创意儿童戏剧在我园开展的难点探讨与解决方法

创意儿童戏剧在我园开展的难点探讨与
解决方法
摘要：本文以中国传统文化为载体，探索了儿童创造性戏剧活动的设计与实
施过程。

分析了课题开展的理论阶段和实践阶段中遇到的难点和解决策略，如如
何选择适合儿童的神话故事、如何利用戏剧策略和道具激发儿童的表达和创作、
如何帮助内敛和差异化的儿童参与戏剧呈现等。

儿童创造性戏剧活动不仅能够培
养儿童的想象力、创造力和表达力，还能够传承和弘扬中国传统文化，是一种富
有挑战和机遇的教育实践。

关键词：中国神话故事；儿童创造性戏剧活动；教育实践
正文：
一、引言
戏剧是一种综合性的艺术形式，它涉及语言、肢体、声音、情感等多种表达
方式，能够激发人们的想象力、创造力和表达力。

戏剧教育是指利用戏剧元素和
方法进行教学活动，以促进学生的个性发展、社会交往、审美鉴赏等方面的能力。

儿童创造性戏剧活动是一种特殊的戏剧教育形式，它强调儿童在戏剧活动中的主
体地位，鼓励儿童自由表达自己的想法和感受，创造自己的故事和角色。

二、课题开展过程
本课题由我园大班级组老师共同参与，选取《葫芦娃》作为主要故事素材，
结合五大领域（科学、语言、美术、体育、音乐）设计了一系列相关课程，并采
用探究式教学模式进行实施。

课题开展的过程主要分为理论阶段和实践阶段两个
部分。

（一）理论阶段
理论阶段的主要任务是理清思想障碍，同步认知，为实践阶段做好准备。

在
这个阶段，我们遇到了两个难点：一是对戏剧教育和儿童创造性戏剧活动的概念
和目标不清楚；二是对中国神话故事的特点和价值不了解。

为了解决这些难点，
我们采取了以下策略：
1.购买和阅读国内外具有代表性的戏剧教育书籍，如张金梅教授的《学前儿
童戏剧教育》《表达创作表演》，王添强、朱曙明教授的《儿童魔法棒》等，从
中学习戏剧教育的基本理念、原则、方法和策略，明确儿童创造性戏剧活动的定义、特点、目标和实施步骤。

2.查询和研究中国神话故事的相关资料，如《中国神话大全》《中国神话与
传说》等，从中了解中国神话故事的来源、类型、内容、形式、意义等方面，认
识中国神话故事的想象力、魅力和寓意，以及与本地文化的关联。

3.开展教研会议，分享阅读心得，讨论课题实施方案，达成共识。

在每次阅
读一本书后，我们都会召开一次教研会议，分析每本书的主要观点和启示，解决
我们在理解和应用中遇到的问题，形成我们自己的认识和见解。

在确定了儿童创
造性戏剧活动的基本框架后，我们开始讨论如何选择适合儿童的神话故事，并最
终确定了《葫芦娃》作为我们课题的主要素材。

（二）实践阶段
实践阶段的主要任务是细心观察、积极思考，将理论知识运用到具体课程设
计和实施中。

在这个阶段，我们遇到了以下几个难点：一是如何利用已有探究课
程设计经验迁移戏剧课程框架构建；二是如何体验神话故事中的神奇元素，并让
儿童通过戏剧表达和创作来学习；三是如何帮助内敛和差异化的儿童参与戏剧呈
现活动。

为了解决这些难点，我们采取了以下策略：
1.借鉴探究课程设计模式，将教学步骤改为：戏剧引入、戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演。

在每个步骤中，我们都结合五大领域（科学、语言、美术、体育、音乐）设计了相关课程，并根据儿童的年龄特点和兴趣选择合适的神话故事片段
进行展开。

2.利用实物道具帮助儿童理解并表达角色特征。

由于神话故事中的神奇元素，如葫芦娃的特殊本领，妖精的变化，等等，对于儿童来说，既有吸引力又有难度。

为了让儿童能够体验和表达这些元素，我们使用了一些实物道具，如吸尘器、风筝、气球、手电筒等，让儿童通过这些道具来模拟和演绎角色的特征。

比如，用
吸尘器来模拟七娃的宝葫芦，用风筝来模拟二娃的千里眼，用气球来模拟三娃的
铜头铁臂，用手电筒来模拟四娃的吐火能力，等等。

这些道具不仅能够帮助儿童
理解角色的特点，还能够激发儿童的想象力和创造力，让他们在戏剧活动中体验
神话故事的魅力。

3.采用集体形式、合作雕塑、即兴模仿等戏剧策略，消除个体差异，提升戏
剧素养。

在课堂中，我们发现有些孩子不善于表达自己，原因是性格内敛和个体
差异。

为了帮助这部分孩子参与戏剧呈现活动，我们采用了以下戏剧策略：
（1）集体形式。

考虑到内敛的孩子怕受关注，我们让他们集体表演或多人
表演，减少他们的不适和压力。

展示后给予关注和评价，鼓励他们参与戏剧活动；
（2）合作雕塑。

考虑到个体差异，部分孩子不擅长用肢体语言表达角色特点，我们用雕塑家的策略。

比如扮演大娃，我们让肢体语言丰富的孩子和需要帮
助的孩子一组，先让前者扮雕塑家，后者扮雕塑，任由雕塑家雕塑，让雕塑理解
角色的动作和细节。

雕塑完后，角色对调。

正如一句话：何为学会了一件事，那
就是用你的方法教会他人。

（3）即兴模仿。

我们在课堂外，开展了即兴的工作坊，比如户外运动看到
的楼梯，我们问学生：用身体怎么表达楼梯？孩子们排成一列纵队，双手搭前一
位的肩膀，蹲着或半跪着，呈现不同的高度，像极了天梯。

比如看到其他孩子玩
游戏时兴奋的样子，我们也和孩子一起模仿。

有些孩子张开四肢，张开大口。

发
出笑声，幽默极了。

即兴的表演，用游戏化的方式让学生在真实情境中感受真实
情绪，激发真实表演，有效提高戏剧素养。

三、结论
本文以中国传统文化为载体，探索了儿童创造性戏剧活动的设计与实施过程。

通过分析课题开展的理论阶段和实践阶段中遇到的难点和解决策略，我们发现，
儿童创造性戏剧活动不仅能够培养儿童的想象力、创造力和表达力，还能够传承和弘扬中国传统文化，是一种富有挑战和机会的教育实践。

在课题开展过程中，我们教师也从无到有再到精，逐步提高了自己的戏剧教育理论和实践能力。

我们期待在未来的工作中，继续深入研究和探索儿童创造性戏剧活动的更多可能性。

参考文献：
1、维基百科，戏剧的定义
2、《儿童戏剧魔法棒》/王添强，朱曙明著.——乌鲁木齐：新疆青少年出版社2016.6
3、《学前儿童戏剧教育与活动指导》/李波李亚楠，魏萌主编.--北京：航空工业出版社，2020.8
基金项目：
本文为广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目《以中国经典故事为载体的幼儿园戏剧课程研究》研究成果（课题编号：2020XQXKCB88）。