15.1.1同底数幂的乘法教案、说课稿

同底数幂的乘法说课稿
教师：李品杰
各位老师：
大家好!
《同底数幂的乘法》是在学习了有理数的乘方和整式的加减法运算之后编排的，是对幂的意义的理解、运用和深化，同时也是后面学习整式乘除法的基础，而整式的乘除法是代数部分的基础，它为后面学习方程，函数做了准备。

同底数幂的乘法与现实世界中的数量关系联系也十分的紧密，比如课本章节前面的实际问题和电子计算机的运算能力。

通过学习可以把所学知识与实际问题联系起来，更好地为生活服务。

所以我认为本节课对学生今后的学习和生活都有较为重要的作用。

为此，根据课标的要求和教材的编排意图，结合学生的认知规律和素质教育的要求，我确定本课的教学目标和教学重难点如下：
一、教学目标分析
1.知识与技能目标
理解同底数幂乘法法则的推导过程，能够运用同底数幂乘法的法则进行有关计算。

2.过程与方法目标
通过学生自主探究，培养学生的观察、发现、归纳、概括能力。

使学生初步理解“特殊到一般再到特殊”的认知规律。

3.情感与价值目标
通过本课的学习使学生了解数学的地位与作用，在合作交流中体味科学的思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新的精神。

4.教学重难点
重点：同底数幂乘法的性质及应用。

难点：同底数幂的乘法公式的推导及灵活运用
二、教学方法分析
1.教法分析
本节课内容简单，可采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，在教学方法上采用以问题的形式，引导学生进行思考、探索，再通过讨论，交流、发现性质，通过教师的引导与适当讲授使学生正确理解同底数幂乘法的法则，通过练习巩固，力求突出重点，突破难点、使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步提高。

在教学过程中要分层次地渗透归纳和演绎的数学思想方法，培养学生养成良好的思维习惯。

2.学法指导
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

本节课的内容简单、规律性强，结合学生的年龄特征，学法上采用让学生自主探究与合作交流的学习
方式。

三、教学过程分析
1、回顾与思考（出示问题）
（1）25 、 (-3)3表示什么？
（2）10×10×10×10×10 可以写成_________________形式
（3）a·a·a·a·a = (a
） （4）a n 表示的意义是什么？其中a 、n 、a n 分别叫做什么?
复习乘方的意义和概念，为学习同底数幂的乘法作理论基础。

2. 创设情境，提出问题（多媒体投影展示）
问题：
（1）、2009年10月29日，我国国防科技大学成功研制的“天河一号”超级计算机，其运算速度每秒可达1015次运算,那么它工作103
秒可进行多少次运算?
（2）教师引导分析: 运算次数=运算速度×工作时间
这样学生容易得出运算次数为: 1015×103 并发现1015、103这两个因数是同底数幂的形式，从而引入本节课题-------同底数幂的乘法。

（3）提出问题：怎样计算1015×103＝? 以计算“天河一号”超级计算机运算次数为问题引入，让生产生兴趣，同时让生明白数学来源于生活，服务于生活。

3.自主探究（多媒体展示）
让学生完成下列思考题
① 4322⨯=( ) ×( ) (乘方的意义)
=（ ） (乘法结合律)
=()2= ()() +2 ②31()3×2
13⎛⎫ ⎪⎝⎭
=( ) ×( )(乘方的意义) =（ ） (乘法结合律) = ()()13+⎛⎫ ⎪⎝⎭=()13⎛⎫ ⎪⎝⎭
③ a 3 · a 4 =( ) ×( )(乘方的意义)
=（ ） (乘法结合律)
= ()() a +=()a ④ 33⨯m n =( ) ×( ) (乘方的意义)
=（ ） (乘法结合律) = ()()3
+=()3 （3）请同学们观察上面各题左右两边，底数、指数有什么关系？ 猜想：a m
· a n = ( ) ×( ) =（ ）=()()a +(当m 、n 都是正整数)
学生自学完成上面探究内容。

教师巡视并个别指导，了解情况。

学生相互讨论、交流并总结归纳出同底数幂的乘法法则： a
m · a n = a m+n (当m 、n 都是正整数)
同底数幂相乘， 底数 ，指数 。

教师点拨：运算形式：（同底、乘法） 运算方法：（底不变、指加法）如 43×45=43+5=48 当三个或三个以上同底数幂相乘时，是否也具有这一性质呢？怎样用公式表示？学生交流得出
a m ·a n ·a p = a m+n+p （m 、n 、p 都是正整数）
探究过程中的题目要体现从数字到字母的过程，也就是要符合从特殊到一般的认知规律，然后运用公式解题，再体现从一般到特殊的认知规律。

4.应用新知识（多媒体展示）
计算 (1) 103×104 (2) a · a 3 (3)a · a 3 · a 5
（4）(-x)2 · (-x)5
（5）·n n y y +21 点评时应注意易错点：易忽略次数为1的幂。

5.当堂训练.理解深化
（1）下面的计算对不对？如果不对，怎样改正？
① b 5 · b 5= 2b 5 （ ） ② b 5 + b 5 = b 10 （ ）
③ x 5 ·x 5 = x 25 ( ) ④ y 5 · y 5 = 2y 10 ( )
⑤ c · c 3 = c 3 ( ) ⑥ m + m 3 = m 4 ( )
（2）（2011，上海，4分）计算：23
a a ⋅=__________．
（3）填空：变式训练
① x 5 ·（ ）= x 8 ② a ·（ ）= a 6
③ x · x 3（ ）= x 7 ④ x m ·（ ）＝ｘ3m
（4）思考题
① x n · x n+1 ② (x+y)3 · (x+y)4
本题的设置注重同底数幂的乘法与合并同类项的区别、底数可以是一个式子，训练学生的辨别能力和逆向思维。

有合适的中考题时，要尽量选择中考题，首选北京、上海、南京等大中型城市的考题和临沂、青岛、日照等山东省内的考题，我这样做的目的是让学生在平时
就能感受中考的动态，消除对中考的神秘感和恐惧感，同时起到加深记忆、延长记忆保留时间的作用。

6．拓展延伸（多媒体展示） （1）已知 a x =2 , b x =3 , 求a b x +
(2)已知: -+⨯=n 32n 110a a a ,则n ＝________
(3)如果,==n m 2228,则 ⨯n
m 33=____. （学生分四人一小组讨论，师点拨分析方法）
本节课内容简单，所以可以添加有挑战性的题目，意在着重培养学生的逆向思维能力。

对“如果,==n m 2228,则 ⨯n m 33=____.”此类题目的争议颇大，有人认为本节课中的m,n 应为正整数，但现在我们又提倡淡化概念教学，所以我感觉放在这里用于培养逆向思维未尝不可.
7. 归纳小结.布置作业
（1）通过本节课的学习，你在知识上有哪些收获，你学到了哪些方法？”学生自主总结，并互相交流各自的收获与体会。

(2)教师提醒学生注意
① 用法则时，首先要看是否同底，底不同就不能直接用。

② 与合并同类项进行比较（以具体例子进行说明）
③指数相加，而不是相乘，以防与后面幂的乘方法则相混淆。

④底数不一定只是一个数或一个字母，可以是一个单项式或多项式。

⑤幂的个数可以推广到任意个数。

作业：同步这一课时的内容。

以上是我关于“同底数幂的乘法”这一节课的有关设想，不足之处，敬请各位老师批评指！
同底数幂的乘法教学反思
本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

在课堂教学时，通过幂的意义引导学生得出这一性质，这一过程比较顺利，效果满意。

学生在完成教材中的例题时，正确率较高。

为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算进行辨析，学生基本上也能辨认清楚。

至此，学生对于本节课的基本知识点已经掌握。

在此基础上，我开始引导学生深入探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“任意有理数、单项式、多项式”，如（a-b）2*(a-b)3,训练学生的整体思想，学生掌握情况良好。

接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进行探索，由a7*a( )=a12 ; (2)a n*a*a()=a2n 展开讨论，得出结论，并应用到实际问题中：已知a m=8,a n=32,求a m+n的值。

以上的教学环节，实施流畅，效果满意，但是在最后探索将不同底的幂转化成同底数幂进行计算时，感觉学生理解困难，没有完成教学任务。

课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是因为：“课堂内容安排过多，学生练习不足，精力有限”
这节课的主要任务就是一个运算性质，然学生理解很容易，但是要让学生能正确的进行计算以及解决实际问题，就会有很多问题。

为了避免问题的发生，我在备课时就挖掘了很多教材上没有提及但是补充习题当中备受关注的题型。

如最后的“探索将不同底的幂转化成同底数幂进行计算”。

可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成教师讲解的过多，而学生自己练习的时间不足，面对运算性质，教师提点固然重要，但唯有自己多练，积累经验，才能提高运算能力。

在以后的教学中，首先在制定一节课的教学目标时，要根据学生的实际情况，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延伸的知识点则要注意难度。

其次在课堂教学中，立足基本目标，精讲多练，在学生熟练掌握后，再组织学生探索一些特殊题型和解题技巧。

总之，一节课45分钟，不能求全、求难，而是要关注所有学生对基本知识的掌握情况，这样的教学才扎实，学生学得才牢靠。