北师大版生物八年级下册 8.23.3 生态系统的结构与功能 教案

第3节生态系统的结构和功能（第1课时）
【教材分析】
本节课是北师大版八年级下册第23章第3节《生态系统的结构和功能》的第1课时，第3节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。

本节起到承上启下的作用。

并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后，就可以将这些知识应用在日常生活之中，也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题，有关生物入侵的问题等。

【教学目标】
1.理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。

2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3.掌握简单的食物网简图。

【教学重难点】
1、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。

2、教学难点：本节安排的各项活动。

【学法分析】
学生虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力，接受新事物比较快。

根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。

并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等，让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;
【教法分析】
建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的，因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式，主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。

【教学过程】
一、温故知新知识迁移
复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？
在一定自然区域内，所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统
生物圈是地球上最大的生态系统
它包括所有的生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。

2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？
生产者：为生态系统中各种生物的生活提供物质和能量。

消费者：直接或间接地以绿色植物为食
分解者：使动物、植物遗体中的有机物分解，供给绿色植物再利用
二、创设情境朗诵导入
看图片，猜成语，理解成语所描述的生物现象。

三、观察思考探求新知
（通过4个观察思考和:4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。

）
1、预习课本P71-73，完成学案填空题
2、观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系
下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。

仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。

①草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
草原上的植物通过光合作用合成有机物，供给给生态系统中的各种动物利用
②草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
吃与被吃的关系，即捕食关系
③草原上的各种动物之间具有什么关系？
捕食关系，竞争关系
3、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链。

（1）记忆食物链的概念
（2）观察思考B：以上图中的草、蝗虫、食虫鼠、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。

提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点；二是箭头方向；三是食物链的组成。

（学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。

）
食物链写作特点：
①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。

②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。

③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。

4、介绍捕食食物链和碎屑食物链。

5、互动一：写出林德曼场景中的食物链
林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。

螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。

蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。

正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。

在大自然里，这只是一个很普通的场面。

（1）此食物链包括几个环节？介绍营养级
（2）捕杀鹰后，蛇的数量如何变化？食物链中数量最多的是？最少的是？
（3）如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?数量如何？
联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题？超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。

（4）某一生物所居营养级是否固定？为什么？
6、观察思考C：下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食物链？这些食物链之间有联系吗？
以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。

（对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。

）
互动2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。

互动3：曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野蛇，对几种生物有影响？会带来什么后果？
互动4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。

自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。

经过“交流互动、自主探究”和“4个互动环节”能及时反馈，查漏补缺，可以使学生从整体上把握本节的重点。

7、食物链的利用和保护
四、本课小结
五、达标检测：
1.列各项中能正确表示食物链的是()
A.草→兔→狐
B.泥→小虾→小鱼→大鱼
C.蝉→螳螂→黄雀
D.田鼠→猫头鹰
2.在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要是()
A.相互利用
B.吃与被吃
C.相互竞争
D.互惠互利
3.下列哪一项常常是食物链中的最后一个环节()
A.绿色植物
B.杂食动物
C.草食动物
D.肉食动物
4.下列食物链的书写正确的是()
A.草←食草昆虫←青蛙
B.草→食草昆虫→青蛙
C.阳光→草→食草昆虫→青蛙
D.草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌
5.生态系统的营养结构基础是()
A.所有的生产者
B.阳光、空气、水分
C.食物链和食物网
D.草食动物与肉食动物
6.食物网具有的特征是()
A.有很多相互关联的食物链
B.每一种生物都只位于一条食物链上
C.每一种动物可以吃多种植物
D.一种生物能被多种生物所捕食
7.在食物链a→b→c→d→e中，消费者是指()
A.a、b、c、d、e
B.a、b、c、d
C.b、c、d、e
D.e
8.下图是某生态系统中的食物网示意图。

其中表示生产者的是()
A.甲
B.乙
C.丙
D.丁
9.湖泊生态系统中的草食鱼以水草为食，属于消费者；肉食鱼以草食鱼为食，应属于
A.生产者
B.消费者
C.分解者
D.消费者与分解者
10.下图所示食物网中的X、Y、Z生物，既属于初级消费者，又属于次级消费者的是()
A.X
B.Y
C.Z
D.Y和Z
11.几位同学针对食物链“草→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们各自的见解，你认为不正确的是
A.草属于生产者
B.食草昆虫和食虫鸟都是消费者
C.保护食虫鸟对人类有益
D.多条食物链就可构成生态系统
12.某生态系统内各种生物之间的关系如下图所示。

请据图回答：
(1)请写出图中A、B、C、D在生态系统中所扮演的角色：
[A]____________；[B]____________；[C]_____________；[D]________________。

(2)该生态系统中共有___________________条食物链，请写出：_________________________(用字母和箭头表示)。

(3)图中未体现出的生态系统的组成成分是________________________________。

13.南北长约2.5千米，东西最宽处约800米，总面积为141.62公顷的深圳“绿肺”——中心公园，是深圳靓丽的风景，这里树木葱郁，绿草如茵，植被(绿量)丰富。

福田河从中穿流而过，还栖息着不少浮游动物、鱼类，偶尔还可以见到蛇和老鼠等。

(1)在中心公园这个城市生态系统中，绿量中的“绿”是生态系统成分中的________________。

(2)根据材料中提供的生物，按照食物关系，请写出其中的一条食物链：___________________。

8.观察某草原生态系统图，图中生物有花、草、蝇、蜘蛛、蝴蝶、蚂蚁、蝗虫等，据图回答问题：
(1)为该生态系统的生物提供物质和能量的生物是________________________________。

(2)“离离原上草，一岁一枯荣”，引起草地季节性变化的非生物
因素主要是________________。

(3)写出两条与蜘蛛有关的食物链：
①________________________________________________；
②______________________________________________。

(4)为了杀灭蝗虫，向草地大量喷洒杀虫剂，你认为这会对该生态
系统产生什么影响？________________________________________________
【板书设计】
第3节生态系统的结构和功能（第1课时）
生态系统的营养结构：
1.食物链（1）定义：
（2）写法：草→兔→狐
2.食物网
【课后反思】
根据学生的年龄特点、知识储备和认知情况，精心设计教学环节，我认为教学活动的设计，应该不拘一格，只要能运用活动达到对问题本质的认知，发挥活动的有效性即可，由于本节（生态系统）的特点，教学中不易安排实验活动，为了帮助学生认识生态系统中的有关问题，本节我安排了一些对现成资料分析讨论的活动，通过对这些资料的处理，形成感性认识，进而帮助学生理解生态系统的一些基本规律。

本节的创新点是:学中练，练中学，师生互动多，真正实现了以“学生为主体，老师为主导”的新教学理念。