三，良好的沟通 能力 。教师 必须与学生进行有 效沟
高校双语教学的现状与建议
罗 欣
（ 州航 空 工业 管理 学院 ，河 南 郑 州 郑 ４ ０１ ） ５０ ５
［ 内容提要］ 双语教 学不仅仅是用英语进 行学科教学 ，主要注重师生之 间用语言进行的 内心交流和互 动，它 是 以英语作为语言教 学工 具，以培 养学生的外语应用水平和 思维能力为主要 目标 。本文从 国内外双 语教学的发展 谈起 ，讨论 了我 国 目前双语 教学的现状及存在 的问题 ，并针对 问题提 出了一些建议 ［ 关键词］ 高校 ；双 语教学 ；师资 ［ 中图分 类号］ Ｇ４ ２ ［ 献标 识码］ Ａ 文 ［ 文章编 号］ １０ ．４ ７（ ０ ９ ２０ １． １ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１ ．１ １ ０ 国内外双语教学 的发展 历程 国外 有关双语教学 的实证研 究开始于上世纪初 ， 到上世 纪后 期，其研究理论达到成 熟阶段，并得 出一系列有利于学 生发展 的理论 。 双语教育在 加拿 大、新加坡 等国取得 了极大 的成 功，而且产 生了广 泛的 国际影 响。在加拿 大，它采用官 方 语 言 双 语 制 （ 语和 法 语 ）和 多 元 文 化 主 义 的 政 策 。教 学 英 模式 上为法语 浸入式教学 。 在新 加坡 ， 小学到高校都实施 从 英 语 和 母 语 的 双 语 教 育 。 此 后 ，“ 语 教 学 热 ” 在 全 世 界 范 双 围得 到蓬勃发 展。 ９ 年代初 ，我 国开始双语教 学实验 。下至 小学，上至 Ｏ 普通 高校 ，全 国各地都在开展双 语教学 。 而有 相当一部分 然 是徒有虚名 ，高校的情况更是不 容乐观 。 中不 少高校只是 其 简单地使用英 语和汉语两种语言进行 学科教学 。 当然也有不 少学校 能认真 贯彻双语教学 的精 神，同时取得不错 的效果 。 二 、高校 双语教学现状及主要 问题 目前 我 国 高 等 院 校 的双 语 教 学水 平 及 效 果 并 不 太 好 ， 总 的说来 ，在 大多数高校 中都不 同程度 的存在着 以下 的问题 。 （ ）师 资 短 缺 一 双语 教学对双 语教师提 出了很 高的要求 ， 他们 必须具备 精深 的学科专 业知识和扎实 的母语 知识、标准的英语 发音 、 流利 的口语表达 能力 以及运用外语 的能力。 但是从我 国的情 况来看 ， 符合条件 的数量很小 。 一些教师 口语 表达能力不错 ， 却缺乏相关 的学科 知识 ； 一些教 师在 专业课上没 问题 ，英语 的能力却不足 。因此 ，师 资短缺 是当务之急 ，必须寻 求一条 解决途径 。 （ ）缺乏合适 的教材 二 开展双语教学 要求使用外语原版教材 和教辅资料 ， 不 但 同的教材在 内容 、水平和质量上都有着很 大的差异 ，学校 选 择符合 自己学 生的专业教材就有相 当难度 。 另外基于 价格因 素，加重 了学校和 学生的经济负担 。
归纳能力 、语 言表达 能力 。四是写作型 。即根据 所学知识， 完成一篇文章等 等。 当然 ，并不是每个学校都会有合适 的教 师，各高校可从 实际 出发 ，从 以下几方面着手 。首先，聘 请有厚实专业知识 基础的外籍 教师 或有 国外 留学经历 的硕 士、 博士生进行双语 教学 。这样可 以快速满足对双语 教师的需求 。 其次 ，在专 业知识扎实 、英语水平较高 的教师 中选拔优 秀人 才。可通过 聘请 国外知名 学者定 期培训、 选择青 年教师 到国内著名大学 接受专项培训 、 送教师到 国外进修 学习等途 径提 高教学水 派 平。 三是建立双语 师资来源渠道 。 可采用 “ 双学位 ”的方式 ， 培养 “ 外语 ＋专业 ”的复合型人才 ；也可 以对师 范院校和外 语 院校就读 的学生在 高年 级分流等 。 （ 二）合理选择教材和教学 资源 第一 ， 分了解 教材的可选择范 围， 求教师 密切关注 充 要 教材出版的动 向，经常查询 出版社 征订 目录 。为此，学校应 倡 导 教 师 在 选 择 原 版 教材 时 ， 注 意 对 教 材 的 内容 和 逻 辑 结 要 构等进行认真 的分析 ，尽量选用 国外知名作者 、知名出版商 和 知名高校使用 的、近三年 出版的高质量 的外文原版教材 。 如果很难找到与教学大 纲 内容及难度适合 的原版教材 ， 建议 教师对原版教材 的章节和 内容进行精选 ， 写外文讲 义。第 编 二，学校应设立双语教 学课程建设专项经费 ， 用于 教师购 买 外 文教材、教辅材料 。另外，对于其他教学 资源 ，国家有关 部 门要扶持外文教材 、教辅材 料的引进和发行 。 （ ） 建立 健 全 管 理 机 制 三 首先， 建立双语教学激励机 制。 为推动双语教学 的开展 ， 建 立双语教学专项经 费已提 上 日程 。 除此之外 ，学校还 应该 制 定相 应的鼓励政策和激励机制 。 次， 其 确定双语教学标准 。 应对双 语教材 、大纲 、作业 、考试等 内容提 出明确要求 ，避 免双语教学 的随意性和盲 目性 。再次 ， 监控和评价双语 教学 效 果。学 院可 成立双语教学考核小组 ，定期 听课 ，发放学生 问卷等 手段进行双语课程教学质量 评估 。 最后 ， 合理设 置双 语 教学课程体系 。 双语 教学课程不允许任意开设 ， 应选择 学 科 发展 迅速 、具有 国际通用性 的学科的相关课程进行开设 ， 例 如金 融、医学 、信 息等。同时 ，注意双语教学课程 与其他 课程 之间的衔接性和连贯性 。在双语教学开展之前 ，除了加 强大 学英语 教学之外 ， 还应 开设专业英语、专业外文资料选 读等课 程。另外，应选 择理想的双语教学课程 开设时间。双 语课程 最理想的开课 时间是三年 级，大学一 、 二年级主要 开 设大学 英语 ， 四学期 开设 专业 英语，这样可为正式 的双语 第 教 学做 好前 期铺垫 。
第２ ９卷
第 ｌ ２期
湖 北 广 播 电视ห้องสมุดไป่ตู้大 掌 掌 报
Ｊ ｕｍ ￣ ｏｆＨ ｕ ｅ ｏ Ｂ ｊ ＴＶ ｎ ｖｅ ｓｔ Ｕ ｉ ｒ ｉｙ
Ｖｏ ．９ Ｎｏ １ １ ， ．２ ２ Ｄｅ ｅ ｂ ｒ ２ ０ ． １ ～ ｌ １ ｃｍ ｅ． ０ ９ １ １ １
２０ ０ ９年 １ ２月
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（ ）没有完善 的双语教 学管理机制 ． 三 首先 ，实施双语教 学的经费不足 。其次 ，各 高校对 双语
教学的认识不 同。 三，相 当一部 分高校没有相应 的监管和 第 评价手段 。最后 ，很 多学校 的双语课程 设置不合理 。 三 、对 双 语 教 学 提 出 的 几 点 建 议 （ ） 获 取 高 水 平 的 师 资 队伍 一 从事双语教学 的教师应具有 以下几方 面的能力 。第一 ， 知识 的整合能力 。 要求教师必须具 备两 种文化 的有机 融合 与 转换、 中外学科理论体系和业 务处理差异 的协调 能力 。 第二 ， 现代教育技术 的应用 能力。 包括利用 多媒体技术制作 教学课 件等 。第三，良好的沟通 能力 。教师 必须与学生进行有 效沟
高校双语教学的现状与建议
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（ 州航 空 工业 管理 学院 ，河 南 郑 州 郑 ４ ０１ ） ５０ ５
［ 内容提要］ 双语教 学不仅仅是用英语进 行学科教学 ，主要注重师生之 间用语言进行的 内心交流和互 动，它 是 以英语作为语言教 学工 具，以培 养学生的外语应用水平和 思维能力为主要 目标 。本文从 国内外双 语教学的发展 谈起 ，讨论 了我 国 目前双语 教学的现状及存在 的问题 ，并针对 问题提 出了一些建议 ［ 关键词］ 高校 ；双 语教学 ；师资 ［ 中图分 类号］ Ｇ４ ２ ［ 献标 识码］ Ａ 文 ［ 文章编 号］ １０ ．４ ７（ ０ ９ ２０ １． １ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１ ．１ １ ０ 国内外双语教学 的发展 历程 国外 有关双语教学 的实证研 究开始于上世纪初 ， 到上世 纪后 期，其研究理论达到成 熟阶段，并得 出一系列有利于学 生发展 的理论 。 双语教育在 加拿 大、新加坡 等国取得 了极大 的成 功，而且产 生了广 泛的 国际影 响。在加拿 大，它采用官 方 语 言 双 语 制 （ 语和 法 语 ）和 多 元 文 化 主 义 的 政 策 。教 学 英 模式 上为法语 浸入式教学 。 在新 加坡 ， 小学到高校都实施 从 英 语 和 母 语 的 双 语 教 育 。 此 后 ，“ 语 教 学 热 ” 在 全 世 界 范 双 围得 到蓬勃发 展。 ９ 年代初 ，我 国开始双语教 学实验 。下至 小学，上至 Ｏ 普通 高校 ，全 国各地都在开展双 语教学 。 而有 相当一部分 然 是徒有虚名 ，高校的情况更是不 容乐观 。 中不 少高校只是 其 简单地使用英 语和汉语两种语言进行 学科教学 。 当然也有不 少学校 能认真 贯彻双语教学 的精 神，同时取得不错 的效果 。 二 、高校 双语教学现状及主要 问题 目前 我 国 高 等 院 校 的双 语 教 学水 平 及 效 果 并 不 太 好 ， 总 的说来 ，在 大多数高校 中都不 同程度 的存在着 以下 的问题 。 （ ）师 资 短 缺 一 双语 教学对双 语教师提 出了很 高的要求 ， 他们 必须具备 精深 的学科专 业知识和扎实 的母语 知识、标准的英语 发音 、 流利 的口语表达 能力 以及运用外语 的能力。 但是从我 国的情 况来看 ， 符合条件 的数量很小 。 一些教师 口语 表达能力不错 ， 却缺乏相关 的学科 知识 ； 一些教 师在 专业课上没 问题 ，英语 的能力却不足 。因此 ，师 资短缺 是当务之急 ，必须寻 求一条 解决途径 。 （ ）缺乏合适 的教材 二 开展双语教学 要求使用外语原版教材 和教辅资料 ， 不 但 同的教材在 内容 、水平和质量上都有着很 大的差异 ，学校 选 择符合 自己学 生的专业教材就有相 当难度 。 另外基于 价格因 素，加重 了学校和 学生的经济负担 。
归纳能力 、语 言表达 能力 。四是写作型 。即根据 所学知识， 完成一篇文章等 等。 当然 ，并不是每个学校都会有合适 的教 师，各高校可从 实际 出发 ，从 以下几方面着手 。首先，聘 请有厚实专业知识 基础的外籍 教师 或有 国外 留学经历 的硕 士、 博士生进行双语 教学 。这样可 以快速满足对双语 教师的需求 。 其次 ，在专 业知识扎实 、英语水平较高 的教师 中选拔优 秀人 才。可通过 聘请 国外知名 学者定 期培训、 选择青 年教师 到国内著名大学 接受专项培训 、 送教师到 国外进修 学习等途 径提 高教学水 派 平。 三是建立双语 师资来源渠道 。 可采用 “ 双学位 ”的方式 ， 培养 “ 外语 ＋专业 ”的复合型人才 ；也可 以对师 范院校和外 语 院校就读 的学生在 高年 级分流等 。 （ 二）合理选择教材和教学 资源 第一 ， 分了解 教材的可选择范 围， 求教师 密切关注 充 要 教材出版的动 向，经常查询 出版社 征订 目录 。为此，学校应 倡 导 教 师 在 选 择 原 版 教材 时 ， 注 意 对 教 材 的 内容 和 逻 辑 结 要 构等进行认真 的分析 ，尽量选用 国外知名作者 、知名出版商 和 知名高校使用 的、近三年 出版的高质量 的外文原版教材 。 如果很难找到与教学大 纲 内容及难度适合 的原版教材 ， 建议 教师对原版教材 的章节和 内容进行精选 ， 写外文讲 义。第 编 二，学校应设立双语教 学课程建设专项经费 ， 用于 教师购 买 外 文教材、教辅材料 。另外，对于其他教学 资源 ，国家有关 部 门要扶持外文教材 、教辅材 料的引进和发行 。 （ ） 建立 健 全 管 理 机 制 三 首先， 建立双语教学激励机 制。 为推动双语教学 的开展 ， 建 立双语教学专项经 费已提 上 日程 。 除此之外 ，学校还 应该 制 定相 应的鼓励政策和激励机制 。 次， 其 确定双语教学标准 。 应对双 语教材 、大纲 、作业 、考试等 内容提 出明确要求 ，避 免双语教学 的随意性和盲 目性 。再次 ， 监控和评价双语 教学 效 果。学 院可 成立双语教学考核小组 ，定期 听课 ，发放学生 问卷等 手段进行双语课程教学质量 评估 。 最后 ， 合理设 置双 语 教学课程体系 。 双语 教学课程不允许任意开设 ， 应选择 学 科 发展 迅速 、具有 国际通用性 的学科的相关课程进行开设 ， 例 如金 融、医学 、信 息等。同时 ，注意双语教学课程 与其他 课程 之间的衔接性和连贯性 。在双语教学开展之前 ，除了加 强大 学英语 教学之外 ， 还应 开设专业英语、专业外文资料选 读等课 程。另外，应选 择理想的双语教学课程 开设时间。双 语课程 最理想的开课 时间是三年 级，大学一 、 二年级主要 开 设大学 英语 ， 四学期 开设 专业 英语，这样可为正式 的双语 第 教 学做 好前 期铺垫 。
第２ ９卷
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