多元智力理论对中学物理教学启示之我见

多元智力理论对中学物理教学启示之我见
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳在1983年提出了多元智力理论，他认为智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题，产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者有价值的服务。

根据加德纳多元智力理论，每个人都同时拥有相对独立的10种智力，分别是言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间关系智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、存在智力、灵性智力。

而每个人身上的这10种智力在现实生活中并不是绝对独立、毫不相干的，而是错综复杂的、有机的、以不同方式不同程度融合在一起所以这就造就了我们每个人都是独一无二的，与众不同的。

正因为我们每个人多元智力的这种不均匀发展性，才使得每个人在同一件事上有着不同的看法和不同的表现。

比如在物理实验上，可能一个人他在动手能力上不是那么的强，可是在理论或者其他方面是突出的，优秀的。

反之也一样，我们不能因为他在某一方面不是特别的优秀就否定他的价值，这是不明智的，不理性的。

反而我们应该看到他的闪光点，能使得他的价值得到充分的体现。

当然，这也不是让我们在自己的弱势方面就丢弃了，我们应该看到自己的弱势和强势，强势方面发展，弱势方面也不能置之不理。

在我看来，作为教师，应该相信每一位学生都是有能力的人，乐于发掘每一位学生的优秀潜能，并给与充分肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。

其次，教育是个体化的教育。

教师变得更为主动、自觉的为每位学生设计“因材施教”的方法，一配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示盒发展，实现个人价值。

第三，教育还是主动发展的教育。

教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识的将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，这些教育观也正深刻的体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。

可见，多元智力理论倡导饿评价思想与新课程中学生评价改革的方向一致，并为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。

而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”“教育观”，将有助于教师更好的理解和实践新课程所倡导的学生评价。

多元智力理论为物理教学研究提供了崭新的视角。

如何将该理论应用于物理教学，促进学生的物理学习，提高学生的物理素养。

把多元智力理论与物理课程结合分析，论证运用多元智力理论进行语文教学的可行性和特殊性。

多元智力理论启示并要求物理课程在课程目标上追求全员全面发展、在课程内容上追求多样
性、在课程实施上需要师生在全方位合作、在课程评价上体现发展性和创造性。

从当前物理教学的现状分析，我们知道，教师思维代替了学生思维，教学过程过分程序化，注重知识教学而忽略思维和情感教学、教学方法简单等等问题在物理教学中普遍存在，物理教学呼唤调动多元智力的多元教学方法和因此带来的丰富的活动形式，期望它能更好的激发学生的兴趣、活跃课堂气氛。

不过有一个问题需要注意，就是教学的中心始终是知识和技能。

不是专一的培养学生的某项智力。

而物理教学的目标是知识与技能、过程与方法。

运用多元智力理论优化物理教学，并不是增加物理课程和教学的内容，而是把多元智力与物理课程整合起来，或者说将各种智力的核心能力嵌入现有的课程之中，将它们和物理教学编织在一起帮助学生发展，加强并提高多种智力，使他们能够更深入、更透彻的真正领悟学习内容。

从当代教学法发展趋势来说，教学法研究的重心已发生转向，从研究以教师教为中心转向以研究学生学为中心，这与应用多元智力理论进行教学在理念上是吻合的，这说明两者的契合是完全有必要的。

另外，目前还没有一种现行的教学方法通过实验证明优于其他任何一种方法，教学法研究还需深入。

我们深信，应用多元智力教学的思想方法能促进教学法的研究与发展。

2012级应电班
124090349唐巧玲。