如何上好高中英语试卷评讲课

充分利用小组合作探究学习，提升试卷评讲课效率
摘要：在高中的英语教学中，试卷评讲课是相当重要的一种课型。

本文提出利用小组合作探究学习的策略，提升试卷评讲课的效率，并给予了实际的案例和相关的数据。

在高中英语教学尤其是高三英语教学中，试卷评讲课是一种重要的课型。

如何最大化的提升评讲课效率能够说对高三的教学工作有着至关重要的影响。

在新课改的背景下，我校也正在大力提倡小组合作探究学习，如何利用小组合作探究学习，提升试卷评讲课的效率正成为我校教师孜孜不倦努力的目标。

一、提出背景
当前试卷评讲课因为其特殊性，再加上我校这所三星级学校学生基础相对薄弱，课型普遍比较单一，教师上课吃力，学生兴趣不高。

就起原因，主要存有以下问题：
1．课前：考试后，教师不能即时批改和统计分析学生的答题情况。

2．课中：教师在讲评试卷时过于草率，学情抓不准，导致讲评随意，就题论题，主次不分，流于对答案，而很少提问学生和给学生留思考余地，学生则被动地听，机械的记。

常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。

整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，讲评过后学生往往依然故我，不见提升。

3．课后：试卷讲评后，没有继续去做针对性的练习实行巩固，学生也不能即时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。

根据最近我校对学生实行的问卷调查的统计，高达85%的学生提出希望英语教师增加课堂的互动，给予学生反思的时间，重视对学生解题技巧的点拨、解题水平的培养可见改变这种低效的甚至无效的费时的传统试卷讲评课已经刻不容缓。

二、小组合作学习理论
小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促动学习共同提升的一种教学方式。

合作学习不但有利于学生学习成绩的提升，而且有利于心理健康，能够培养学生的自信心，提升他们的社会交往水平。

合作学习理论于２０世纪７０年代兴起于欧美。

美国明尼苏达大学的合作学习中心认为：合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同活动，以最大水准地促动他们自己以及他人的学习。

合作学习有五个基本构成要素：（1）积极的相互依赖；（2）直接的建设性的相互交流；（3）不但对小组而且对小组的每个成员的成绩实行评价；（4）小组合作技能；（5）小组自我评估。

三、教学案例
基于小组合作学习理论，作者上了一堂小组合作探究模式下的试卷评讲课并对结果做了跟踪调查。

1.课前准备
试卷讲评前，作者做了如下工作：
1）对学生所做试卷实行批改，统计平均分72.09，最高分98，最低分52，90分以上6人，80分以上10人，30人及格，11人不及格。

本节课准备评讲单选、完型和阅读理解2篇，对这几项的准确率，得分率实行了统计。

发现其中单选21、27、32题；完型36、40、45、50，阅读58、60、61、63得分率均在50%以
下，有的只有30%。

2）分析错误原因，找出类似相关习题准备拓展训练
3）隔天将准确答案发下，经调查90%的学生都在上课前主动核对过答案。

4）找了两个英语考试成绩发挥不佳的同学交流，了解考试中的问题所在：完型填空有2道题目卡住，阅读第二篇，第三篇词汇量大，对考试时间的安排造成了影响。

2. 课堂教学的实施
1）对考试的难度和情况的统计对同学们做了说明，让他们了解自己的位置。

2）共同分析单选21、27、32题
3) 学生在已经分好的小组内探讨其他考题，教师走动解决。

5分钟后，学生提出34有问题，这时教师采用抢答加分形式鼓励其他小组主动作答。

对于学生的解答教师做适当补充，直到学生没有疑问。

4）利用PPT，作者展示了其中几道题目的变化形式，让学生实行巩固训练。

5）针对完型填空，学生先核对答案后思考讨论，然后利用PPT表现反映的40、50题（其中36、45题，学生在讨论的过程已经解决），2个小组积极抢答了这两个题目。

最后，作者提取了break off、break down、regularly、hardly……when等重要词组和句式结构实行总结归纳。

6）Reading部分的处理也是通过讨论的形式实行，结果学生只提出了63题（其他题目教师在走动过程中，只发现个别小组有问题，个别讲解结束）。

而后作者领学生分析了A篇的主旨大意以及B篇的个别语句。

3. 课后合作巩固与反思
试卷评讲课结束后，继续的合作巩固与反思不应该就此终结，在此能够继续发挥小组合作的功效。

要求每个小组对做错的题目认真分析，归纳。

作者做了两件事。

第一，每个小组就上课评讲内容交出一道他们认为最容易混淆的题目，以用作下堂课回顾题目使用。

根据下堂课使用情况，评出“最有价值错题”，给予加分奖励。

第二，随机选择2到三个小组成员，抽查对题目的理解水准，根据情况给予奖励或者惩罚。

4. 教学效果
作者通过两个层面观察了教学效果。

第一，与同类班级同一份试卷评讲课相比，第二节课做了随堂测验卷，80%的内容来自课堂，20%是知识内容延伸与拓展，及格率高出同类班级10%，优秀率高出8%。

第二，从阶段考试的成绩来看，均分高于同类班级2至4分。

四、注意事项
试卷讲评实际上是一种补救性教学，一堂有效的评价课能够协助学生减少盲目性，针对存有的问题即时采取切实可行的补救措施，从而提升学生的学习成绩。

在此过程也特别注意以下事项：
1. 讲评要学生合作探究为主。

讲评课要以学生活动为主，这其实是培养学生水平的综合训练过程。

教师的讲评应精练，让学生有更多的时间实行反思，分析。

通常，很多的学生拿到批改好的试卷后仅仅关心分数，等待老师出示准确答案，不对自己的答题情况实行分析总结，以至于考试完后问题出现在哪里一概不清楚，也就不可能即时采取补救措施，改进自己的学习，下次碰到同样的题目，还是摸棱两可，搞不清楚。

所以，教师要引导学生对自己的答题情况实行分析，通过小组合作探究，更明确的了解自己对语言知识和技能的掌握情况，找到解决问题的措施，从而提升学习效果。

2. 指导学生探求答题思路和方法。

讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生水平的训练课。

如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。

学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己实行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而实行订正，而不是教师给一个准确答案了事。

3. 教师的语言要生动活泼，对于学生的错误能够宽容。

根据我校的问卷调查，从高一到高三，每个班级都有学生提出希望教师的语言生动活泼，鼓励为主。

的确，教师生动的语言和宽容的态度可使课堂气氛轻松活泼，消除学生课堂中的紧张和焦虑情绪，这在这种小组合作探究式的评讲课当中尤为重要。

如果教师语言生硬、呆板，对错误较多的同学或者答错的同学讽刺挖苦，很容易引起学生的反感而不加配合。

五、结语
试卷讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对协助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生使用英语实行交流的综合水平，协助学生轻松自如应考，有着其它阶段不可替代的作用。

只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，变教师“主讲”为学生“主动讲”，使学生最大化的对知识消化吸收，提高分析问题和解决问题的能力，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。

1. 王坦．合作学习论［Ｍ］，北京：机械工业出版社，２００１。

2. 浅谈高中英语试卷评讲课的有效性 2012-10-29
3.如何上好高中英语试卷评讲课
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4. 毕胜如何有效评价试卷评讲课［Ｍ］中小学英语教学与研究2013 第四期。