部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案(优选3篇)

部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案（优选3
篇）
【部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案第1篇】
【教学目标】
1、知能目标：认识7个生字，会写12个生字。

正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。

2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的.诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。

【教学重难点】
1、对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

2、体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

【教学准备】
学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。

【教学过程】
第一课时
一、导入：
同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？今天，我们再来学习
一篇以“父母的爱”为主题的文章，《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

请同学们跟着老师书空课题。

这个题目很有特点，你发现了吗？
对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！
二、老师来检查一下生字。

请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。

（出示）：
糟糕确实腼腆自豪誊写敬仰判断出版戏剧慈祥严厉灵感创作源泉警告提醒把握谨慎歧途极端一如既往得意扬扬
注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋”
多音字：将 jiāng：将军
jiàng：将士
三、研读课文：
1、默读课文，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？
2、对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢？自读1—14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。

四、汇报交流：
（一）、我们先来看妈妈的反应：
1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我……她再次搂住了我”，这是对母亲哪方面的描写？你从这些句子中，感受到了什么？
2、哪些词更能看出这一点？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。

）
3、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？
4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既腼腆，又得意洋洋。

”这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

5、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？
6、正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？
7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
？“我怀着自豪感”，这种自豪感是谁给他的？整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急的等待。

七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲终于回来了。

（二）、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？
1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现？
⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。

”
⑵“父亲拿那首诗读了起来。

”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。

）
⑶父亲的话中包含了什么？（严厉和批评），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？
①我紧张极了（心理）
②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。

”
③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。

”
④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

”
（这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。

）
2、你能从中看出什么？
（作者的心情：伤心、失落、难过）
正所谓：“期望越大，失望越大。

”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。

3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说的，目的是让我不骄傲，继续努力。

4、我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3—14自然段。

5、后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（出示：作者简介。

）
小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读15—17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，说说你的理解。

五、拓展活动：交流读后的感受。

（一）阅读《我的母亲》［法国］罗曼·加里（节选）。

我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。

每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。

她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。

她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。

白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。

我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。

十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。

除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。

比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。

然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。

发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。

（二）阅读《父爱，在拐弯处》
一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。

在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。

于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情和怜爱。

不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走了。

弟弟很伤心，很委屈，也很生气。

他觉得爸爸“一点也不关心”他。

在他大发牢骚时，有个同学笑着劝告道：“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。

不信你看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他一定会回头看你。

”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。

于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的身影。

爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消失在拐弯后面。

虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场所有的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。

当弟弟把这件事告诉我时，我也有了一种想流泪的感觉。

很久以来。

我都在寻找一个代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。

六、板书设计：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励批评
童年的诗
爱
【部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案第2篇】
教学目标：
1、认识7个生字，会写12个字。

正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。

理解“一如既往、得意洋洋”等词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪为什么有不同看法。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

4、通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：
有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心里活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

预习提纲：
1、熟练朗读课文。

2、正确书写“糟糕、自豪、奇妙、判断、湿润、出版、歧途、谨慎、一如既往”等词语。

3、思考：课文讲了一件什么事？
教学过程：
1、朗读课题，交流课文讲了一件什么事？
师：今天我们来学习课文（“精彩极了”和“糟糕透了”）词语本身都具有一定的感情色彩，要读出来，再读。

更何况这是引用了人物的（语言），感情色彩应该更浓，再来读。

你能结合题目来说说课文讲了一件什么事吗？
2、检查生字词
师：课文内容预习不错，检查一下生词掌握情况，拿出练习本听写。

（师念词语）—板书纠正易错字
3、朗读、感悟父母爱的不同表达方式。

师：这篇课文中的主人公叫什么？（巴德、舒尔伯格）几年以后，成为美国著名的作家。

有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。

站在领奖台上，他感慨万千。

按照惯例，他将发表一段获奖感言。

获奖感言一般是用来表达谢意的，通过课文的预习你认为，他应该感谢谁？（爸爸和妈妈）为什么？
正像文中他这样说到：“一个作家……提高。

”
师：你认为他的这段话可以分几部分来理解？（两部分）首先是——（母爱）这种爱的力量是通过哪句话来传递的？（“精彩极了”）让我们回到从前，（出示第一段）咱们来看这段句，谁来读？（抽生读）这是母亲在（表扬）他，不仅有语言上的，还有——动作、神态。

如果让你读这段话，你觉得怎样才能把它读好呢？自己试着读一读。

（抽生读）。

师：这是巴迪第一次写诗，你猜，听了母亲的表扬后他还会……（写很多）母亲也还会（表扬鼓励他）是啊，母亲还是会一如既往地鼓励他，这种爱的力量真是灵感和创作的源泉啊，可是这段话中有一个词，让我有点担心，你猜是哪个词？（得意扬扬）你猜我担心什么？（生交流）这真是引入歧途啦。

（借助想象理解“歧途”）所以还需要警告的力量还平衡，这警告的力量来自谁？（父亲）来看这段话（出示父亲的批评）可以看出，父亲在（批评）他。

谁来试着读一读？来看最后一句话，这是一个（反问句。

你能不改变句子意思换一种说法吗？（陈述句）这里为什么要用反问句？谁再来读？批评的话应该怎样读？
师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。

那为什么你们认为也要感谢他呢？
小结：是啊，父亲实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的.不足，然后去修改提高。

真应该感谢父亲，感谢他的爱。

师：“精彩极了”和“糟糕透了”这充满爱的不同评价一直交织在作者的耳际，他把他们比喻成了“两股风”（出示）你怎么理解这句话？可以联系你的生活来谈。

（生谈）带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

4、完成获奖感言。

（书面）
5、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

6、拓展阅读《父爱，在拐弯处》
板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲：赞扬鼓励
两股风爱
父亲：批评、教育
【部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了导学案第3篇】
“精彩极了”和“糟糕透了”
教案设计
设计说明
本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分的概括语句优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

基于以上特点，本教案设计遵循“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念，首先在学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，了解课文主要内容，再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟糕透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的评价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。

本节课着眼于学生的自我感悟，注重培养学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。

注重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学以致用。

课前准备
教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集作者的有关资料。

课时安排
1课时。

教学过程
一、谈话导入，引起期待
1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的评价，会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么想？(板书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同的语气来读一下。

2.过渡：美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带来了哪些影响呢？今天我们就来学习一下。

(板书课题)
设计意图：以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点，唤醒学生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠定了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接轨。

二、初读课文，自学字词
1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。

2.检查字词自学情况，全班交流。

(1)多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。

强调：誊(ténɡ)写分歧(qí) 谨(jǐn)慎
(2)区别形近字：“誊——誉”“版——板”。

强调：“歧”的左部是“”；“谨”右部“口”的下面有三横。

(3)检查学词情况。

3.比赛朗读课文，看谁读得正确、流利，教师相机评价、正音。

设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。

培养学生自主、合作学习的意识和习惯。

三、再读课文，整体感知
1.组织学生默读课文，边读边想：课文可以分成几部分？
2.讨论交流，划分层次。

(1)想一想：课文是按什么顺序写的？(按时间先后顺序记叙的。

)
引导学生找出文中提示时间的词语。

(2)学生交流汇报。

预设：
全文分三部分：
第一部分(1～14段)：写“我”八九岁时写的第一首诗，从父母那里得到了截然不同的评价。

第二部分(15段)：写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直在写作。

第三部分(16、17段)：写“我”成年后的成就和自己的深切感受。

3.指导学生读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事。

预设：
巴迪八九岁时写了一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父亲对
诗的评价却是“糟糕透了”。

“我”开始并不明白，后来才渐渐理解了。

设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，先了解各部分都写了什么，再概括主要内容，为学习下文做好铺垫。

四、品读感悟，体会情感
1.引导品读“童年的故事”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价对巴迪心理的巨大影响，感受他的不理解。

(1)多媒体课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

(2)请大家读一读描写母亲的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎样的影响？
①学生读句子，并说说自己的理解。

②指导学生朗读母亲的话，体会“？”和两个“！”的作用。

引导学生从标点符号及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

③听到母亲的赞扬，巴迪的心情怎样？如果你是巴迪，你会怎么想？请大家读读第1～4自然段中描写巴迪的句子，边读边记。

④引导学生交流。

(3)通过品读描写巴迪心理变化的词语感受巴迪迫不及待的心情。

2.导学：同学们说出了巴迪的心声。

此时巴迪迫不及待地想把诗给父亲看。

哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？仔细体会体会，然后说说你感受到了什么。

(1)①读第2～4自然段，找出哪些语句体现了巴迪迫不及待地想把诗给父亲看的心情。

②组内讨论，再全班交流。

教师引导并鼓励学生表达自己的想法。

③根据学生的回答，多媒体课件出示相应的句子：
句子一：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

句子二：将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

句子三：七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

(2)从哪些词句中可以感受到“我”那种迫不及待的心情？(整个下午、将近七点钟的时候、七点、七点一刻、七点半、实在等不及了。

) (3)师生合作读文，深入体会巴迪急切的心情。

(教师读描写时间的句子，全体学生读描写巴迪的表现和心情的句子。

感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。

)
(4)品读描写父亲的句段，思考父亲的评价对巴迪有怎样的影响。

(5)过渡：此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价？
①学生读父亲的评价。

(指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这么读，体会父亲的严厉及父爱与母爱不同的表达方式。

)
②画出此时体现巴迪心情的词语。

③哪些句子最能表现巴迪的心情？读一读，说一说。

(6)多媒体出示：
①我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

②我再也受不了了。

我跑出饭厅，走进自己的房间，趴到床上失声痛哭起来。

(7)对比读，看看哪个句子的表达效果更好。

3.(1)“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价让巴迪的心情有了这样巨大的变化，你从中体会到了什么？(巴迪对父母的评价没有真正理解。

)
(2)面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？谁再来读读“我”的表现？(学生朗读。

)
(3)父亲的话对孩子是一种沉重的打击。

可是，我想请同学们思考：父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是不是一种爱的表现？你能发表一下自己的看法吗？
(4)指导朗读课文：对来自妈妈的赞扬和来自爸爸的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他的感受读出来？(教师相机指点：对妈妈赞扬的感受——自豪、兴奋。

对爸爸批评的感受——伤心透了。

前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

)
(5)小组内交流讨论：父亲的爱和母亲的爱有什么不同？要引导学生结合生活实际来谈父爱和母爱的不同之处。

导学：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么，是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？那这两种爱的力量需要怎样理解呢？(师生交流，感受父母的爱的不
同表达方式。

)
4.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。

(1)过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才八九岁。

岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这份情感的呢？
(2)教师提出合作学习要求：默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

(3)全班讨论，教师要适时对下面的重点语句给予点拨(课件出示句子)：
语段一：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。

不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。

导学：原来“我”的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是对“我”的鞭策。

语段二：我越来越体会到我当初是多么幸运……提醒你：“小心，注意，总结，提高。

”
导学：成年后的作者越来越认识到自己儿时是“多么幸运”，这是为什么？(“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”是指批评的警示作用。

作者儿时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。

)
语段三：这些年来……使它不被哪一股风刮倒。

导学：“两股风”指什么？“生活的小船”又该怎样理解？
(“两股风”指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”指在社会中的生存和发展。

可联系上下文理解句意。

来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

)
语段四：我从心底里知道……那就是爱。

导学：为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？(指导学生联系赞扬的作用和批评的作用来思考。

)
(4)联系生活实际谈自己的感受。

(引导学生理解爱的不同形式，“精彩极了”是慈祥的爱，“糟糕透了”是严厉的爱。

)
(5)积累让自己感受深刻的句子。

(6)指导学生通过朗读感悟巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。

5.引读：当巴迪成为一名作家，写了许多作品后，他对父母的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话。

让我们再一次朗读这段话，好吗？
设计意图：此环节设计的重点是引导学生读好写父母的句段，生生合作，研读“我”听了父母的话后的表现，通过读，体悟父母的情感，正确地捕捉“我”当时内心的想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。

五、总结全文，练笔延伸
1.回读课文，总结收获。

(1)快速读全文，想一想：学习了本文，你有哪些收获？(学生从思想感受、词句的积累和文章的表达方法等几个方面来交流收获。

) (2)小结：课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。

老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信。

在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

2.小练笔：爸爸(妈妈、老师)，我懂了！
要求：从现在的理解出发，写一件曾经发生的，当时你不理解的，表现爸爸(妈妈、老师)对你的爱的事。

设计意图：课外延伸，加深学生对生活的理解，对父母的理解。

提高学生的情感体会水平，培养学生的读写能力。

板书设计
教学反思
本节课重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。

整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者，引导者，是学。