《我为你骄傲》教学反思15篇

《我为你骄傲》教学反思15篇
《我为你傲慢》教学反思1
在这堂课上，学生之所以能够主动参加课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：
１、构建了对话式阅读教学：
文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参加者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。

本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发觉，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。

２、提高了学生的语文阅读能力：
⑴理解能力：
通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

⑴运用能力：
通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

⑴评价能力：
通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我〞谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培育了对事件进行鉴别和评价的能力。

《我为你傲慢》教学反思2
上公开课，最难支配的就是课时。

把课文分割成两半吧，上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧，学生只会停留在文本外表，任何教学环节基本只是走过场。

今日，我教学《我为你傲慢》是把整篇课文都上完，所以我把识字写字环节略化，重点让学生走进文本，与文本对话。

《我为你傲慢》这篇课文特别符合低年级孩子的生活习惯，平常偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又始终记在心里，最终还是决定认错。

课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。

所以孩子在学这篇文章时假如能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或快乐，或担忧，或轻松，那我觉得这样的课就是胜利了。

在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：
快乐──可怕、担忧──很不自由──轻松这一主线进行教学设计。

重点让学生体会四句话：
1、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很快乐，很好玩。

2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就可怕，担忧她知道是我干的。

3、这以后，我还是和平常一样，每天给她送报纸。

她也和平常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自由。

4、始终到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她
家的信箱里。

我心里立刻感到一阵轻松。

进行第一句话的教学时，我设计了这样两个问题：
大家为什么觉得快乐?他们是怎么玩的?让他们想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。

课文中的小和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石头扔到她家的房顶。

一个“躲〞字，就生动地写出了小当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动，带着些许窃喜，带着些许刺激。

可能是因为情境创设得不够，给学生思索时间也不多，学生说得不多。

最终让他们用朗读把这样的场景带给大家。

其实，我要感谢那一声玻璃破裂的声音，在声音过去紧接下来的一秒，马上把问题抛给他们：
怎么办呢?我料想了3种结果：
1、学生没反应。

我会说：哎呀，吓得话都说不出来了!
(其实在写反思时我才想到，那时应当可以渗透几个成语的，比方：呆若木鸡、六神无主等)
2、马上逃走。

我会说：你脑子里的第一反应跟小一样。

3、马上向老奶奶抱歉。

我会说：你是个头脑冷静的孩子，可是你有想过后果吗?
教学时，我们班有两个学生因为我问得太突然，他们没反应。

我的点评让大家轻松地笑了。

这以后，发言的人，动脑的人多起来了。

但这一切还没结束，我马上追问：“你为什么逃?〞学生说是因为可怕，我继续追问：“你可怕什么?〞这下学生思维打开，他们马上想到生活
中自己也遇到过的状况，做错事是因为怕受到责骂，怕惩处，怕告知家长等等。

追问,不是课前给学生挖的“陷阱〞，不是毫无目的的“刨根问底〞，而是为了到达教学目标而实行的一种手段。

体会第三句话时，我觉得这是本课中最难的一部分。

“很不自由〞四个字中包含了许多许多小冗杂的感情：
1、可怕。

可怕老奶奶知道这件事是我干的，可怕犯的错会被发觉。

2、心虚。

看到老奶奶继续对他微笑时的心虚。

3、猜想。

猜测是不是老奶奶已经知道了是谁干的。

可能从小闪耀的眼神，躲避的话语中(这当然也是我猜想的)。

4、矛盾。

想到那件事，就觉得担心。

想说又不敢说的矛盾心理。

这四个心理活动层层深入，第一层面是许多学生都能想到的，而后面的心理活动则需要教师的引导。

我们班学生每个点都涉及到一点，但说得不够全面，而我没有抓住他们说中的点进行深入解读，让机会白白丧失。

从中也可以看出我在备课时考虑得不充分，没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面，一层一层深入文本，让学生理解的更透彻。

第四句话我设计了这个问题：
他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的抱歉。

这里有一个语言空白点，就是便条的内容，我让学生补充，看看学生是不是说出了事情的经过以及抱歉是否有诚意。

后面的设计显得草率，“轻松〞的意思根本没有让学生体会出来。

承认错误，得到谅解，事实上
是精神上的一种轻松，把这么多天缠绕在身上的包袱最终摆脱了，身心得到了自由。

我觉得下节课应当还要让学生体会体会。

重点部分都上完了，这时候应当揭示文章的中心。

我抓住老奶奶给小男孩的一句话：我为你傲慢来揭示中心。

说说老奶奶为什么为小男孩傲慢?(老实、勇于承认错误)通过老师赞扬，学生赞扬，用动作来赞扬，全班起立再读课题，其实，学生那时候已经理解“傲慢〞的意思，那就是“自豪〞，发自内心的自豪。

说完了男孩，说说老奶奶，你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最终，我设计了一道概括整篇课文的题目，既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质，又是学生今后人生道路上遇到这些问题应当怎样选择。

这节课，收获多多，漏洞也多多。

前面我说了，公开课的课时很难支配，教学内容难以取舍。

原来，我觉得这节课假如把生字部分支配得再到位些，主人公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了，让学生多说，多读，学生理解得才会深刻。

但是，实在很难丢舍揭示中心的部分。

所以，整个过程虽然完好，但是总觉得学生没有学得扎实，感悟得深刻。

另外，这节课被我忽视的东西有许多，比方朗读、评价语等等。

第一年工作时文老师跟我说过，你要仔细倾听学生的回答，然后给予恰当的引导及点评，这节课我还是没能做好这一点，让许多机会流失了。

上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了，久而久之，学
生会朝着你为他们开拓的道路上始终前行。

《我为你傲慢》教学反思3
这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。

文中的孩子“我〞一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我〞。

内心的后悔，担忧“做贼心虚〞似的心理及自我解脱的方法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓舞的话更是出乎意料。

教学中，我以小男孩的心理改变为线索，让学生感悟语言，体会情感。

在出示课题后，我实行的是从问题入手的方法。

引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。

抓住小男孩“快乐——可怕、担忧——不自由——一阵轻松〞的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。

如在理解小男孩担忧的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担忧些什么？〞一石激起千层浪，有的说：“我会担忧老奶奶批判我〞，有的说：“我担忧老奶奶打我〞，有的说：“我担忧老奶奶以后厌烦我〞，有的说：“我担忧老奶奶以后不让我给她送报纸〞，有的说：“我担忧老奶奶去我家告知爸爸妈妈〞，有的说：“我担忧老奶奶让我陪钱〞学生的思维特别活跃，真正做到了与文本对话沟通。

并启发学生谈“不自由是什么感觉〞“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？〞，这样也就把文中的人物情感
转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。

使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。

移情是情境教学重要的理论之一。

当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜寻生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，到达潜移默化的目的。

例如，一个学生理解“快乐〞一词时，老师引导：你们平常玩游戏时快乐吗？快乐的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈爱的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？〞这充分表达了语文即是生活，生活既是语文。

《我为你傲慢》教学反思4
在本次漳州市举办的“小学语文阅读课堂教学观摩研讨活动〞中，我执教了《我为你傲慢》一课，课堂上孩子们生动的描述，朗朗的读书声，独特化的评价，还有那一次次自发的掌声，我们感受到了孩子们学习语文的欢乐，这节课也得到评委老师和很多听课者的欣赏。

我觉得这节课的精彩之处在：
一、紧抓情感主线，让学生走进文本
本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你傲慢’〞这个问题展开教学，教学中抓住“我〞的心理改变这条线索，整个过程清楚明了。

依据低年级学生的学习特点，我注重了以学生进展为本，首先联系学生的生活经受，体会玩游戏时的快乐;接着引导学生仿说句子，想象“我〞做错事后的可怕;然后让学生表演“不自由〞，不仅理
解了重点词语，而且走进了“我〞的内心世界;最终在朗读中感受“我〞承认错误后的轻松。

在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美妙的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。

二、注重朗读感悟，凸显学段特点
读书是阅读教学中最关键的环节。

古人云：“读书百遍，其义自现〞。

为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。

教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，留意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。

正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了精彩的课堂生成。

三、重视语言训练，表达“语文味〞
“加强阅读实践，提高教学实效〞是本次阅读教学研讨活动的主题。

在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了许多生动的语言实践情境，如想像“我〞的可怕，设计了仿说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感受到“我〞的做贼心虚。

再如，“我〞写给老奶奶的便条是文本的`“空白点〞，教学中，我创设了说话情境，让孩子们用“我〞的口吻说一说便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。

四、激发独特评价，点燃学习激情
课堂是什么啊?课堂是他们求知、创造、展示自我、体验胜利的
平台。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

尤其是小学低年级学生。

他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。

这节课上，我把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样?〞“你觉得老师读得怎样?〞学生的评价更是精彩不断，“我觉得他‘可怕’读得太快了，要是读慢一点就显得更可怕了。

〞“我看到老师读这句话时愁眉苦脸，和句子说的意思一样。

〞通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了，同时，更是教会学生学会评价、学会敬重他人，课堂洋溢着浓浓的人文气息。

当然，这节课仍存在许多缺乏之处，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步转变教学方式。

今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中欢乐地成长。

《我为你傲慢》教学反思5
《我为你傲慢》这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。

文中的孩子“我〞一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我〞。

内心的后悔，担忧“做贼心虚〞似的心理及自我解脱的方法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓舞的话更是出乎意料。

课文中有两条线索：“我〞的情感改变为明线，老奶奶的情感改变为暗线，考虑到学段特点，教学中我紧紧抓住“我〞的情感改变进行教学，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发觉。

以下谈谈对这堂课的教学认识。

一、结合生活实际，理解词义
低段学生的教学重在字词句的理解。

教师的传授教学并非单方面的授予，而是让学生能够习得、理解并运用。

依据低段学生的特点在理解字词时我让学生结合生活实际理解词语意思。

比方“傲慢〞一词对于二年级的学生来说大部分还停留在“自以为是〞的贬义理解，而因此在课堂当中的我为你傲慢则是褒义。

我紧紧抓住这一特点让先说说自己对傲慢的理解，再出示运动员图让学生理解傲慢还有另一种褒义。

最终让学生再举例说说班级中还有谁值得我们傲慢的，并自豪地对他说一说。

再是“不自由〞的理解，先让学生结合生活实际让学生先说说自己在生活中什么时候有过不自由，再放入课文中朗读理解感悟。

二、紧抓情感主线，理解课文
课文的理解认识主要以男孩的心里改变为主线贯穿始终。

因此课堂中我以“快乐、可怕、不自由、轻松〞一组词语出示让学生对课文的中心主线进行也许的梳理整体感知。

接着依据情感主线让学生感悟“快乐、可怕、不自由〞三个心情改变的理解。

通过比方句“……像……又像……〞、“像……一样〞的抓读，感悟。

做做动作，体会男孩的快乐，可怕。

联系生活实际、换位思索理解男孩心里的不自由。

当然课堂当中还有很多的缺乏之处，如课堂朗读指导不深入，课堂关注生本不清楚，在以后的教学中还应加强。

《我为你傲慢》教学反思6
《我为你傲慢》这篇课文主要讲的是一个小男孩和小伙伴在玩扔
石子的游戏时，不当心把一个老奶奶家的玻璃给打碎了，一开始小男孩没有承认自己的错误，后来他每次遇到老奶奶总是觉得不自由，于是他决定用送报纸的钱为老奶奶修理窗户，他把钱和一张便条装进信封，在便条上想老奶奶说明了事情的经过，最终老奶奶把钱和一张便条给了小男孩，便条上写着：我为你傲慢。

在学习这一课的过程中，我让学生想象一下：假如你就是那个小男孩，你会在信上写些什么。

本以为学生不会想象，没想到学生真正的走到文本当中，想象得特别好。

有的孩子在信中这样写到：老奶奶您好！前几天，我和小伙伴们在您家的后院里扔小石头玩，我一不当心把一块小石头扔到了您家的后窗户上，把玻璃打碎了，我很可怕就赶快偷走了。

那几天，我给您送报纸，您热情地跟我打招呼，我觉得很不自由。

心里觉得很对不起您，我决定用三个星期送报纸的钱给您修理窗户，请您收下，并且谅解我。

那个给您送报纸的小男孩。

有的孩子这样写：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，对不起，我因为可怕没有跟你承认错误，请您谅解。

奶奶，我要用自己积攒的送报纸的钱给您修理窗户，请您收下，再一次给您说一声：对不起，以后我肯定会做一个老实守信的好孩子，请您信任我。

在孩子们的信中，我看到孩子们都在真诚地向老奶奶承认错误，求得老奶奶的谅解。

我想，从学完这一课开始，孩子们肯定都能成为老实守信，做了错事勇于承认的好少年。

《我为你傲慢》教学反思7
这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。

文中的孩子“我〞一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我〞。

内心的后悔，担忧“做贼心虚〞似的心理及自我解脱的方法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓舞的话更是出乎意料。

教学中，我以小男孩的心理改变为线索，让学生感悟语言，体会情感。

在出示课题后，我实行的是从问题入手的方法。

引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。

这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培育了学生抓主要内容的意识。

然后再逐层深入研读。

抓住小男孩“快乐——可怕、担忧——不自由——一阵轻松〞的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

课堂上，教师是学生学习的组织者、是引导者，引导学生根据理清的先后顺序来自主沟通，学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。

通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。

如在理解小男孩担忧的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担忧些什么？〞一石激起千层浪，有的说：“我会担忧老奶奶批判我〞，有的说：“我担忧老奶奶打我〞，有的说：“我担忧老奶奶以后厌烦我〞，有的说：“我担忧老奶奶以后不让我给她送报纸〞，有的说：“我担忧老奶奶去我家告知爸爸妈妈〞，有的说：
“我担忧老奶奶让我陪钱〞学生的思维特别活跃，真正做到了与文本对话沟通。

并启发学生谈“不自由是什么感觉〞“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？〞，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。

使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。

《我为你傲慢》教学反思8
《我为你傲慢》讲的是“我〞一不当心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我〞一个星期。

当“我〞用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上抱歉信时，在慈爱又擅长教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子傲慢的美妙品德——诚信。

这篇课文，意思浅显易懂，但是篇幅较长，因此，在教学本课时，我引导学生，发挥学生学习的主动性，理清文章的脉络，体会情感。

我先是“很快乐〞；再是“很可怕〞；然后“很不自由〞；最终“一阵轻松〞。

学生在读中感悟到要做一个老实、守信的人。

这时，我又引导学生还要学习老奶奶宽容别人的品质。

识字、写字是低年级教学的重点，在学习本课生字时，我也是实行了引导学生自学的方法，因为学生已经到了二年级下学期，较好的识字写字的能力，我引导学生按老师教过的方法，比方，在认识“玻璃〞的“璃〞右下部分是“撇折〞“点〞，不是“人〞。

“继〞的笔顺是先写“纟〞，再写“米〞，“米〞的最终一笔捺变点；最终写“竖折〞起笔要低于绞丝旁。

会了方法，学生再写其它的生字就简单多了。

缺乏之处：由于过于信任学生的能力，在学生写生字时，没有全部检查，个别同学“拎、甸〞写不好读不对，今后还需考虑更周全，提高学生的自学的效率。

《我为你傲慢》教学反思9
本节课我注重了以学生进展为本，使学生成为课堂的主人，使学生在本节中得到全面、主动、和谐的进展。

我通过复习稳固、创设情境──合作探究、体悟情感──拓展升华、学写词语的教学环节中，引导学生主动参加学习。

学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、复习稳固、创设情境
上课之初我创设情景，上节课我们与很多字词。

以见面的会形式，让学生复习了字词，学生的学习都是在有有意无意中进行的，学到的学问需要反复稳固，才能坚固的把所学的学问记住。

此环节即能让孩子稳固旧知，让孩子愉悦的进入课堂。

为后面的语文课打下了精彩的伏笔。

二、合作探究、体悟情感
１、问题导向：
在板书课题后，我实行的是从问题入手的方法。

引导学生先整体朗读课文，让学生先抓住课文的主要内容。

然后再逐层深入研读。

并且留意了方法的指导，强调了合作中学习，我认为这样处理很适合低年级的心理。

因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强，所以需要老师指导定向，让学生围绕着问题来合作学习。

２、表达主体：
《语文课程标准指出》“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人〞那么教师是学生学习的组织者、是引导者，我在课堂上问“你读懂了什么〞充分表达了学生的主体地位并按学生的思路来进行教学的。

３、移情感悟：
我引导学生根据语文的先后顺序来自主沟通的学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。

通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。

如“不自由是什么感觉〞“你在什么时候有过不快乐等〞。

这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。

４、以读为本：
《语文课标准》指出“阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我在教学中，以合促进角色出现，不断地调动，激发学生阅读的兴趣。

采纳了自由读、小组读、师范读，男女生竞赛读等多种形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中。

５、生成问题：
我平常注重培育让学生在课堂上准时提出不懂的问题习惯，那么今日在这节课上，一位学生提出７美元是多少人民币？这是我在课堂前所没有意料到的，我马上奇妙地引导学生用７美元与人民币进行换算，最终得出结论是６０元左右，让学生真正感到7美元的价值所在，为了攒７美元，用３个星期卖报纸的钱才换来的，加深体验，让学生。