三年级下册数学教案及教学反思-1.1 两位数乘两位数丨苏教版

两位数乘两位数
教学目标：
1. 使学生经历两位数乘10和整十数乘整十数口算方法的探索过程，理解两位数乘10的计算原理，掌握口算方法，能正确口算两位数乘10以及整十数乘整十数。

2. 使学生联系实际情境和生活经验，根据数据特点合理选择估算方法解决相关实际问题，初步感受估算的意义和价值。

3. 使学生经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算意义的理解，感受探索学习的乐趣，增进对数学学习的积极情感。

教学重难点:
1.掌握口算方法，能正确口算两位数乘10以及整十数乘整十数。

2.根据数据特点合理选择估算方法解决相关实际问题。

教具准备：教学课件
教学过程：
一、创设情境，引出问题
1．今天我们要学习两位数乘两位数，因为在生活中我们会利用两位数乘两位数来解决实际问题。

例如李叔叔培育出一批新品种菜椒，在图中你发现了什么数学信息？
2．李叔叔送了多少盒呢？你能根据这些信息提出什么问题？
3．求送给敬老院多少个？算式怎样列呢？（12×10）
二、自主探究，理解两位数乘10的计算原理
1．12×10的结果是多少呢？我们可以用已经学过的方法计算，也可以看图想办法算。

同学们自己试一试。

2．反馈探究结果：我们发现12×10的结果是120。

在这些计算方法中，你喜欢哪一种方法呢？
3．计算12×10，为什么可以先用12×1，然后再添0呢？道理是什么？在小组里讨论。

4．练习。

16×1＝ 1×21＝ 32×1＝
16×10＝ 10×21＝ 32×10＝
观察上下两题，它们有什么联系？如果有同学算了第一行，你猜他会怎么算第二行？为什么？
三、探究整十数乘整十数的口算方法
1．你知道10个10是多少吗？那20×10等于多少呢？你是怎样算的？
2．20×3是多少？20×30呢？你是怎样想的？
3．练习。

3×50 6×70 40×5
30×50 60×70 40×50
4．练习。

32×10＝ 80×50＝ 30×70＝ 30×80＝
70×20＝ 10×55＝ 20×90＝ 60×90＝
5．解决实际问题。

四、利用估算解决实际问题
1．王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。

你能想个办法帮王大伯估算总产量吗？你还需要什么条件？出示下表：
2．出示“想想做做”第4题图，提问：根据图中的条件，你能提出什么数学问题？如果买29张成人票，600元够吗？
3．指导完成“想想做做”第5题和第6题。

五、课堂小结
教师小结：本节课我们学习了两位数乘整十数的口算以及它的简单实际应用估算，那么你知道我们如何口算两位数乘整十数吗？
生：口算两位数乘整十数时，先把0前面的数相乘，然后再把0添上去，特殊的，对于几十乘几十时，先算几乘几，再添两个0。

师：在学完了两位数乘整十数的口算后，我们下一节课就要一起探讨两位数乘两位数的笔算方法，希望大家课后把下一节课要讲的内容预习一下。

六、课后作业
完成《补充练习》第1页的内容
板书设计：
两位数乘两位数
例1、12×10=120（个）
12×1＝12， 12×10＝120
答：送给敬老院120个。

教学反思：
本节课，我进行了《两位数乘两位数的口算、估算>>教学，一节课下来，感觉容量较大，看似简单得口算、估算学生掌握起来也有一定的难度，高估了学生的能力。

在教学口算时，让学生独立探索口算方法，学生进行多种了口算算法，通过对比、优化的方法，让学生深刻体会到怎样算最简单。

这样能很快提高学生的计算能力。

但在计算的过程中，有些学生还有做错的现象，例如有些要在积的末尾添两个0或三个0，学生在得数后面只添了一个0，或只添了两个0，口答出现错误。

原因有两个：一是学生没有把两个因数的末尾0给加起来，可能只添了一个因数末尾的0了；二是学生在读数方面还有欠缺。

这些口算看似简单，但也比较容易出错，在练习中应强调学生引起注意。

估算教学不仅要让学生掌握其估算方法，更重要的是要培养学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，还增加设计了应
用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。

相信，只要一直坚持这样训练，学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。