苏版小学数学六年级下册说课稿圆柱的表面积

苏版小学数学六年级下册说课稿圆柱的表面积教学内容：九年义务教育六年制小学数学第12册33~34页例1、例2、
例3的“做一做”及练习七的第2~5题。

教学目标：
1、知识目标：明白得圆柱的侧面积和表面积的含义；把握圆柱的侧面积和表面积的运算方法，会正确运算圆柱的侧面积和表面积。

2、能力目标：能灵活运用求表面积、侧面积的有关知识解决一些实际问题。

3、德育目标：渗透事物之间联系的辩证唯物主义观点，使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美,增强审美意识。

教学重点：明白得求表面积、侧面积的运算方法，并能正确进行运算。

教学难点：能灵活运用表面积、侧面积的有关知识解决实际问题。

教学设想：
本课是在学生认识了圆柱，学习了圆、长方形等几何图形的基础上进行的。

通过学习能够进展学生的观念，提高学生解决实际问题的能力。

并为以后学习圆柱的体积运算打下良好的基础。

本节课由于学生缺乏空间想象能力，运算繁琐，易使学生感到枯燥无味。

因此，我在教学中充分调动学生的积极主动性，让学生在自主动手操作中发觉问题，自主探究解决问题的途径以解决所遇到的数学问题。

遵循学生的认知规律，组织合理有效的教学程序
（1）抓住关键，动手操作，突破难点
圆柱的表面积等于侧面积加两个底面积的和，圆柱的底面是两个相等的圆。

关于圆面积的运确实是学生已有的知识，学生往常学过的面差不多上“平面”而圆柱的侧面却是个“曲面”。

如何样才能求出那个“曲面”的面积就成了圆柱表面积教学过程中的难点。

因此让圆柱的侧面“由曲变直”，使新知识在一定的条件下统一起来就成了一个关键性的问题。

通过教具演示，把侧面展开能够使侧面“由曲变直”，但学生缺乏这方面的生活体会，同意起来思维障碍较大。

因此我反其道而行之，采纳实验法，让学生卷一
卷、分一分，把一张长方形的纸卷成一个尽可能粗的圆柱形的纸筒。

使学生在操作的过程中感知：在一定的条件下，平面也能够“由直变曲”，那么反过来曲面因此也能够“由曲变直”。

又通过引导学生观看、比较，讨论长方形纸的长和宽与用它卷成的圆柱形纸筒的底面周长和高的关系，学生认识圆柱的侧面差不多水到渠成，得到圆柱的侧面积等于底面周长乘以高。

如此抓住新旧知识内在联系，安排学生动手操作，引导学生在发觉问题后及时动脑摸索，不仅激发学生爱好，同时也促进了学生思维能力的进展。

（2）及时练习，巩固提高，形成能力
学生的能力要紧表现在猎取知识和应用知识的过程中。

求圆柱
侧面积，由于已知条件的不同，有多种不同的运算方法，但用圆柱的底面周长乘以高是最直截了当的方法，通过练习处理好新知识与旧知识的结合，解决好已有技能在新情形下的运用，将对培养学生分析综合的能力，减轻学生的经历负担起重要作用。

因此，我在引导学生推导出圆柱侧面积的运算方法之后，及时安排了练习，使学生通过练习牢固把握求圆柱侧面积的差不多方法。

关于题中没有直截了当告诉底面周长的，并没有一一进行方法的指导，只需把差不多方法加以推广，明白假如没有直截了当告诉底面周长时，应用已知底面直径（或半径）求周长的方法，先求出底面周长，然后再求侧面积就能够了。

如此就提高了学生运用差不多数学知识灵活解决实际问题的能力，并减轻了学生学习中不必要的经历负担。

这一点既减轻学生过重负担又提高课堂教学效率。

（3）通过讨论，多向交流，培养独立摸索能力
为提高课堂教学效率，培养学生能力，我在教学中注意研究如
何引导学生独立钻研问题。

关于课本上的例题，能够提供给学生作为讨论和摸索的材料，都尽量让学生独立去探讨。

因此，教学时提出了“除了侧面外圆柱还有几个面？”“什么叫做圆柱的表面积？”“如何样求圆柱的表面积？”等三个问题让学生分组讨论，进行独立的探究。

在“如何样求圆柱的表面积？”那个问题时，有的同学得出圆柱的表面积等于侧面积加上两个底面积;有的同学则会联系圆的面积公式推导过程，把圆柱的两个
底面分成若干个小扇形后拼成一个与侧面同长的长方形，然后与侧面再拼成一个大长方形，那么整个圆柱的表面积=底面周长×（圆柱的高+底面半径），用字母表示即S=2лr×(h+r)。

如此学生不仅亲自参与了对新知的探究使知识把握得更加牢固，还对旧知进行再制造并萌发了创新意识，培养了学生的创新思维和创新能力。

（4）联系生活，迁移知识，感悟生活数学乐趣
小学数学的教学内容绝大多数能够联系学生的生活实际，教师
应找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，调动学生学习数学的爱好和参与的积极性。

因此在教完例2后，我让学生举例说出日常生活中，哪些物体是没有两个底面的圆柱体。

出示例3让学生认真审题，并说水桶有几个面，再运算出用了多少材料，学生运算完后，要求得数保留整百平方厘米。

启发学生看书发觉新问题，讨论运算使用材料取近似值时，要用“四舍五入”法依旧用“进一法”。

从而使学生明白得“进一法”的意义。

接着出示拓展延伸练习：制作一个高1.5米，直径0.2米的圆柱形烟囱，需要多少平方米铁皮？最后让每一位学生小组合作制作一个圆柱体水桶并评选出最佳作品展现。

课堂小结后，我提出“大伙儿想一想，还有什么方法能求出运算
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

圆柱体的表面积？”（例如，能够把圆柱切开，拼成近似的长方体，由长方体的表面积运算公式推导出圆柱的表面积运算公式）那个问题让学生
明白了解决问题的方法是多种的，也有利于挖掘优生的潜能，还能为求圆柱的体积埋下伏笔。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

总而言之，这节课充分调动了学生的手、眼、口、脑，借助学
具让学生动手去实践，动脑去想，发觉问题，解决问题。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。