小学综合实践活动课程实施的工作汇报(精选多篇)

小学综合实践活动课程实施的工作汇报(精选多篇)
第一篇：小学综合实践活动课程实施的
我校位于抚宁县茶棚乡，共有学生316人，均是农民子弟，属于典型
的农村小学。

我校自某某年开始，全面实施综合实践活动。

作为由国家规定、地方管理、学校开发与实施的多级管理课程，综合实践活动极大的适
应了学校，适应了学生，成为最能体现学校特色和学校办学思想的课程。

五年多的探索中，我们坚持：制度规，学校重视，课时充足，队伍优秀，建设基地，教科研引领，取得了综合实践活动有效开发与实施的初步
成功。

现就具体情况作介绍如下：
一、建章立制，学校重视
学校作为综合实践活动课程的第三级管理者，决定着综合实践活动课
程能否有效实施。

因此，提高学校对课程的认识与理解，加强对综合实践
活动课程的重视与支持，成为综合实践活动课程有效实施的最根本保证。

某某年，我校即已将综合实践活动课程列为学校的重点之一，成立了
以校长为组长的综合实践活动领导小组，在制定、完善综合实践活动五年
规划与实施方案后，先后出台了《综合实践活动指导教师职责》、《综合
实践活动班主任职责》、《综合实践活动教研活动制度》、《综合实践活
动检查制度》等多个制度，同时，将综合实践活动纳入教师年度目标考核、评先之中，从政策导向上体现学校的重视，调动教师参与综合实践活动课
程的积极性与重视度。

我校从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理，确保课程的顺利实
施。

成立了综合实践领导小组，组长是薛建江校长，组员有：茹彩臣、陈
贵民、王秀华、李丹、赵岩、荷帆、李丹、李凤娟、王荷美、李英云。

二、课时充足，灵活自主
综合实践活动作为国家课程计划中规定的义务教育阶段必修课程，体
现着国家课程计划的严肃性，因此在落实课程过程中，必须保证综合实践
活动的基本课时。

我校综合实践活动课以每周三课时实施，其中包括劳技与信息技术课。

为保证课时充足，根据“学校和地方可以将综合实践活动与地方课程、学
校课程相结合统筹安排”的规定，我校将校本课程安排给综合实践活动教
师担任，由他们进行内容整合，自由协调活动时间，达到课时充足、灵活
通用的效果。

自某某年年开始，我校还尝试课时集中使用，即有外出活动需要时，
由学校统一安排，将课时集中于一天使用，方便学生充分开展实践与观摩
活动。

此外，我校还鼓励综合实践活动与学科教学整合，通过内容渗透、整合，课时打通，真正体现综合实践活动的综合性，实现综合实践与学科教
学相互促进，相互提高的良教学局面。

三、精选教师，队伍干练
综合实践活动指导教师是综合实践活动课程实施过程中的基本要素，
如果指导教师得不到落实，综合实践活动课程的有效实施就会落空。

我校
对综合实践活动教师的选择异常苛刻，除责任心强，教学能力强之外，该
教师还须具有较强的组织能力，所教学科须与实践活动相关。

为了弥补指导教师数量的不足，我校倡导全体教师参与综合实践指导，形成以科学、社会、劳技、信息技术等教师为重要学科指导者，班主任为
重要活动组织者，后勤人员为重要劳动指导者的全体教师指导团队。

我校还充分利用校外资源，聘请学生家长在内的各界有识之士，担任
学生的活动指导。

他们的加入，极大提高了我校综合实践活动实效性。

四、加强综合实践活动课程的管理，确保课程顺利实施
首先是课程内容开发的管理。

学校成立课程开发小组，具体负责本校
课程体系的建构和课程内容的开发，充分挖掘各种课程资源，制定学校、
年级综合实践活动课程计划。

其次是课程实施教师的管理。

我校在各年级
专任教师中确定综合实践教师作为综合实践活动课程的核心教师，具体负
责本班活动过程中的全面工作。

与此同时，学校组建综合实践活动专家组
或导师组，成员可以有校内教师和校外的一些专家组成，具体指导学校综
合实践活动过程的开展。

此外，我校十分重视教师培训工作，有具体的制度来保证教师定期开
展实施综合实践活动课程的研讨会和经验交流会等，提升学校实施综合实
践活动课程的水平。

成立了以薛建江为组长的综合实践教研组，每两周进
行一次教研。

在活动过程和活动时间管理上，由于综合实践活动的组织形式可以是
多种多样的，一般有小组活动、个人活动和班级活动等，我校的活动以小
组活动为最基本的组织形式，一个研究小组一般为6人左右。

综合实践活
动课程的课时是每周1课时，学校根据具体，与课外活动和学校课程的课
时整合使用这样就保证了课程实施的时间。

五、领会综合实践活动课程的内涵与特点，正确把握课程定位
第二篇：小学综合实践活动课程评价的实施
盘马小学综合实践活动课程评价的实施
综合实践活动课程评价是一项过程开放、方法多样、主体多元的系统
性工程。

如何在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，围绕课程总目标，贯彻落实综合实践活动课程评价的基本原则，把对课程实施各主体民主、客观、公正和有效的综合评价付之于行动，是本节所将要讨论的重点。

就其性质而言，综合实践活动课程评价，也是一种实践性、活动性过程。

同综合实践活动一样，综合实践活动课程评价过程也需经历周密计划、精心组织、严密监控、及时调整和总结反思等环节。

任何环节的疏忽，都
会导致评价结果的失真。

为此，我们必须杜绝随意性、形式化、不负责任、走过场或者穿新鞋走老路的评价发生。

那么，怎样才能真真实实地实施综合实践活动课程评价呢？我们认为，应当做以下几个方面工作：
一、课程评价的组织领导机构及其管理
1.综合实践活动课程评价的组织机构与管理。

课程改革实施是自上而下的管理模式，与此相适应的评价机构的组织
管理形式也是自上而下的。

它由综合实践活动课程评价指导小组、学校综
合实践活动课程评价领导小组和年段或班级综合实践活动课程评价指导小
组三个部分成员组成。

教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心履行
全校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督职责；学校综合实践活动
课程评价领导小组会主抓本校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督
以及向上级教育行政部门综合实践活动课程评价指导中心总结反馈的职责；年段或班级综合实践活动课程评价指导小组直接组织、指导、监督并向学
校总结反馈本年段或本班级综合实践活动课程评价的具体的职责。

综合实
践活动课程评价指导中心的评价对象包括班级、教师和学生，同时接受学校、教师、学生乃至社会的监督；学校和年段或班级两级机构评价的对象
是教师和学生，同时接受上级部门、教师、学生、家长的监督。

综合实践活动课程评价的过程是评价者与被评价者共同参与、共同意
义构建的过程。

实施课程评价的组织机构的人员组成应当兼顾各种课程实
施主体，即领导或专家、教师、学生和家长。

具体来说，综合实践活动课
程评价指导小组由学校领导挂帅，综合实践活动课程骨干教师为成员来共
同组成；学校综合实践活动课程评价委员会由学校分管领导挂帅，教务处
负责人、学校综合实践活动课程骨干教师、学生代表为成员共同组成；年
段或班级综合实践活动课程评价指导小组由年段长或班主任负责，年段或
班级综合实践活动课程指导教师、学生骨干等人员组成。

有条件的地方，
还可以邀请家长或社会人士以特邀代表的身份参加评价。

2.综合实践活动课程评价管理与监督制度。

任何组织、任何机构，要在实际工作中高效履行其工作职责，就必须
要有能促进其各成员发挥主观能动作用的激励机制和限制其各成员滥用职
权行为发生的监督机制。

只有让各成员有所为有所不为，才能促成组织或
机构形成凝聚力的同时大胆创新。

对于综合实践活动课程评价机构来说，
不论是何种级别的评价机构的管理与监督机制，都应建立在综合实践活动
课程基本理念和主要原则的框架之下，让其成员明确自身的主要工作职责、具体的任务分工和在实际的评价操作中如何规自身的评价行为及日常工作
考核要求。

3.狠抓机构组成人员的综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训。

综合实践活动课程评价操作是否得当，不仅关系到综合实践活动课程评价功能是否实现，同时还关系到综合实践活动课程目标的是否实现。

接受综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训，是实施综合实践活动课程评价指导者成长的必由之路。

狠抓相关培训工作是科学评价的前提。

综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训的主要内容包括：课程意识、综合实践活动课程理念、综合实践活动课程评价理论、综合实践课程评价方法及操作要领以及与此相关的其他理论知识。

培训的目的，不仅要使评价者评价观念得以改变，同时还要使评价者掌握多种评价方式和手段的操作技巧。

培训的方式，可以采取集中培训、分散自学与出外交流相结合的方式进行。

二、制定综合实践活动课程评价方案设计与实施
综合实践活动课程评价方案包括评价重点与主要评价项目的确定、评价活动的组织形式、实施评价的操作流程和评价结果的表述四个部分。

下面结合评价的三种不同对象逐一加以阐述：
1、对学班级的评价。

(1)确定评价的重点和评价的主要项目
对班级的评价，一般是由教导处综合实践活动评价指导中心组织和完成。

评价指导中心根据新课程改革实施的不同进度、不同类别办学要求、学期或学年的综合实践活动课程改革的实施重点来确定相应的评价重点和评价项目。

一句话，就是要依据当地实情和被评价学校的实际发展水平，分阶段、分层次地确定评价重点和评价项目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）评价活动的组织形式
俗话说，内容决定形式。

作为评价操作的实际形式表现，评价活动的组织形式必须由评价的主要内容来决定。

根据综合实践活动课程学校评价的内容特点，对学校实施综合实践活动课程改革进行评价的组织形式通常有以下几种：
①在综合实践活动课程评价中，评价者与被评价者都是评价的主体。

可以通过自我认识、自我反思、自我总结的自评，来发现自身的得与失，调整和完善工作计划，为今后的努力确定新的目标和方向。

这是综合实践活动课程自我参照评价的体现。

④交流访谈调查。

随机抽选一些教师代表和学生代表，就本校综合实践活动课程设计与课程实施效果等有关具体问题进行集体访谈调查的一种评价方法。

这种评价，有利于评价者通过相互启发、共同探讨、相互质疑等手段开阔视野；有利于评价者听取来自各方的不同意见，开拓民主评价的空间。

值得注意的是，为了让参加座谈答疑的每一个
人自由地畅所欲言，教师、学生和家长应当分批进行。

（3）评价操作程序。

进行评价的一般性操作程序是：制定评价细则——组成人员——实地考察取证——初步审议——座谈反馈——形成最终评价。

（4）评价结果表述。

任何一种评价，都要有结果体现。

由于综合实践活动课程评价的目的不在于对学校进行排次，而在于促进学校的进一步发展。

因此，评价结果的表述既要对在课程实施等方面的成绩作出充分地肯定，也要指出被评价的具体问题和不足并有针对性地提出希望和要求。

评价结果的表述形式，
可以采用具体直观的量化分值和措辞简洁明确的质性评定语言相结合的方式。

2、对教师的评价
（1）确定评价的重点和评价的主要项目。

对教师的评价，要在综合实践活动课程实施规划的总体框架内，依据
综合实践活动课程评价中教师评价的主要内容来确定评价的重点和项目。

对教师评价的重点和评价主要项目的确定.（2）评价活动的组织形式。

对教师的评价，一般情况下直接由教师综合实践活动课程评价领导小
组组织实施。

其评价活动的组织形式通常有以下几种：①教师自评；②同
事评议；③学生、家长座谈；④部门日常考核评价；⑤相关理论知识测试。

对于前面三种，其评价活动的组织形式与学校评价相似，这里着重讲述部
门日常考核和相关理论知识与技能测试。

综合实践活动的实践性、过程性和生成性，决定了教师综合实践活动
课程的组织与实施不可能一蹴而就，也决定了对教师实施综合实践活动课
程教学进行日常考核的重要性和必然性。

对教师进行日常考核评价，是学
校职能部门行使课程改革管理权利的体现，也是进一步规教师日常教育行
为的一种有力保障。

其考核的内容有：教师学期初制定的课程活动指导计划、课堂活动指导教案、学生活动情况记录、教学指导反思、学生活动案
例分析、特殊生跟踪指导记录、期末教学总结、教育献摘要和参加校内外
教研活动情况等等。

相关理论知识与技能测试：教师的理论知识水平和活动指导策略，是
实施综合实践活动课程改革的教师素养的要素构件。

理论知识与技能测试，虽然不是对这些相关要素构件进行评价的唯一手段，但也是对教师综合素
养进行判定不可缺失的一个环节。

这种测试包括综合实践活动课程通识、课程评价要领、课题研究的基本方法、活动指导策略和计算机操作技能等内容。

试题的类型包括知识型和问题解决型两类。

测试的形式一般可采用笔试、问卷、答辩和动手操作相结合的办法进行。

（3）评价操作程序。

制定细则——组成人员——材料会审——民主评议——形成结论。

（4）评价结果表述。

对教师的评价目的与对学校的评价一样，是为了促进教师的发展。

因此，对教师评价的结果表述也应从肯定教师的工作努力和指出工作中的问题与不足两个方面考虑，以量化评定为辅，质性分析为主，进行论定。

3、对学生的评价
（1）确定评价的重点和评价的主要项目。

学生评价，是综合实践活动课程评价的最主要内容，也是课程评价最值得慎重的环节。

务必在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，严格依照综合实践活动课程评价原则，根据小学生不同阶段发展要求和学校学期规划，制定各学期学生评价的重点及主要项目。

（2）评价活动的组织形式。

对学生的评价，通常采用学生自评、活动小组互评、指导教师点评和评价指导小组综评四种形式。

其中学生自评、小组互评和指导教师点评贯穿于学生课程日常的每一个环节，包括期末综评。

至于年段或班级，一般是在学期末或学期末才由学校统一进行。

（3）评价指导小组综评操作程序。

制定细则——组成人员——公布测评项目——组织命题——材料会审——成果观摩——民主评议——形成结论。

（4）评价结果表述。

由学校综合实践活动课程评价领导小组和学校教务处联合，出具以激励性语言为主的学生综合实践活动素质报告单，并提出有针对性的建议。

第三篇：浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题
浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题摘要：综合实践活动课程的提出是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，它的出现标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。

但是，综合实践课程的实施也是此次改革的难点，笔者从课程实施主体入手试图揭示综合实践活动课程在实施过程中存在的问题。

关键词：小学；综合实践；活动课程；实施问题
自2022年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生方式、培养学生主体意识、提高学生时间能力和创新精神的切入点。

综合实践活动课程实施的过程就是学校、指导教师依据《综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动课程计划落实在操作层面的过程，是充分体现综合实践活动课程的价值与功能、促进教师与学生发展的过程。

从目前实施的总体情况看，学校实施综合实践活动课程的意识不断增强，有的学校有意识地进行了教师的学习与培训，有的学校建立了综合实践活动基地，有的学校对课程实施情况进行了总结评估。

应该说，综合活动课程的实施取得了一定成效，但是，综合实践活动课程如停留在规划设计层面，而不付诸实施，它的独特价值也就无从体现，教师和学生也就不
能从活动过程中获得多方面的发展。

综合实践活动课程的实施状况，反映
了学校与教师的教育理念，折射出学校与教师全面落实新课程的状况，同
时也折射出社会及家庭对新课程改革的关心、重视及支持程度。

目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些
问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。

在小学综合实践活
动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。

在此，笔者试从学校、教师和学生三个方面浅谈目前小
学综合实践活动课程实施中存在的问题。

一、学校方面存在的问题
学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，学校进行综合实践活
动课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。

然而，
作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些
问题，这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题
制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，小学综合实
践活动课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。

然而，有的学校没有
及时建立
综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动课程的建设和发展。

而且，有的学校不能按照国家规定
的课程设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理
尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在
课程实施中教师仍然起着重要作用。

当他们走出课堂，从自然、社会、生
活中获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能没有教师的指导。

可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的
因素，但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实
践教学。

由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会
在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影
响到综合实践活动课程的实施向纵深发展。

有的学校将综合实践课程分给
班主任，缺少对综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程
一学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总
结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论集、作
品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展
示会等。

综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果
而忽视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题
教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，是小学综合实践活动
课程实施的具体落实者、指导者和管理者。

与传统的学科课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。

因此，教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，而且多数教师缺乏与该课程相
关的知识、能力，碰到问题时往往不知所措。

由于多方面原因，教师在课
程实施中确实存在的问题主要有：
（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质
目前，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活
动课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。

从各
种各样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，
形式丰富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什
么作用，实施的教师也说不清楚。

这往往是由于教师在课程设施缺乏对课
程目标、价值的把握和准确追求导致的。

综合实践活动是为了学生的发展，形式主义的、
限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺
乏实质性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。

其次，一
些教师用学科教学的方式实施综合实践活动。

目前，一些教师采用“教”
综合实践活动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课
都是采用“彻头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引
入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”
等环节进行。

出现这种现象并不奇怪。

这是由于这些老师对综合实践活动
与学科教学的区别尚未清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题。

（二）有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理
（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用
三、学生方面存在的问题
小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，是活动的
直接参与者和受益者。

但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为
活动主体在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的
主体性和自主性不能得到很到的体现。