全国教育科学规划课题申请书.
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五、完成课题的可行性分析
·主要参考文献（限填10项）；
[1]朱晓东.改进教学评价的思考与探索.当代教育科学.2007
[2]赵凯.高职院校体育选项课学生学习评价标准的探讨.职教新观察.2010
[3]马娟，陈旭.教育心理学视野中的学习评价标准.新视野.2004
[4]刘学智，焦润开.日本多维度建构综合性学习评价标准管窥.外国教育研究.2005
《学生评价标准》内容总概。
在内容的逻辑划分上，这些标准分别针对学生评价的四个不同方面：适宜性标准(Propriety standards)；应用性标准{Utility Standards)；可行性标(Feasibility Standards)；准确性标准(Accuracy Standards)。这些标准并不是提供具体的方法和技术，而是要对学生评价提出公共的行为规范，建立一个设计、实施和检查评价活动的完整框架，从而全面提高学生评价工作的水平和质量。
（3）根据收集资料，制定出一套合理的学习评价标准。
（4）联系学校，开设实验班，把制定的学习评价标准放于实验班中，记录观察结果。
3、拟设创新点：
（1）经查阅文献，发现现阶段大多有关“学习评价”的文献都具有局限性，最典型的是以下两种：
①只局限于某一学科上的研究；②跳出学科的研究，但跳不出对学习成绩的研究，如对课堂教学评价，课程评价等的研究。本文摆脱“唯分至上”的局限，立足于学生的全面发展，体现对学生的人文关怀。
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
①
10.1-10.5
确立课题，撰写课题申请书
申请书
康敏欢
②
10.5-10.8
综述文献，总结国内外现状与存在的问题
总数文献
康敏欢
③
10.8-10.17
整理资料，设计问卷
问卷
康敏欢
④
10.25-10.30
发放问卷，调查个案
数据和笔记
康敏欢
⑤
10.30-11.15
联系知名教育专家，进行访谈
（限3000字内）
一、国内外研究现状评述，选题意义和价值
1、本课题核心概念的界定
学习的评价过程亦是综合性学习的过程，体现为学生学习、教师指导和评价一体化的过程，学生通过评价，如自我评价和教师评价、家长评价等使自己的优点、发展的可能性和进步状况得到积极肯定，进而获得学习的成功。
2、国内外研究现状评述
综合性学习评价要真正发挥其功能，还必须制定科学的评价标准，这是有效开展综合性学习评价的前提条件，日本在这方面的建构上为我们提供了有价值的经验。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
借鉴国外的成果与教训
解读学生发展的内涵
分析国内现状与存在问题
确定合理的学习评价标准的内涵
明确合理的学习评价标准的构成
设计合理的学习评价标准
收集整理研究资料，分析和研究实验情况，撰写研究报告。
根据实施的情况和反馈结果，及时调整策略。
将研究成果应用于实验班
②联系省内知名的教育学家，教授，校长等，请求跟他们进行访谈。
③根据问卷得出的结论以及联系到的专家背景，设计访谈的问题。
④进行访谈并做好笔记。
⑤整理各种研究资料和调查结果，访谈笔记等，设计评价标准，并将其应用于实验班上。
⑥追踪观察实验班的结果，并进行记录，分析，调整策略，修改标准。
（3）总结阶段
收集研究资料，整理实验观察笔记，总结和提炼研究成果，撰写研究报告。
目标比较明确，内容比较充实，思路比较清晰。
目标基本明确，内容基本充实，思路基本清晰。
目标不够明确，内容空泛，思路模糊。
研
究
方
法
0.15
方法适切
方法比较适切
方法基本适切
方法不当
研
究
条
件
0.1
完全具备
比较具备
一般条件
不具备
总
计
总得分由全国教育科学规划领导小组办公室统计。
—10—
三、适应社会变化维度的综合性学习评价标准
日本中央教育审议会第一次咨询报告指出，“信息、国际理解、环境和福祉等是适应社会变化的、新的教育课题”，并把这些与社会变化戚戚相关的鲜活教育课题确定为综合性学习的核心内容。
美国教育界一直很重视学生评价对教育质量的影响，历史上曾进行过多次改革。其中最突出的现象有两项：1）联邦政府方面：颁布新的《学生评价标准》；2）各州方面：开始建立新的严格的州级学生考核制度。
访谈笔记
康敏欢
⑥
11.15-12.1
设计评价标准
列表
康敏欢
⑦
12.5~12.7.25
应用于实验班中
观察记录
康敏欢
⑧
12.7.25~7.31
撰写研究报告
研究报告
康敏欢
最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
①
12.1
合理的中学学习评价标准
编号
全国教育科学规划
课题申请·评审书
课题名称对中学学习评价标准的指导研究
课 题负责人___________________
四、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（4）合理的学习评价标准应当关注和尊重学生的个体发展差异，最终的目的是促进每一个学生的学习和发展。
综上所述，建立合理评价中学生学习的评价标准具有重大的现实意义。
二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
1、研究目标：
本文试图在分析我国现阶段中学的学习评价标准的基础上，结合教育目标中对学生的发展要求，制定出一套合理的学习评价标准，以期能帮助学生在学习成长过程中认识自我，建立自信，促进学生进步。
（2）传统的学习评价重点在于发现学习者学习的成功之处或其中的问题，通过分析来提出解决问题的对策。本文对学习的评价不再以学习现状的鉴定、诊断为目的，更重要的是通过评价来促进学习者的发展，指向未来的评价。.
4、研究假设：通过学习评价标准的实施，学生在学习过程中正确地认识自我，建立自信，进一步可以发现自己的潜能，了解自己的发展需求。
我国目前的学习评价大体呈现如下特点：
第一，评价功能单一，我国的学习评价过分重视评价的甄别和选拔功能与选拔功能，忽视评价的改进与激励功能。
第二，评价内容单一，过分强调学科知识体系，忽视人文性，忽视学生的个体差异和全面发展，评价往往带有片面性。
第三，评价形式单一，过分注重量化评价，忽视质性评价。把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数和等级，对学生的发展过程不够重视，不能根据实际情况选择相应的评价类型。
2、研究内容：
（1）通过查阅资料，社会调查等方法，分析我国现阶段中学评价标准中存在的问题，以及这些问题对学生的发展，乃至对社会的发展造成怎样的影响。
（2）分析现阶段社会，教育的人才培养目标，以及如何达到这个目标。
（2）对比国外的学习评价标准与现状，分析其中积极的影响，结合我国的国情，借鉴国外的经验以改善我国的现状。
[5]高向东，张胜久，梁海港.小学武术课学生学习评价标准的构建.搏击·武术科学.2010
[6]许莉莉.从学生发展的角度看学习评价.现代科学研究.2008
[7]王豪东.中小学美术课程学习评价的意义.美术学刊.2010
—5—
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
第四，评价主体单一，学生的自我评价流于形式，“他评”形式使评价者——学生处于消极的被动地位，长此以往，及损害学生的自尊心和自信心，又不利于学生主观能动性的发挥。
3、选题意义和价值
（1）学习评价制度的改革是基础教育课程改革重要有机组成,构建科学合理的学习评价体制是决定课程改革成功的关键也是重要的环节。
2、研究方法
（1）文献资料法：通过查阅与学习评价标准相关的文献和理论专著，了解当前国内外的研究状况，为学习评价标准的设计提供理论支撑。
（2）问卷调查法：对学生问卷采用抽样调查，调查学生在原有的学习评价标准下各方面的发展，以及学生对此的看法。
（3）个案分析法：在发放问卷过程中，寻找机会跟教师进行交流，对教师在教学评价中的成功和失败的案例进行调查，进行分析，总结。
（2）《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出：要建立起促进学生全面发展性的评价体系，这种评价体系不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生积极主动地发展。
（3）当前我国的教学评价很不乐观，考试代替学生学习评价的现象依然普遍存在，其直接后果是以应试方法取代教育过程，“考什么，教什么，学什么”，这显然不利于全面推进素质教育，削弱了教育改革的成效。
研
究
基
础
0.15
已有相关成果丰富，熟悉研究现状，所列参考文献具有代表性。
已有比较丰富的相关成果丰富，比较熟悉研究现状，所列参考文献比较有代表性。
已有一般相关成果，一般了解研究现状，所列参考文献有一定代表性。
没有相关成果，不了解研究现状，所列参考文献没有代表性。
课
题
设
计
0.4
目标明确，内容充实，思路清晰。
表格
康敏欢
②
12.7.31
总结实验成果
文献
康敏欢
—6—
十一、课题评审评分表
评
审
内
容
权重
评 审 标 准
得Hale Waihona Puke 分（百分制）1A级
（80-100分）
B级
（60--80分）
C级
（40--60分）
D级
（0-40分）
选
题
意
义
0.2
有重要创新性或应用性。
有比较重要的创新性或应用性。
创新性或应用性一般。
基本属于重复性工作。
（4）专家访谈法：联系省内知名的教育学家，教授，校长等，请求跟他们进行访谈，了解专家对此问题的意见态度和建议。
（5）经验总结法：通过上述资料的收集，分析，归纳整理，揭示合理的学习评价标准的制定方向，实施方法等，并使之上升到理性的高度，找出可以利用和借鉴的规律性东西。
（6）实验观察法：将设计出来的中学生学习评价标准应用于实验班上，然后追踪观察记录，根据实验结果进行分析与讨论，完善修改评价标准。
一、目标维度的综合性学习评价标准
日本学者认为综合性学习的根本目标是培养学生的生存能力。教育评价的重要职能就是为了达成此目标，以促进综合性学习的实施。围绕着生存能力这一主题性目标展开综合性学习活动，其宗旨就是实现德、智、体的均衡发展。
二、各科教学关联维度的综合性学习评价基准
情意领域的评价目标包括关心、意欲、态度等；综合的思考力和判断力的评价；在学习活动中的技能和表现的评价；在学习活动中的理解和知识的评价。
3、实施步骤
（1）准备阶段
①成立课题研究小组，确定小组名单与分工；
②查阅文献，了解当前关于“学生评价”的相关研究，确立课题，完成课题的研究方向。
③综述文献，总结国内外现状与存在的问题。
④根据收集资料，设计问卷。
（2）实施阶段
①发放并收齐问卷，在到学校发放问卷的过程中，可以跟教师进行交流，对教师在教学评价过程中成功和失败的案例进行调查，分析问卷，数据处理并且分析，比较问卷和交流结果，得出初步结论。
·主要参考文献（限填10项）；
[1]朱晓东.改进教学评价的思考与探索.当代教育科学.2007
[2]赵凯.高职院校体育选项课学生学习评价标准的探讨.职教新观察.2010
[3]马娟，陈旭.教育心理学视野中的学习评价标准.新视野.2004
[4]刘学智，焦润开.日本多维度建构综合性学习评价标准管窥.外国教育研究.2005
《学生评价标准》内容总概。
在内容的逻辑划分上，这些标准分别针对学生评价的四个不同方面：适宜性标准(Propriety standards)；应用性标准{Utility Standards)；可行性标(Feasibility Standards)；准确性标准(Accuracy Standards)。这些标准并不是提供具体的方法和技术，而是要对学生评价提出公共的行为规范，建立一个设计、实施和检查评价活动的完整框架，从而全面提高学生评价工作的水平和质量。
（3）根据收集资料，制定出一套合理的学习评价标准。
（4）联系学校，开设实验班，把制定的学习评价标准放于实验班中，记录观察结果。
3、拟设创新点：
（1）经查阅文献，发现现阶段大多有关“学习评价”的文献都具有局限性，最典型的是以下两种：
①只局限于某一学科上的研究；②跳出学科的研究，但跳不出对学习成绩的研究，如对课堂教学评价，课程评价等的研究。本文摆脱“唯分至上”的局限，立足于学生的全面发展，体现对学生的人文关怀。
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
①
10.1-10.5
确立课题，撰写课题申请书
申请书
康敏欢
②
10.5-10.8
综述文献，总结国内外现状与存在的问题
总数文献
康敏欢
③
10.8-10.17
整理资料，设计问卷
问卷
康敏欢
④
10.25-10.30
发放问卷，调查个案
数据和笔记
康敏欢
⑤
10.30-11.15
联系知名教育专家，进行访谈
（限3000字内）
一、国内外研究现状评述，选题意义和价值
1、本课题核心概念的界定
学习的评价过程亦是综合性学习的过程，体现为学生学习、教师指导和评价一体化的过程，学生通过评价，如自我评价和教师评价、家长评价等使自己的优点、发展的可能性和进步状况得到积极肯定，进而获得学习的成功。
2、国内外研究现状评述
综合性学习评价要真正发挥其功能，还必须制定科学的评价标准，这是有效开展综合性学习评价的前提条件，日本在这方面的建构上为我们提供了有价值的经验。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1、研究思路
借鉴国外的成果与教训
解读学生发展的内涵
分析国内现状与存在问题
确定合理的学习评价标准的内涵
明确合理的学习评价标准的构成
设计合理的学习评价标准
收集整理研究资料，分析和研究实验情况，撰写研究报告。
根据实施的情况和反馈结果，及时调整策略。
将研究成果应用于实验班
②联系省内知名的教育学家，教授，校长等，请求跟他们进行访谈。
③根据问卷得出的结论以及联系到的专家背景，设计访谈的问题。
④进行访谈并做好笔记。
⑤整理各种研究资料和调查结果，访谈笔记等，设计评价标准，并将其应用于实验班上。
⑥追踪观察实验班的结果，并进行记录，分析，调整策略，修改标准。
（3）总结阶段
收集研究资料，整理实验观察笔记，总结和提炼研究成果，撰写研究报告。
目标比较明确，内容比较充实，思路比较清晰。
目标基本明确，内容基本充实，思路基本清晰。
目标不够明确，内容空泛，思路模糊。
研
究
方
法
0.15
方法适切
方法比较适切
方法基本适切
方法不当
研
究
条
件
0.1
完全具备
比较具备
一般条件
不具备
总
计
总得分由全国教育科学规划领导小组办公室统计。
—10—
三、适应社会变化维度的综合性学习评价标准
日本中央教育审议会第一次咨询报告指出，“信息、国际理解、环境和福祉等是适应社会变化的、新的教育课题”，并把这些与社会变化戚戚相关的鲜活教育课题确定为综合性学习的核心内容。
美国教育界一直很重视学生评价对教育质量的影响，历史上曾进行过多次改革。其中最突出的现象有两项：1）联邦政府方面：颁布新的《学生评价标准》；2）各州方面：开始建立新的严格的州级学生考核制度。
访谈笔记
康敏欢
⑥
11.15-12.1
设计评价标准
列表
康敏欢
⑦
12.5~12.7.25
应用于实验班中
观察记录
康敏欢
⑧
12.7.25~7.31
撰写研究报告
研究报告
康敏欢
最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
①
12.1
合理的中学学习评价标准
编号
全国教育科学规划
课题申请·评审书
课题名称对中学学习评价标准的指导研究
课 题负责人___________________
四、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（4）合理的学习评价标准应当关注和尊重学生的个体发展差异，最终的目的是促进每一个学生的学习和发展。
综上所述，建立合理评价中学生学习的评价标准具有重大的现实意义。
二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
1、研究目标：
本文试图在分析我国现阶段中学的学习评价标准的基础上，结合教育目标中对学生的发展要求，制定出一套合理的学习评价标准，以期能帮助学生在学习成长过程中认识自我，建立自信，促进学生进步。
（2）传统的学习评价重点在于发现学习者学习的成功之处或其中的问题，通过分析来提出解决问题的对策。本文对学习的评价不再以学习现状的鉴定、诊断为目的，更重要的是通过评价来促进学习者的发展，指向未来的评价。.
4、研究假设：通过学习评价标准的实施，学生在学习过程中正确地认识自我，建立自信，进一步可以发现自己的潜能，了解自己的发展需求。
我国目前的学习评价大体呈现如下特点：
第一，评价功能单一，我国的学习评价过分重视评价的甄别和选拔功能与选拔功能，忽视评价的改进与激励功能。
第二，评价内容单一，过分强调学科知识体系，忽视人文性，忽视学生的个体差异和全面发展，评价往往带有片面性。
第三，评价形式单一，过分注重量化评价，忽视质性评价。把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数和等级，对学生的发展过程不够重视，不能根据实际情况选择相应的评价类型。
2、研究内容：
（1）通过查阅资料，社会调查等方法，分析我国现阶段中学评价标准中存在的问题，以及这些问题对学生的发展，乃至对社会的发展造成怎样的影响。
（2）分析现阶段社会，教育的人才培养目标，以及如何达到这个目标。
（2）对比国外的学习评价标准与现状，分析其中积极的影响，结合我国的国情，借鉴国外的经验以改善我国的现状。
[5]高向东，张胜久，梁海港.小学武术课学生学习评价标准的构建.搏击·武术科学.2010
[6]许莉莉.从学生发展的角度看学习评价.现代科学研究.2008
[7]王豪东.中小学美术课程学习评价的意义.美术学刊.2010
—5—
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
第四，评价主体单一，学生的自我评价流于形式，“他评”形式使评价者——学生处于消极的被动地位，长此以往，及损害学生的自尊心和自信心，又不利于学生主观能动性的发挥。
3、选题意义和价值
（1）学习评价制度的改革是基础教育课程改革重要有机组成,构建科学合理的学习评价体制是决定课程改革成功的关键也是重要的环节。
2、研究方法
（1）文献资料法：通过查阅与学习评价标准相关的文献和理论专著，了解当前国内外的研究状况，为学习评价标准的设计提供理论支撑。
（2）问卷调查法：对学生问卷采用抽样调查，调查学生在原有的学习评价标准下各方面的发展，以及学生对此的看法。
（3）个案分析法：在发放问卷过程中，寻找机会跟教师进行交流，对教师在教学评价中的成功和失败的案例进行调查，进行分析，总结。
（2）《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出：要建立起促进学生全面发展性的评价体系，这种评价体系不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生积极主动地发展。
（3）当前我国的教学评价很不乐观，考试代替学生学习评价的现象依然普遍存在，其直接后果是以应试方法取代教育过程，“考什么，教什么，学什么”，这显然不利于全面推进素质教育，削弱了教育改革的成效。
研
究
基
础
0.15
已有相关成果丰富，熟悉研究现状，所列参考文献具有代表性。
已有比较丰富的相关成果丰富，比较熟悉研究现状，所列参考文献比较有代表性。
已有一般相关成果，一般了解研究现状，所列参考文献有一定代表性。
没有相关成果，不了解研究现状，所列参考文献没有代表性。
课
题
设
计
0.4
目标明确，内容充实，思路清晰。
表格
康敏欢
②
12.7.31
总结实验成果
文献
康敏欢
—6—
十一、课题评审评分表
评
审
内
容
权重
评 审 标 准
得Hale Waihona Puke 分（百分制）1A级
（80-100分）
B级
（60--80分）
C级
（40--60分）
D级
（0-40分）
选
题
意
义
0.2
有重要创新性或应用性。
有比较重要的创新性或应用性。
创新性或应用性一般。
基本属于重复性工作。
（4）专家访谈法：联系省内知名的教育学家，教授，校长等，请求跟他们进行访谈，了解专家对此问题的意见态度和建议。
（5）经验总结法：通过上述资料的收集，分析，归纳整理，揭示合理的学习评价标准的制定方向，实施方法等，并使之上升到理性的高度，找出可以利用和借鉴的规律性东西。
（6）实验观察法：将设计出来的中学生学习评价标准应用于实验班上，然后追踪观察记录，根据实验结果进行分析与讨论，完善修改评价标准。
一、目标维度的综合性学习评价标准
日本学者认为综合性学习的根本目标是培养学生的生存能力。教育评价的重要职能就是为了达成此目标，以促进综合性学习的实施。围绕着生存能力这一主题性目标展开综合性学习活动，其宗旨就是实现德、智、体的均衡发展。
二、各科教学关联维度的综合性学习评价基准
情意领域的评价目标包括关心、意欲、态度等；综合的思考力和判断力的评价；在学习活动中的技能和表现的评价；在学习活动中的理解和知识的评价。
3、实施步骤
（1）准备阶段
①成立课题研究小组，确定小组名单与分工；
②查阅文献，了解当前关于“学生评价”的相关研究，确立课题，完成课题的研究方向。
③综述文献，总结国内外现状与存在的问题。
④根据收集资料，设计问卷。
（2）实施阶段
①发放并收齐问卷，在到学校发放问卷的过程中，可以跟教师进行交流，对教师在教学评价过程中成功和失败的案例进行调查，分析问卷，数据处理并且分析，比较问卷和交流结果，得出初步结论。