3下3《庐山的云雾》第二课时课堂教学实录

《庐山的云雾》第二课时课堂教学实录
课题：苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》
教学过程：
一、谈话设疑，引入新课。

师：今天这节课，我们继续学习（师指课题）——
（生齐读课题）
师：我们已经学习了课文的第一自然段。

谁会背？
（一生背第一自然段）
师：背得对不对？
生（齐）：对！
师：第一自然段主要写了什么？
生：写庐山的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。

师：庐山云雾的神秘还表现在哪些地方呢？我们继续来学习课文。

【通过简洁的谈话设疑，激起学生的探究欲，然后直奔中心，把学生引领到课堂上来。

】二、精读课文，感悟“神秘”。

师：谁来读一读课文的第二小节，其他同学想一想：这一小节是围绕哪一句话写的？
（一生读第二自然段】
师：这一小节是围绕哪一句话写的？
生：庐山的云雾千姿百态。

（师出示）
师：什么叫“千姿百态”？这儿的“千”、“百”是不是就是真的一千、一百？
生：这儿的“千”、“百”不是真的一千、一百，是很多的意思。

“千姿百态”就是有很多种姿态。

师：“姿态”指的是什么？
生：“姿态”就是样子。

师：“庐山的云雾千姿百态”就是说——
生：“庐山的云雾千姿百态”就是说庐山的云雾有很多种样子。

师：文中写了庐山云雾的几种姿态？自由读一读课文第二小节，思考。

生：四种。

师：那你说吧。

、
生：第一种是笼罩在山头的云雾，第二种是缠绕在半山的云雾，第三种是云雾弥漫山谷，第四种是云雾遮挡着山峰。

师：现在，选择你最喜欢的一种姿态的云雾，用波浪线把它画出来。

听清楚，美美地读给你的同桌听，再说说你喜欢它的理由。

师：谁愿意把你划出的句子读给大家听。

生：那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

我喜欢这句话的原因是因为作者把云雾比喻成戴在山顶上的白色绒帽，作者把那些缠绕在半山的云雾比喻成系在一条条的玉带，戴在山腰间。

我觉得写得很有趣，很美。

师：刚才我发现很多同学也把这个句子划下来了。

一起读读。

男同学读那些笼罩在山头的云雾，女同学读缠绕在半山的云雾
师：看来，云雾的位置不同，姿态不同，作者打的比方也不同。

谁能通过你的朗读，让我们
感受到云雾的千姿百态？
师：我注意到了，你把云雾的位置读出来了。

你喜爱这些云雾吗？谁再来读读。

师：哎哟，听了你的朗读，我觉得这山也像人一样，又带白帽，又缠玉带，可真有趣。

谁来说说，你还喜欢什么句子？
生：云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

我觉得云雾神奇在他的壮观。

师：谁能把壮观读出来？
（又一生读）
师：是呀，大海多辽阔啊。

这云雾就像大海一样，千里茫茫，该怎样读呢？先听我来读一读。

（师范读）
师：谁来像我这样读读？
（一生读）
师：能感觉到云雾很辽阔了，能读得更辽阔吗？
（生再读）
师：你喜欢这样的云雾吗？让我们通过朗读，再一次领略云雾不同的姿态吧！我来读第一句话，每一组同学读云雾的一种姿态。

边读边想，通过这样形式的朗读，你又发现了什么？
（师生读。

）
师：通过这样形式的朗读，你又发现了什么？
生：写四种云雾的时候，写每一种用了分号。

师：留意老师读的那一句了吗？
生：老师读的句子是写云雾千姿百态，我们读的是每一种云雾的样子。

师：我读的句子像首领一样。

统领全段，这就是中心句，也叫总起句。

把这句话用横线画下来，在旁边写上“总起句”。

师：让我们把这美景，把这优美的文字记在心间。

同学们先回忆一下，不同位置的云雾是怎样的？自己先练习背一背。

自己背自己的。

师：谁愿意给大家背一背？你来试一试吧，其他的同学跟她一起轻声背。

师：哎哟，好像这些云雾就在你眼前似的，都背下来了。

师：那么，现在我把表示位置的词语也去掉，背一背。

能背吗？这么有信心。

我们一起来吧。

没有把握的同学可以看着书读一读。

（全班齐背）
师：哎呀，这美丽的云雾永远地留在了你们的心间。

师：看来，这美丽的云雾已经常驻在你们的心间了！学习这一段时，我们通过总起句抓住了云雾千姿百态的特点，又通过朗读，感受到作者运用形象的比喻把这一特点写具体了，让我们领略到它神秘的色彩。

其实，文中还有一个自然段，也是运用了先总起后分述的方法写的。

快找找。

师：谁找到了？
生：第三自然段。

师：同意吗？
生（齐）：同意！
师：请同学们自由读一读第三自然段，想一想：庐山的云雾还有什么特点？作者又是怎样具体描写这一特点的。

边读边画出有关语句。

师：你发现了云雾的什么特点？
生：瞬息万变。

师：我们把这个词写下来。

（板书）你怎么这么快就找出来呢？
生：“庐山的云雾瞬息万变”这句话就是总起句。

师：学到的知识马上能运用起来，这不错。

“瞬息万变”是什么意思？
生：变化得非常快。

师：“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。

一眨眼、一喘气的工夫就有“万变”，变化的速度怎么样? 生（齐）：非常快。

师：齐读这个词语。

生（齐）：瞬息万变
师：齐读这个句子。

生（齐）：庐山的云雾瞬息万变。

师：文中哪些句子具体地写出了“庐山的云雾瞬息万变”？
生读：眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
师：从哪些词可以看出庐山的云雾变化得特别快？
生：刚刚还是……转眼间就变成了……
明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……
师：谁能把这些短语读好？读出变化的快。

（一生读）
师：刚刚还是一缕轻烟，怎样的“一缕轻烟”？
生：随风飘荡的一缕轻烟。

师：“随风飘荡”写出了“一缕轻烟”的什么？
生：写出了“一缕轻烟”的轻。

师：“一缕轻烟”变成了什么？
生：变成了一泻千里的九天银河。

师：“一泻千里的九天银河”写出了银河的什么？
生：写出了银河流下来时的气势。

师：变化得快不快？
生（齐）：快！
师：变化大不大？
生（齐）：大！
师：你能读出变化的快，变化的大吗？
（指读）
师：谁能把第二种变化读给大家听一听？
（一生读）
师：“四蹄生风的白马”是怎样的白马？
生：跑得非常快的白马。

师：脚下都好像——
生：生了风。

师：这样就把白马化静为动了。

师：谁能把第二种变化读好？
（指名多人读）
师：庐山云雾的变化，速度是那么的——，变化是那么的——。

如果你身处庐山，眼睛都不能眨一下，否则就可能会错过美丽的风景。

谁能把这两种变化都读好？
（指名多人读）
师：仅仅就这两种变化吗？
生：不止。

师：你是从哪儿看出来的？
生：从省略号看出来的。

师：你真棒！不仅能读出语言文字的含义，，还能读出标点符号的含义。

想想看，还会变出哪些模样？你能不能学着用文中的句式，也来说说庐山云雾的瞬息万变？
（出示要求）
生：眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成了一只小兔子。

生：眼前的云雾，刚刚还是一朵朵盛开的莲花，转眼间就变成了一只凶猛的狮子。

生：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，还没等你完全看清楚，它又变成了一一朵朵盛开的百合花。

师：说得多好啊！庐山云雾有这么多的姿态，用一个词概括，就叫——
生（齐）：千姿百态
师：云雾的变化这么快，用一个词概括，就叫——
生（齐）：瞬息万变
师：同学们再自由读一读，细细体会体会吧！
师：我们一起来看着提示试着背一背吧！
（出示提示，生一起试背）
师：同学们，课文的二、三自然段抓住庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点，用总分的段式进行了具体、形象的描写。

师：置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗？欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想踏上回家的归程吗？来到庐山的人们，都会有共同的感受——
生（齐读）：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。

师：是呀，这美景吸引了我们，不想回去了，这就是——
生：流连忘返。

（师板书）
师：这也是我们对庐山由衷的赞叹啊！谁来读读？读出我们依依不舍的留恋之情。

（学生读）
【此环节充分体现“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析代替学生的阅读体验”的新课标理念，让学生在读中悟，想象中读。

同时，课件展示，为学生提供可感的画面，让学生从视觉中感受庐山云雾的形态美，进而抓住比喻句引导学生理解、品味，通过读、悟，在体味语言美时更深刻地感悟庐山的自然美。

】
三、当堂练习，迁移写法。

师：前两天我们参观了学校的共生园。

共生园里有哪些景物？
生：有红花草，有桂树。

生：有鸡爪枫，有紫藤，有太湖石。

师：以“我们学校的共生园真美呀！”为中心句写一段话，你觉得可以怎么写呢？
生：可以写一写这些景物的美。

师：是的，可以选取共生园中能体现美的几种景物接在后面写一写它们的美。

还可以怎么写呢？
生：可以按一年四季的顺序来写。

接在后面写一写春夏秋冬的时候共生园分别是怎样的美。

生：也可以按一天早、中、晚的时间顺序来写。

接在后面写一写早上、中午、晚上共生园分别是怎样的美。

师：很好，同学们，现在就请大家拿起手中的笔，把你的设想写下来吧！
（学生写作）
师：好的，下面我们来交流。

生：我们学校的共生园真美呀！红花草每一朵花都摆出了迷人的姿势，红红的花、绿绿的叶互相映衬，宛如碧绿的草地上开满了粉红色的星星，又如在地上铺了一张红绿相间的地毯。

花香引来了蜜蜂和蝴蝶，它们正在采蜜、跳舞呢！桂树清秀挺拔，叶子绿得发亮，宛如一位位绿色的卫士。

鸡爪枫的叶子火红火红的，远看如同一团熊熊燃烧的火焰。

太湖石静静地昂首挺立，守护着整个共生园……
师：你以“我们学校的共生园真美呀”为中心句，选择了“红花草”“桂树”“鸡爪枫”“太湖石”四种景物，写出了景物的特点，把共生园的美显示出来了，真好！
生：我们学校的共生园真美呀！早晨，一层蒙蒙的薄雾笼罩在上面，桂树、樟树的叶子油油的，好像刷过一层油一样，非常光滑。

叶子上的露珠在晨光下闪闪发光。

红花草的花儿全都躲起来睡懒觉去了，一眼望去只看到绿绿的叶。

中午，太阳高高地挂在空中。

此时，红花草的花儿全都迎着太阳尽情绽放，红红的花、绿绿的叶互相映衬，宛如碧绿的草地上开满了粉红色的星星，又如在地上铺了一张红绿相间的地毯。

花香引来了蜜蜂和蝴蝶，它们正在采蜜、跳舞呢！此时，鸡爪枫的叶子火红火红的，远看如同一团熊熊燃烧的火焰。

师：你以一天中的时间为序，也很好地展现出了共生园的美，祝贺你！
生：我们学校的共生园真美呀！春天最先开放的就是迎春花了，迎春花吹起了鹅黄色的小喇叭。

不知名的小草听到了乐曲，赶忙探出头来，轻揉初醒的睡眼，跳起了春之舞。

花圃四周的冬青、黄杨开始吐翠，桃花、杏花被春风吹拂得一树灿烂……秋天，那一棵棵挺拔秀丽的桂花树显得格外高雅、华贵，远远望去，桂花像是在绿色的绒布上点缀了一粒粒金子。

近处仔细端详，又像一个个小娃娃扒开绿叶笑眯眯地往外张望。

还有月季和菊花，月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓、那么纯。

菊花展开五颜六色的笑脸，在习习的秋风中跳起舞来，花朵艳丽多彩，非常美丽。

此时，鸡爪枫的叶子火红火红的，远看如同一团熊熊燃烧的火焰。

师：你又换了一个角度，以一年四季为写作顺序，真了不起。

【“总分”结构的方式是三年级应该掌握的构段方式之一。

本环节的当堂写作练习就是为了这一写法的有效迁移，达到轻负高效的目标。

】
四、激情朗读，升华情感。

师：虽然恋恋不舍，但我们终究要告别庐山，挥挥衣袖作别这神秘的云雾。

最后我请3名同学配乐朗读课文一到三小节。

我们一起来读最后一个自然段，读出我们共同的感受！
（生按要求读】
【诱发学生诵读的欲望，让学生入情入境，忘却自我，达到朗读的最高境界。

】
五、布置作业。

师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，在其他地方，山间的云雾又是什么样的呢？老师推荐你们三篇文章。

《阿里山的云雾》、《黄山云海》，还有一篇是著名作家老舍先生写的《庐山云雾》，感兴趣的同学可以找来读一读，看一看不同地域的云雾的不同姿态，感受不同作家笔下的云雾的不同特点。

师：这一节课就上到这儿。

下课！
【得法于课内，得益于课外，将课内外有机融合，提升学生的语文素养是这一环节的设计目标。

】。