教学风格

小学音乐名师李彦明的教学风格研究文

献综述

上一篇/ 下一篇 2012-07-31 20:05:08 / 个人分类：我的原创作品

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吉林省通榆县第二小学王志英

一前言：

自从我国新一轮的基础教育课程改革以来，在音乐教育这篇沃土上涌现出了很多名师。他们在课堂上百花齐放，精彩纷呈。他们对教材的独特理解，对教学策略的恰当选择以及独具特色的教学风格，高效的教学效果，给其他学习中的教师打开了思路。李彦明就是其中的一位，因此，研究小学音乐名师李彦明的教学

艺术有着重要的意义：

（一）研究的意义：

1.理论意义：

理论上进一步研究课堂教学的价值取向，探索“教”与“学”的互动，丰富和发展小学音乐教育现有的教学方法和教育理论。

2. 实践意义：

通过研究音乐名师李彦明的优秀课例，探索小学音乐教师课堂教学的途径和方法，帮助小学音乐教师开展生动有效的教学活动，包括教学模式、教学策略、教学方法手段及学生的学习方式等方面内容的选择和确定。以教学实践指导为切入点进行研究，本着指导实践为出发点。使小学音乐教师学会利用名师的教育方法了经验，能在小学音乐课堂中灵活的开展教学活动，形成自己的教学风格。

（二）现实意义：

1. 有利于提高学生的音乐素养，促进学生积极主动地参与。

“轻松、灵动、和谐”的音乐教学可以使不同年龄和认知特征的学生积极投入到课堂活动中，让学生大胆“参与”“创造”、大胆发问、敢于质疑。在“灵动”的课堂中让学生的身体动起来，思维动起来，在主动参与中体验美妙的音乐和无

穷的乐趣，从而得到了美的熏陶和教育。

2.有利于激发学生的学习兴趣，培养创新、合作、倾听、赞美等优秀学习品质。

由于这种“轻松睿智、灵动鲜活、和谐纯美”的音乐教学使“知识技能”与有趣的音乐游戏、活动结合起来，因而很容易激发学生的学习音乐的兴趣。在各种趣味的音乐活动中，学生会互相合作、互相帮助、互相学习，取长补短，来完善自己的意见和创编，在这一过程中，孩子们必定要努力倾听别人的观点，发现别人长处，培养了多种优秀的综合的学习品质和习惯。

3.通过对名师李彦明教学风格的研究，对小学音乐课堂方法的研究成果进行一个简单的整合，为小学音乐课堂教学方法份额研究提供一个创新型的平台，把理论与实践结合起来，促进音乐课堂的有效性教师的自我发展。

有些老师对音乐教学风格不甚了解，什么是音乐教学风格音乐教学风格的特征是什么如何形成自己的音乐教学风格以此为背景，我尝试对该领域的主要贡献者的观点进行归纳梳理，立求从一个全面的角度去理解“音乐教学风格”，从而对“音乐教学风格”进行一个纵向和横向的分析。

本文对文献的综述基本是按照“提出问题----解决问题----问题反思”的程序进行的。第二部分阐明音乐教学的风格的特征、形成以及以小学音乐名师李彦明为例详细分析归纳他的教学方法，整理出李彦明的教学风格。第三部分总结音乐教学风格中需要注意的问题。第四部分参考文献。

二小学音乐名师李彦明的教学风格：

（一）音乐教学的风格的特征、形成

音乐教学风格是教师在音乐教学过程中由个人专业状况、文化修养、语言表达、性格、气质等多种因素综合形成的总体特征，它既是教学工作成熟的体现,也是教师个人才华、个性的一种显露。

教学风格的类型大致分为：理智型、自然型、情感型、幽默型和技巧型。

情感型教学风格讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，极具感染力，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

幽默型教学风格讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。

技巧型教学风格各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

自然型教学风格讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静思考、默默首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有海洋波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

教学风格，是教学艺术精湛的教师在教学中表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度等的综合表现。如果说教学风格形成是教学风格本质的特征(独特性)和教学风格构成因素的核心内容(教学个性)的统一，那么，教学风格的形成一般要经历模仿、探索、创造和独特风格四个阶段。

音乐教学风格是在长期教学过程中逐渐形成的，它没有固定的模式，也不是个人有意识打造的教学行为特点，而是教学观念、艺术思想、心理特征、工作方式等在教学实践中自然外露特征的总和。

很多专家名师认为教学风格形成的途径必须做到以下几点:

1.实践提升式

实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个人教学风格。实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验；通过归纳、整理和筛选，得出反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，最终形成个人教学风格等。实践提升的各种形式，都体现着实践经验的价值和经验筛选的特点。

2.理论指导式

理论指导式是指教师教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并贯穿于各教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。教学风格形成