互动式教学在血液透析室护理带教中的效果评价

互动式教学在血液透析室护理带教中的
效果评价
摘要:目的探究互动式教学在血液透析室护理带教中的应用效果。

方法选
择2021年1月-2022年1月在本院血液透析室实习的36例实习护生。

随机数字
表法分组，分对照组（n=18）和观察组（n=18）。

对照组采用常规护理教学模式，观察组采用互动式教学模式，比较两组护生临床护理考核分数、护生对临床带教
教师满意度、护生对教学模式的评价。

结果观察组护生临床考核分数高于对照组，差异（P<0.05），有统计学意义；观察组护生对临床带教教师满意度高于对
照组，差异（P<0.05），有统计学意义；对照组对教学模式的评价均低于观察组，差异（P<0.05），有统计学意义。

结论在血液透析室护理带教中应用以病例为
引导的互动式教学模式有利于提升带教质量，优化护生护理能力，且护生对带教
方式的评价普遍较好，值得推广。

关键词：互动式教学；血液透析室；护理带教；临床护理
前言：血液透析室的设置是为了救治肾功能衰竭患者，患者的病情危重，需
要长时间的为患者作透析治疗，且护士的操作水平会影响患者康复进度，因此需
要提高护士的操作能力。

传统的护理教学模式讲授对护生实际操作能力提升差，
教学后的护生仍需一段时间的培训。

而以病例为中心的互动式教学，不仅能提高
护生的综合能力，且对护生自我锻炼能力有很大帮助[1]。

本文即选择2021年1
月-2022年1月在本院血液透析室实习的36例实习护生作为研究对象，探究互动
式教学在血液透析室护理带教的应用效果。

1.资料与方法
1.1一般资料
选择2021年1月-2022年1月在本院血液透析室实习的36例实习护生。

随
机数字表法分组，分对照组（n=18）和观察组（n=18）。

对照组男性8例，女性
10例，年龄22-28岁，平均（24.52±1.54）岁。

观察组男性7例，女性11例，
年龄21-28岁，平均（24.01±1.96）岁。

比较两组一般资料，差异无统计学意
义（P>0.05），有可比性。

1.2纳入与排除标准
纳入标准：全部护生均了解本次实验的目的与步骤，且护生均签署同意书；
带教教师均具备双师资格证书；带教教师均具备大专及以上学历；护生具备一定
基础理论知识及操作知识。

排除标准：教学期间不服管教者；理论知识及操作考核不合格者；教学期间
缺勤次数较多者；中途退出教学者。

1.3方法
对照组采用常规护理教学方式，以教师为中心，统一安排课程，定期对护生
进行考核。

观察组采用互动式教学方式，具体：（1）互动式教学以病例为引导，带领
护生查房前，对教学大纲要求，合理确定教学内容，根据患者情况，进行相关问
题设计。

（2）带教教师以多媒体教学为主，将基本理论知识详细讲解，同时教
导护生操作方法，提高护生的专注度。

（3）带教教师先做好示范性操作，随后
告知护生注意事项，并带领护生完成操作过程。

1.4观察指标
1.4.1比较两组护生临床护理考核分数，统计两组理论知识考核分数、实际
操作考核分数。

1.4.2比较两组护生对临床带教教师满意度，应用本院自制护理满意度问卷，其中60<分算不满意，60~80分算一般，>80分算满意，经统计，得护理满意度。

1.4.3比较两组护生对教学模式的评价，向两组护生发放本院自拟的调查问卷，具体为激发学习兴趣、加深护理知识、提高解决问题能力、提高临床护理能力。

1.5统计学方法
采用SPSS21.0统计学软件进行统计分析。

计量资料以（`x±s)表示 ,行t
检验；计数资料以率(%)表示,采用X2检验。

以P<0.05表示差异具有统计学意义。

1.结果
2.1比较两组护生临床护理考核分数
观察组护生临床考核分数高于对照组,差异（P<0.05），有统计学意义。

详
情见表1
表1两组护生临床护理考核分数（`x±s，分）
组别例数
理论知识分
数
实际操作分
数
观察组1893.21±1.4192.56±1.23对照组1881.27±1.9780.83±1.74 T-13.401838.9252
P-0.00000.0000
2.2比较两组护生对临床带教教师满意度
观察组护生对临床带教教师满意度高于对照组，差异（P<0.05），有统计学意义。

详情见表2
表2两组护生对临床带教教师满意度[n（%）]
组别例数
不满
意
一般满意
总满意
度
观察组180
3
（16.67）
15
（83.33）
15
（83.33）
对照组18
1
（5.56）
9
（50.00）
8
（44.44）
8
（44.44）
X2---- 5.8997 P----0.0151
2.3比较两组护生对教学模式的评价
对照组对教学模式的评价均低于观察组，差异（P<0.05），有统计学意义。

详情见表3
表3两组护生对教学模式的评价[n（%）]
组别例数
激发学
习兴趣
加深护
理知识
提高解
决问题能力
提高临
床护理能力
观察组18
17
（94.44）
16
（88.89）
17
（94.44）
17
（94.44）
对照组18
8
（44.44）
7
（38.89）
8
（44.44）
9
（50.00）
X2-
10.603
6
9.7525
10.603
6
8.8615
P-0.00110.00180.00110.0029
3.结论
血液透析是临床治疗方法中常见的一种，可帮助患者实现代物废物清除，具有良好的治疗效果。

近年来，随着肾功能衰竭患者发病率逐渐上升，护理人员的需求量增加，从而为患者提高优质的服务。

由于血液透析的操作复杂[2]，因此护理人员需要具备专业知识与技能。

互动式教学是一种新型临床带教模式，可以有效提高护生的护理能力[3]。

本文中，比较两组护生临床护理考核分数、对临床带教教师满意度、对教学模式的评价，差异（P<0.05），有统计学意义。

通过数据对比，可以有效看出互动式教学可以有效提高护生的理论知识与临床操作，且护生对教师与教学模式都较为满意。

综上所述，在血液透析室护理带教中应用互动式教学效果显著，不仅能提高护生理论知识与实际操作能力，且培训出的护生有学习兴趣，自我解决问题能力突出，有助于后续提升。

参考文献
[1]张颖. 血液透析室护理带教中互动式教学模式的应用研究内蒙古科技大学[J]. 实用临床护理学电子杂志, 2020, 5(20):2.
[2]林红燕. 以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果[J]. 中国卫生产业, 2020, 17(18):3.
[3]徐文珠. 互动式教学在血液透析室护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2021, 13(28):4.。