中等职业学校教师专业发展

二、职业教育“双师型”教师
（二）部分地区“双师型”教师认定标准
省份 吉 林 省
级别
无级别 之分
条件
1.教学能力具备下列条件之一： （1）取得教师系列中级及以上专业技术职务。 （2）取得本专业硕士及以上学位1年以上。 （3）获得省级优质课证书。 （4）从事教学工作7年以上。 2.专业技能具备下列条件之一： （1）具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技 术职务，或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格（ 含相应执业资格）。
省份 级别 条件
重庆 初级 助理讲师+执业资格、非教师系列初级以上专业技术职务、中级 工以上职业资格。
中级 必备条件:讲师职务+执业资格、非教师系列中职专业技术职务 、高级工及以上职业资格。
拓展条件(1)市级以上技能大赛三等奖以上或指导教师奖；
（2）市级 “双师型”教师培训获高级工证书；
（3）企业工作时间两年或每两年到企业实践二个月；
2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中提 出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质 专业化教师队伍。”教师专业化发展成为国家意志。
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二、职业教育“双师型”教师
（一）“双师型”教师内涵
最早提出“双师型”概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄 教师。《中国教育报》于1990年12月5日刊载了他的文章《建设“双师 型”专科教师队伍》，文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师 队伍的具体做法：
中等职业学校教师专业发展
天津职业技术师范大学
孟庆国 2015.6
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目录
一、教师专业化 二、职业教育“双师型”教师 三、中等职业学校教师专业发展标准体系 四、职业学校教师专业发展路径
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一、教师专业化
（一）教师专业化
教师作为一种职业存在历史由来已久，但教师被作为专业性职业是现代 的事情。
2000年我国首次出版的《职业分类大典》将我国职业归并为八大类，教 师属于“专业技术人员”一类。
1995年国务院颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《〈教 师资格条例〉实施办法》，2001年我国全面实施教师资格证书制度，至 此从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛 或执业资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。
目前“教师专业化”已成为世界许多国家教育领域关注的热点问题，认
识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高教师质量作
为教师教育改革与发展的重大目精标选。ppt
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一、教师专业化
（二）我国师是履行教育教学职责的专业人员。以 法律的形式明确教师专业人员地位。
19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步，联合国教科文组织和国际劳 工组织 1966 年致各会员国《关于教师地位的倡议书》第一次以国际跨 政府间的名义确认教师是一种崇高的专业，教师是至关重要的“专业工 作者”，并就改进职前教师培养和职后教师培训、提高教师社会经济地 位提出了一系列重要的政策建议。
20世纪80年代以来，“教师专业化”成为世界许多国家教育领域关注的 热点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提 高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。
又能指导实践教学。
“双师型”教师包括两层含义，即个体的“双师”素质和队伍的“双师”
结构。双师型”教师队伍建设既要加强专任教师个体“双师”素质的培
养，也要加强专兼结合的师资队伍建设。国家要求兼职教师占专任教师
20%的比例。
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二、职业教育“双师型”教师
（二）部分地区“双师型”教师认定标准
部分省份建立了双师型教师认定标准，推动”双师型”教师队伍建设
条件
(1)具有教师系列初级及以上专业技术职务； (2)从事本专业教学3年以上; (3)中级及以上的职业资格证书 或取得初级及以上非教师系列 专业技术职务；
(4)累计有1年以上企业（或社会）实践活动经历。
初级以上教师专业技术职务，且具有下列条件之一：
(1)非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书，中级工以 上职业资格证书，或具有本专业相关考评员资格证书等 ；
（一）内涵
“双师型”教师的提出实际上提出了一个不太科学、但符合实际的我国
职业教育教师专业标准。因此，产生了不推而广的效果。
到九十年代后期，在教育部相关文件中广泛应用。
教育规划纲要提出以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建
设。
“双师型”教师是职业教育师资队伍的特色。教育部门叫“双师型”教
师，劳动部门叫“一体化”教师。简单地说，就是既能从事理论教学，
（1）教师带领学生参加生产实习和毕业实习，提高教师自身的实践能力； （2）选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习； （3）根据冶金行业建设或者技术改造的需要，参与重大工程项目中的单项
或者综合项目的部分内容； （4）通过技术咨询、技术服务，鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目。
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二、职业教育“双师型”教师
（4）参加市级以上职教科研课题或国家级子课题；
（5）获得市级或国家级科技进步奖、发明奖或获得专利。
高级 必备条件和拓展条件1和2均比中级高一个级别，3、4、5相同
。
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二、职业教育“双师型”教师
（二）部分地区“双师型”教师认定标准
省份 江 西 省
安 徽 省
级别 无级 别之 分
无级 别之 分
(2)近五年中累计有两年以上本专业企业实际工作经历；
(3)不少于130学时的脱产专业技能培训，并取得合格证书;
(4)市级以上教师专业实践技能比赛三等奖以上者；
(5)指导学生在市级以上技能比赛中获得一等奖(或省级二等奖
、国家三等奖)以上的教师；
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(6)参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。
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一、教师专业化 （一）教师专业化
美国“卡内基基金会与经济论坛”于1986年完成的题为《国家为培养 21世纪的教师做准备》的报告中，再次提出：教育是一种专业，教师是 专业人员，该报告明确指出：国家的成功在于高质量的教育，在于建立 一支受过良好教育的教师队伍。
《培格曼最新国际教师百科全书》中，对于教师专业化则给予专门的论 述：教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专 业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一种转变过程。”