小学数学论文二年级

小学数学论文二年级
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。

由于数学学科的抽象性和逻辑性，二年级的学生往往在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生持久的兴趣。

具体表现在以下方面：
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性：在传统的教学模式中，教师过于注重知识的灌输，忽视了课堂氛围的营造，使得学生在课堂上感到压抑，提不起兴趣。

（2）教学手段单一，缺乏创新：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，缺乏对教学手段的创新，使得学生感到数学学习单调乏味。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算速度和准确率，忽视了对学生思维能力的培养。

这种现象表现在以下方面：
（1）题海战术：教师为了提高学生的计算速度和准确率，大量布置重复性、机械性的题目，导致学生陷入题海战术，无法自拔。

（2）重结论，轻过程：在课堂教学中，教师往往直接给出答案，忽视了对解题过程的引导和探讨，使得学生难以形成良好的思维习惯。

3、对概念的理解不够深入
在小学数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，具体表现在以下方面：
（1）概念模糊：学生对数学概念的理解停留在表面，不能准确把握概念的内涵
和外延。

（2）概念混淆：由于缺乏对概念的深入理解，学生在遇到类似概念时，容易产生混淆，影响解题效果。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，将数学教学与学生的生活实际相结合，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。

在教学实践中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：
- 分析教材内容，挖掘核心素养要素，将抽象的数学知识与学生实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。

- 设计具有挑战性的问题情境，引导学生主动探究，培养其问题解决能力和创新意识。

- 注重培养学生的数学语言表达能力，使其能够准确、清晰地表达自己的思考过程。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师应依据学生的认知规律，深入理解教材知识结构的逻辑体系，从而提高教学质量。

具体来说，教师可以从以下方面进行尝试：
- 分析教材中的知识结构，明确各知识点之间的联系，帮助学生建立完整的知识体系。

- 依据学生的认知发展水平，合理安排教学内容，由浅入深，逐步提高学生的数学素养。

- 注重启发式教学，引导学生主动参与课堂，通过自主探究、合作交流等方式，提高学生对数学知识的理解和运用能力。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的关键。

教师应当通过丰富的教学手段和实例，帮助学生将具体的实物或情境抽象为数学概念和原理。

- 利用实物、模型和图表等辅助教学工具，让学生通过观察、操作和体验，将具体的事物与抽象的数学概念联系起来。

- 设计情境化的数学问题，鼓励学生从生活实践中发现数学规律，通过问题解决的过程，逐步从具体情境中抽象出数学模型。

- 通过举例和反例，让学生在比较中理解数学概念的内涵和外延，从而加深对抽象概念的理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学习不仅是掌握有限的知识点，更重要的是培养学生的无限思维，即能够从已知的知识出发，探索未知的世界。

- 引导学生通过归纳和推理，从有限的数学事实中发现一般性的规律，培养学生的概括能力和推理能力。

- 创设具有开放性和挑战性的问题，鼓励学生进行探索和猜想，让学生在尝试和错误中不断调整思路，实现认知的飞跃。

- 通过数学故事、历史背景等，激发学生的好奇心和探究欲，使其在数学学习的过程中体验到从有限到无限的乐趣，培养其创新意识和探究精神。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了让学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，从而加深对概念本质的认识。

- 通过对概念的定义、性质、特征等方面的详细讲解，帮助学生把握概念的内涵，理解其本质属性。

- 通过具体实例和反例的对比，让学生明了概念的外延，即概念所包含的所有个体，从而避免对概念的误解和混淆。

- 设计相关的判断题和选择题，让学生在实践中运用和辨析概念，提高其对概念的理解深度。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言是表达数学概念和逻辑思维的重要工具。

通过对比不同的表达形式，教师可以有效地发展学生的数学语言能力。

- 引导学生从不同的角度和方式来表达同一数学概念，如图形、符号、文字等，增强其对数学语言的灵活运用能力。

- 通过讨论和交流，让学生比较不同表达方式的优劣，理解数学语言的严谨性和精确性。

- 鼓励学生在解决问题时，尝试使用多种数学语言来表达自己的思考过程，促进其数学思维的发展。

通过这样的方式，学生不仅能够深入理解概念，还能够提高自己的数学表达能力和逻辑思维能力。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教学不应仅停留在知识的传授，更应关注学生能力的提升和素质的培养。

学入研读，整体把握是实现这一目标的重要途径。

- 教师应引导学生深入研读教材，理解知识的内在联系，从整体上把握数学知识结构。

- 通过整体教学设计，将知识点串联起来，形成知识网络，帮助学生构建系统化、结构化的知识体系。

- 鼓励学生主动提出问题，对知识进行深度思考，培养其批判性思维和问题意识。

2、充分感知，自主探究
在教学中，教师应给予学生充分的时间和空间，让其自主探究，从而增强学生的主体意识和创新能力。

- 创设丰富的教学情境，让学生在实际操作和体验中感知数学知识，提高其数学感知能力。

- 引导学生通过观察、实验、猜想等方式，主动发现问题和解决问题，培养其自主探究能力。

- 鼓励学生表达自己的观点和思考，尊重个体差异，激发学生的学习兴趣和探究热情。

3、思辨明义，主动建构
思辨是培养学生核心素养的关键，教师应引导学生主动建构知识，明确数学概念的含义和价值。

- 通过讨论、辩论等形式，让学生在思辨中深入理解数学概念，提高其逻辑思维能力。

- 鼓励学生从不同角度思考问题，敢于质疑，勇于挑战，培养其创新精神和问题解决能力。

- 教师要适时给予指导和反馈，帮助学生调整思维策略，促进其思维品质的提升。

结语
在小学数学教学中，关注核心素养的培养，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于促进学生思维能力的发展。

教师应以学生为主体，关注个体差异，通过学入研读、充分感知、思辨明义等教学策略，培养学生的数学核心素养，为其终身学习奠定坚实基础。

在教学实践中，教师应不断反思和探索，努力提高教学质量，为我国教育事业贡献力量。