浅谈高中生物核心素养中生命观念养成

随笔
浅谈高中生物核心素养中生命观念养成李萍
摘要：现代社会背景之下的教育教学工作，注重学
生核心素养的培养已经成为广大教师所共同关注的内容。

从高中生物教学实际来看，学生正处于个性发展、思维养
成、习惯培养的关键时期，教师加强对学生核心素养的培
养，也需要集合高中生物课程教学实践要求，培养学生的
生命观念。

使得高中生在生物知识学习阶段更加具备针对
性与有效性，对此笔者将结合实践开展细致化分析探讨。

关键词：高中生物；核心素养；生命观念
现阶段新课改教学目标不断推进，但了解我国的教育
体制实际情况，会发现实践阶段存在一定的问题。

诸如生
物课程教学阶段，教师忽视学生创新实践能力的培养，导
致学生的心理素质与实践能力不佳，影响个人对社会的适
应能力。

由此可见将基础教学与核心素养培养有序推进，
帮助学生确立生物学习的具体方向，对自己的学习习惯、
行为意识进行反思，找到提升学习水平与拓展个人能力的
有效方法，则高中生物教学质量也能得到保障。

一、教学资源整合利用，强化高中生的情感态度
（一）设置研究性学习环节
高中生物课程教学指导期间，教师鼓励学生进行生物
知识深入性的探索分析，需要在此之前构建高标准的教学
要求，严格按照计划目标进行。

教师要明确各个阶段的课
程教学目标，组织学生开展各类探究性、实践性的学习活
动，使得高中生在掌握基础理论的前提下，经过组织与探
究分析，获得更多的实践探索的机会。

教师确立课程教学
主题之后，也需要尽可能的贴近实践需要[1]。

通过设置小
组合作的模式，每一位学生都能在研究过程中，明确自身
的基本职责，并掌握研究课题的基本原理与方法，为日后
的科学实践奠定良好的基础条件。

（二）强调结构与功能观念
生物教师在课程教学指导期间，帮助学生了解生物体
的基本结构与功能特点，体会两者本身所具备的功能对立
的基本特征，此时在研究分析的过程中，必然会深入性探
讨生命系统的结构设置。

纵观高中生物课本教材具体的知
识内容，有关结构的相应章节都涉及到功能这一基础性概
念。

自然界的各类生物，从水、路、空三个基本环境中的
生物体态研究发现，结构形态的差异性各自具备的功能性
也明显不同，所以两者相互统一，表现以及特点不同但仍
然存在一定的联系性。

高中生在探讨分析基础知识阶段，
对不同生物的结构特点有一个清晰的界定，正确理解结构
所对应的不同工能够特点，则学生的正确学习观念建立起
来，有助于拓展个人的生物知识学习技能。

二、注重实验探索环节设置，树立学生生命观念
（一）针对性的生物实验活动设置
教师在日常的课程教学指导期间，应该认识到生物课
程本身就是以实验探究为基础的，教师帮助学生认识基础
知识内容，并加强学生的实验操作能力与创新分析能力的
培养，此时的学生生命观培养更加具备针对性与有效性，
教学载体的设置与应用能够更好的满足行业标准规范要
求。

教师在实验教学指导期间，为帮助学生认识生命的基
本来源，与生命构成的复杂性。

具体的实验环节设置，常
见的是对植物细胞的研究，探讨植物细胞吸收物质具备选
择性的生物知识内容。

首先该实验探究环节具备一定的优
势特点，在短时间内学生能够体会到实验现象彼此之间的
差异性，此时学生的实验操作技能得到强化，学生快速进
入到课程学习过程中，体会生命发展的过程与意义，此时
的学生生命观念的引导，对学生的人格品质、思想指导也
有着积极作用。

（二）进化与适应概念的培养
学生在进行生物实验研究分析期间，要做好对各类数
据信息的统计与分析，将生物环境改变而导致的生物进化
过程及时进行调整。

生物进化本身就是多样性的，为了适
应新的环境条件，必然会将自己的进化方向确立起来。

教
师在讲解生物进化过程期间，无论是从哪种生活环境的转
变，都要求学生明确生物在适应环境所做出的努力与“牺
牲”[2]。

此时的实验探究，可以从区域内多样化的植物构
成分析开展，教师组织学生深入到课下实践探究环节，明
确各个地区的植物组织结构以及生物群落分布的差异性，
经过详细的资料搜集与实验探究分析，对于高中生来讲也
能实现自我的启发，探讨人类与自然环境和谐相处的有效
途径。

三、高中生生命观念培养阶段的多样化技术手段应用
教师在课程教学实践引导期间，通常会结合生物课程
教学目标要求，将多媒体技术与教辅技术有效应用起来。

构建良好的教学情境，能够将各类生物知识探索的矛盾问
题进行处理，尤其是在高中生发现问题与解决问题的过程
中，内在的认知冲突确定之后，学生在课程学习阶段的全
部注意力都会集中在课堂学习阶段。

教师可以将学生现有
的生活认知与兴趣取向视为核心，将生物知识与生活现象
紧密的联系起来，使得高中生在解决社会生活实际问题的
同时，转换生物知识学习的角度，不断培养学生的问题解
决与分析能力[3]。

在一些难度较大的实验探索环节，教师可
以将多媒体技术应用起来，将实验过程进行播放展示，告
知学生实践阶段可能会面临的各项问题。

结合生命观念的
培养按要求，教师鼓励学生利用信息技术，开展各类知识
内容的深入性探索分析，学生在生命观念养成的同时，个
人的学科能力也得到有效拓展。

四、结束语
高中生物课程教学阶段，结合新课改的目标要求加强
学生生命观念培养极为重要。

教师要明确现阶段的学生学
习实际情况，探讨在实验探究、创新学习方面，学生可以
借鉴与应用的全新学习思路，给高中生了解学生特征，开
展生物知识深入性探讨分析的机会，不断提升高中生的课
程学习水平。

参考文献：
[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生
命观念”的培养[J].中学生物学,2017(33):80.
[2]俞呈呈.浅析高中生物课程对学生生命观念的发展
——高中生物核心素养发展探究[J].新课程·下旬,2018(9).
（作者单位：合阳县第二高级中学）
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