人教版高中语文选修让生命沉思学案

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文
材
料
第八单元让生命沉思
三维目标
1.通过朗读、品味语言，感受理解作者对人生和生命的哲理性思考。

2.披情入文，结合自己的人生经验深入研究文本，丰富自己的情感及人生体验。

单元解读
追求哲理，是散文创作的最高要求。

但是，写散文不是写哲学论文，哲理的揭示可以作为创作一篇散文的目的，却不能成为一篇散文的具体创作过程。

深刻的思想过程当以最浅显的方式表现。

形象当是具体有形的文字，哲理却是作者心里有而笔下无的文字。

在《懒惰哲学趣话》中，作者选取了一个司空见惯的场景，顺理成章地让一位旅者与一位渔夫在这里相遇对话。

对话的内容既符合两个人的身份，又是顺手拈来，十分自然。

旅游者话锋锐利，句句推进，激动于自己的理想设计上的描绘。

而渔夫完全是一副懒洋洋的状态，或点头，或摇头，无奈时才作三言两语的回答。

这样闲谈下去，扯到什么地方为止呢？如何收住呢？读者无法预料，只是感到这两个人的对话颇有趣，倒要看看结局如何，谁赢谁输。

笔锋一转，大起大落，顿生跌落。

振振有词者，理屈词穷，突然卡壳；无知的懒惰者，只是被动招架，却获得了最终的胜利。

文章的结构发展，曲折多姿；两个人物的形象，鲜明生动而有趣。

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哪里有僵硬的哲学概念？哪里有脱离人物实际的空论？哪里有笨拙刺眼的哲理暗示？没有。

实实在在是贴着人物和事件写来，哲理只是读者掩卷以后的思索和参与。

哲理，需要富有哲学思维的大脑去接受，但是，仅只享受其中的趣味也未尝不可。

话题引入
散文是体验心路的产物，是纯正思考的结晶。

对于生存之理的探索，就是渗透于散文形象中的哲思。

罗丹提及其著名的作品《思想者》时说：“艺术人的整个美，来自思想，来自意图，来自作者在宇宙中得到启发的思想和意图。

”这句话适用于哲理性散文。

阅读哲理性散文，不仅要注意学习优美的语言，探讨其写法的艺术性，更要挖掘其中闪光的思想。

要善于把握关键的词句、关键的段落，不仅要读懂它的字面含义，还要探究文字背后蕴藏的思想。

要理清文章的结构，思想的倾泻如江河一般有其特定的轨道，洞悉其主干、支流，思想的脉搏就清晰可辨。

要推敲作者的艺术手法，不管运用什么艺术手法都是为了更准确、更生动地表达思想，剖析艺术手法的运用，有助于对文章主旨的深入理解。

乍看起来，《懒惰哲学趣话》似乎谁都懂，谁都会为渔夫和旅游者的有趣对话而忍俊不禁，但是，要读出个中滋味，却并非易事。

伯尔谋篇巧妙，层层设下悬念，不语的渔夫最后一句把智慧滔滔的旅行者问
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得哑口无言，真是妙趣横生，禅意缕缕。

普里什文的《通向友人之路（节选）》讲经论道，并不泛泛说理，也不停留在简单的事实叙述上，而是娓娓而谈，既启迪思想，又富含生活色彩，令人拍案叫绝。

问题导引
1.如何理解《奴性》中的“奴性”？它来自何处？
答案：“奴性”的存在，是因为强权的存在。

强权塑造出的社会关系在主人一方导致了骄横、傲慢和轻蔑，在奴隶一面则导致了奴性、顺从和蒙昧。

强权阻挡了自由的去路，而奴性不过是强权打在特定社会中人的群体精神上的深刻烙印而已。

2.通过《给罗曼·罗兰的一封信》，怎样理解托尔斯泰的“道德的自我完善”？
答案：这封信写作于托尔斯泰的创作思想已经完成转变后的阶段。

他的思想转向了对宗教式的精神生活的向往。

他倡导亲自参加手工劳动，制作自己的生活用品，并认为这样的生活可以帮助他实现“道德的自我完善”。

赠送：教师高效教学的诀窍
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高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。

学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。

但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。

在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。

如果这些教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。

毕竟,教师们都有一颗上进的心。

今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。

这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同
今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。

看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。

高效教学与低效教学测试：
1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。

”(低效)
2.在课堂上尽量多用体验式教学法。

(高效)
3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。

(高效)
4.高度依赖书本。

(低效)
5.把课本当做教学资源和教学工具来用。

(高效)
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6.多微笑。

(高效)
7.大部分时间都显得很严肃。

(低效)
8.教学实践中大量罗列文字。

(低效)
9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。

(低效)
10.任何时候都表现得冷静、专业。

(高效)
11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。

(高效)
12.鼓励学生合作解决问题。

(高效)
13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。

(高效)
14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。

(低效)
15.和学生陷入激烈的争吵。

(低效)
16.私下里解决个别学生的问题。

(高效)
17.当众令学生难堪。

(低效)
18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。

(高效)
19.重复使用同一套教学计划。

(低效)
20.不断学习并实践新的教学法。

(高效)
21.在课堂教学中紧密联系学生的实际生活。

(高效)
22.拒绝改变。

(低效)
23.勇于接纳并追求成长和进步所必须的变化。

(高效)
24.经常和学生谈论积极向上的话题。

(高效)25.经常和学生谈论负面的话题。

(低效)
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26.对每个学生都充满信心。

(高效)
27.尽自己所能和家长保持沟通,让他们了解到学生的学习状
况。

(高效)
28.重视学生的长处。

(高效)
29.发自内心地热爱教学。

(高效)
30.认为教学是一件麻烦的事情。

(低效)31.经常抱怨。

(低效)
32.和同事保持良好的关系,相互促进提高。

(高效
33.为了学生的成功奉献一切。

(高效)
34.认为每个学生都能成功,并平等地对待每个人。

(高效)
35.不放弃任何一个学生。

(高效)
我相信你看完上面的教学方式后一定会有自己的判断。

但如果你能无所畏惧地面对自己的内心,那么你一定会发现自己在实践中或多或少存在一些低效的做法。

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