窗,中国园林的眼睛原文

窗,中国园林的眼睛原文
春和景明，绿荫满窗。

拂水新柳，湖光山色，云烟竹树……沧浪亭、颐和园、拙政园、狮子林、可园……中国园林博物馆，“窗，园林的眼睛”正在展出，现场播放的视频，是谷雨时节，中国名园窗外不同的风景，透过一扇扇花窗，春天有了万般风致。

狮子林窗景
诗有诗眼，画有醒画，园林也有自己的点景，而窗恰是空间变换中的点睛之笔。

中国园林对窗的设计极为重视，园林至精至微处往往体现在窗的安排上。

李渔在《闲情偶寄》中说“吾观今世之人，能变古法为今制者，其惟窗栏二事乎……但造房建宅，与置立窗轩同是一理,明于此而暗于彼，何其有聪明而不善扩乎。

”李渔推窗栏之理为园林建筑之基，而整个园林建筑只是窗栏之“扩”而已。

长方形冰梅纹窗棂
漏窗为中国园林普遍采用，仅苏州园林的漏窗就有千余种。

漏为透，一窗一洞天，气息贯通，使隔帘风月，墙外风烟，纷至沓来。

展厅的设计因为墙的隔，窗的漏，静止的空间也流动起来，互为沟通。

人们在其间流连对视，窗里窗外，谁装点了谁的风景？
拙政园窗景
展览选取“窗”这个园林中的细节展开多维度探求，是对中国传统文化与当代艺术与生活的一次再思考。

园林是一门综合艺术，将建筑、书法、绘画，甚至文学、戏剧、音乐等艺术集于一体，为精神生活提供了特殊的情境，与中国独有的生活美学一脉相通。

而窗是园林的“眼睛”，在满足流通光与风的基本功能之外，更在园林造景中衍生出借景、框景、对景、漏景等许多巧妙的用途，形成别样丰富的趣味。

汉代刘熙在《释名》中解释“窗，聪也，于内窥见外为聪明也”。

可见，除了功能之用，“窗”更是中国人观看方式和审美趣味的巧妙外化。

山水隔
欲露还藏是中国园林的游戏，那种开门见山的方式显然不适合中国园林的意境创造。

抑是为了放，障是在于开。

柳暗花明处，曲径通幽处，别有洞天处，让游览者的心中掀起波澜。

窗是园林优美曲线运动中的节点，由于它的存在，曲中增加了含蓄，曲中更富于变化。

中国绘画与中国园林异构同心，异曲同工。

古代
书画中“窗”的元素随处可见，文人的松窗读易、携琴访友，乃至生活中实景、小像等均会以窗为画面背景。

此次展览着意选择了这类书画，带来古人关于窗的文人情境。

同时，观众不仅能看到文人画传统中的《松窗读易图》，也能看到当代艺术家临窗而立的松树与繁花，古今对望，相映成趣。

拙政园窗景
瘦西湖一处充满诗意的流云月影窗，就在展览入口处和观众见面，中国园林博物馆馆藏的古代及近代花窗，冰梅纹窗棂，花卉人物故事纹窗棂、花鸟纹窗棂等，无不显示了古代工匠的精巧技艺。

从花窗的物理结构考察，虽然花窗的制作工艺是对几何原理的应用，但是其中依然能印证中国文化一脉相承的思维方式。

“六幂”之美，尽在其中。

在规矩中，尽含世间的千变万化。

“六幂”是古代花窗制作中应用非常广泛的一种图案，它以两个顶心相对的等边三角形形成的交叉线为基线，有规律地增减损益，形成变化无穷的样式。

常见的万字格、龟背锦、蜂窝式等图案都是六幂图案的衍生。

观看时，我们不得不惊叹于古代匠人的科学思维。

松窗读易图轴
相对于含纳万景而言，中国园林是局促而狭小的，园林建筑及花草布置，假山设立，一窗一亭一桥一廊，都不是纯然的外在设置，它为人心而设。

在园林中，可以看出中国人的宇宙观，看出其中所蕴含的人生旨趣。

白居易说“天供闲日月，人借好园林”。

中国园林除了实用和审美之外，强调的是安顿人心，伸展性灵。

而窗的存在，让园中有园，景外有景，将大千世界动的趣味收摄其中，尽收眼底，这也是中国人由近及远，由小见大的哲学思想。

苏州国画院内的窗景
当代艺术家以窗为媒创作了不少新作，是对窗之理念的延伸与激活。

而中国园林博物馆的室内外，自有窗的各样姿态。

园林是一个鲜活的系统，窗前的风景因时而变，因地而变，时光流转中，窗也成就了每个人的风景，“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。

对培养学生理解课文的价值
小学阶段的语文教学主要以字、词、句的学习和课文理解为主，其中课文的理解是教学的重点和难点所在。

培养和提高学生的阅读理解能力，运用祖国语言文字进行表达和交流，使生活、工作更加得心应手，是语文教学的基本目标。

所以，小学语文的课堂教学，应该重视学生对课文理解能力的培养。

下面我将结合自己在教学中的实践经验，对如何利用补充资料，提高学生理解课文的能力谈一谈自己的做法和体会。

一、补充资料呈现课文的相关资料来加深学生对课文的理解
每篇课文都有其广泛的写作背景和相关背景知识，教学前教师要先广泛地利用补充资料，分析学生在学习哪些课文内容时，需要更多的感性材料来帮助其建构对课文内容的深层理解，从而进行适度的筛选。

同时，教师也可以根据每课的实际情况，提前布置学生搜集资料，培养学生搜集、整理和分析资料信息的能力。

二、通过补充资料的阅读指导和训练促进学生对课内阅读内容的理解
我们可以通过层层深入的方法来指导学生从“读正确”这个起点逐步走向“读出感情”这个目标。

如在教学《黄山奇松》时，为了让学生能够品味出迎客松顽强的生命力之美，教师可以先出示描写迎客松的文字，让学生读，教师适时给予肯定和点评，再出示图片，然后指导读好“枝干遒劲”“饱经风霜”等词，接着又提醒学生看图思考：迎客松站在悬崖绝壁上它经历了什么？它经历了多少年的风霜雨雪？最后学生才能真正地与文本、与作者的情感走近，在真正读好这句话的同时也达到了较好的理解。

为了更好地激发和保持学生的朗读热情，教师需要采用多种形式的朗读指导和朗读训练，可以小组内交流读，互相点评；可以分角色读，体验合作；可以加动作表演读，以演促读；也可以通过教师的范读来示范引导。

三、合理设计补充资料问题帮助学生掌握文章内容
教师对课文宏观上的准确把握有助于学生对课文的理解，从这点来说，就对老师提出了明确要求。

教师需要做到更细致地备课和研读文本，准确地把握课文的重点和难点，根据学生现有的知识经验和思维水平，设计出略高于他们现有能力的一些问题。

每个问题应有它的目的性，问题不需要多，但一定要精，能帮助学生理解文章最主要的内容。

同时在预设问题时还应考虑到不同水平学生的差异，如果让每个学生都能积极思考，让每个孩子的理解和分析能力在每堂课上都
能得到训练，那就应考虑问题的层次性。

四、补充资料能培养学生正确的阅读习惯以提高其对课文的理解能力
鼓励学生在读补充资料中自己发现问题，思考问题，解决问题。

教师应在阅读的不同阶段提出不同的要求：初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价。

如我们可以引导学生边读边想，这篇文章的主要内容是什么？文章的重点是什么？每一段分别写了什么？各段之间有什么联系？通过这种有目的地反复读，让学生处于积极的思维和情感体验中，逐步提高学生理解和分析课文的能力。

五、抓住补充资料关键处指导，为学生理解课文内容“画龙点睛”
教学中，我们可以教会学生抓住补充资料中的关键语句，通过启发引导，联系句子在文中的作用及与上下文之间的关系来进一步理解课文，还可从文章的各种修辞手法的分析中来提高学生的理解能力。

要想让学生做到透彻地理解课文，须反复体味课文，由字、句、段到通观全篇。

总之，教师要立足学生的实际不断去摸索和创新行之有效的教学方法，切实培养和提高学生理解课文的能力，使学生具有“自由读书，自能理解”的本领，这是小学语文教师的责任和目标，我们也会为之而继续努力，探索不止。