让数学课堂变得有声有色

让数学课堂变得有声有色
作者：黄丽慧
来源：《师道·教研》2011年第04期
数学课堂不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生机、充满活力的过程．如何有效地让传统的数学课堂不再枯燥，活灵活现地让学生在潜移默化中掌握数学知识呢？
一、放手让学生自主探究，培养学生解决问题的能力
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者．数学课的一切教学都要围绕学生思维的发展展开，所以学生是理所当然的“主人”．学习数学的方法是让学生进行“再创造”，要让他们本人亲自去发现或创造，要切实改变过去那种“我讲你听”、“重结论，轻过程”把知识结论硬塞给学生的做法．教学中，教师仅仅是教学的组织者、指导参与者、合作者，只起到引导和帮助的作用，所以教师必须抛弃把学生当作接受知识的容器的旧观念，不能再重复以往的角色，更不能再将知识填鸭式地灌注到学生的头脑中，必须让学生主动学习，主动发现，主动创造，以此突出其主人翁的意识，因此教师要认真研究教材中各个知识的发展过程和前后联系．在学习过程中，教师的工作只能是——疑难处帮助，关键处点拨，切忌长篇大论，只顾自己滔滔不绝地讲，否则数学课就成为了教师的演讲课．我们只有让学生亲自去发现，才有利于培养他们的创新精神．于是，我精心设计学生活动，为学生打造坚实的知识基础，帮助他们构建探索知识的平台，从而引导他们大胆地进行探究性的学习．
例如在教学“圆锥的体积”时我是这样设计的：
1．设计实验证明学生手中的圆柱和圆锥是“等底等高”的.
实验一：把圆柱和圆锥形的容器的底面叠在一起，你发现了什么？（底面积相等）
实验二：把圆柱和圆锥形的容器放在水平面上，用尺子测量它们的高，你发现了什么？（高度一样）
讨论前面两个实验，你能得出什么结论？
通过实验得出圆柱和圆锥等底等高．
２．通过实验，发现圆锥体积的计算方法.
（1）小组实验：把圆锥形的容器装满水后缓缓注入圆柱形的容器中，直到把圆柱形的容器装满．
（2）学生纪录实验结果，并展开对体积求法的讨论．
（3）教师询问：“倒了几次才装满？”学生答：“3次”．“你发现了什么？”“一个圆柱体积相当于三个圆锥的体积．”“怎样求圆锥体体积？”“用圆柱体积除以3或乘以．”“能建立公式吗?”“能，V=sh或V= sh÷3．”（当然不能忽视条件——等底等高．）
以上教学设计，改变了以往的教学模式，从让学生发现“等底等高”到“体积计算公式”都没有把现成的结论告诉学生，而是让他们亲自动手做实验，亲自去发现，去探究，最终找到正确答案,可以说，学生从头到尾亲身经历了知识的发现过程,培养了他们亲历知识、发现问题、解决问题的能力，进一步体现了学生的主人翁地位，发挥了学生的主体作用．
二、运用多媒体激活课堂，增强学生的学习积极性
良好的教学情境，活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣、萌发求知欲望、进行创造性思维的有力措施．又由于儿童的形象思维占有很大的优势，且情感的体验容易受具体事物支配，运用多媒体教学手段，便能给课堂注入无限生机．因此教师在教学中应充分发挥多媒体直观、形象、生动灵活的特点，创设情境，化静为动，化难为易，化复杂为简单，化抽象为直观，将观察、欣赏与学习、训练紧密结合，最大限度地调动学生的好奇心，调动学生学习积极性，激活学生思维，使学生产生学习欲望．
如在教学小学数学中的“相遇”问题时，如果用多媒体教学，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动的情境，帮助学生理解“相遇”问题的时间、路程、速度之间的关系；同时在教学中运用多媒体的动画效果，展现实物的图像，通过跳跃、移动、变形、闪烁等把静态的东西转化为动态知识，逼真地反映事物动态的形成过程，使学生有亲临其境的感觉，这样就能使学生形成浓厚的学习兴趣．
又如，在教学“分数的初步认识”时，利用多媒体设计出动画课件，依次形象地投影出4个苹果、2个饼、1个圆被平均分成2份的过程，这种动画切割式的分法使学生很容易理解，然后再请学生动手操作，进行人机交互，动态地展现把1个圆平均分成3等份，再问学生每份是多少？学生通过自身的实践与动态的画面展示，耳闻目睹，就能非常直观地接受教师所传授的知识，很容易理解分数的概念，学习兴趣也会逐渐增强，课堂氛围也不再是死板呆滞、枯燥无味的．
责任编辑罗峰
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